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新《纲要》中提出“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养前阅读技能。” 现代心理学研究认为，在幼儿早期阅读学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高，智力的开发及终身的发展有着重要的作用。在幼教实践中，我们也深刻地认识到：加强幼儿期图书阅读活动的指导对搞好幼儿教育至关重要。下面，结合我园实际，谈谈我们对小班幼儿开展图书阅读指导方法的一些探索。
一、创设良好的阅读环境，激发幼儿阅读图书的兴趣
首先创设一个良好的物质环境。开展幼儿图书阅读伊始，我们在教室一角开设一个舒适、安静的阅读活动区，提供足够数量的、能吸引孩子、适合小班幼儿阅读的书籍，并提供一切能帮助幼儿阅读的辅助用品。还在阅读区的墙面上贴了一些故事中的背景，准备了一些可以实际操作的常见动物角色，便于幼儿在阅读图书过程中，讲述表演故事。
此外，还创设了“新奇角”，将家长、幼儿外出旅游带回来的一些当地的照片、图书、明信片等放置在“新奇角”，让同伴分享，互相讲述；将平时活动中孩子快乐的镜头制作成“照片书”，供孩子们自由阅读；同时还开设了“新闻站”，用大纸箱制作电视新闻台，让幼儿可以随时自由地表述自己的见闻；还有“每日一说”等。
其次创设一个温馨的心理环境。我们不强制孩子看这本或那本书，也不规定孩子阅读的时间。刚开始，我们由老师或让能力较强的幼儿与能力较差的孩子同看一本书，启发他们相互交流，使每位幼儿都能积极主动地参与活动。注重把对孩子的激励结合进去，往往采用语言激励、动作激励、物质激励等方法，让幼儿在阅读中体验成功，从“要我读”到“我要读”。同时教师也用自己的一言一行去感染幼儿，让幼儿感受到教师本身也很喜欢参与阅读活动，让幼儿充分体会到与教师和小伙伴一起阅读的快乐。
二、选择合适的阅读材料，调动幼儿阅读图书的欲望
针对3岁孩子注意力集中时间短、思维形象简单、好动、理解能力较差等的特点，在选择图书时，我们选择一些以常用名词、动词、形容词为主的图书，以简单短句为主、情节重复、画面图像清晰、主体突出、色彩鲜艳，同时单页单幅、整本书页码在20页以内的图书。
在图书选择上，还注重种类要多样。既有关于情绪发展的；也有关于发展想像力的。既有關于健康教育的；又有诙谐幽默的。这些图书故事内容有新意，生动有趣，不落俗套，幼儿在阅读过程中充满了想象和创造，深受小班幼儿的喜欢。
三、采用恰当的教学方法，指导幼儿的图书阅读活动
（一）先扶后放，让阅读活动有“序”
首先，引导幼儿掌握图书结构，让他们知道每本图书都有封面、封底、页码等。我们采用了许多生动形象的方法，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把门关上，这样的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子习得正确的翻书方法。
我们还设计了琅琅上口的儿歌：小小图书真有趣，有封面，有封底；里面故事怎么看，一页一页往后翻；从左到右别漏掉，看谁看书最仔细。儿歌还配以简单的动作，帮助幼儿有序翻看图书，掌握阅读技能。
在阅读活动中，发现有的孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的是任意前翻后翻，即无序地看书。针对此，我们指导幼儿看书，先看封面，认读封面上的字，还在书的封面上贴上红点、卡通贴图等作为标记，并告诉孩子。久而久之，大家看书先看封面，然后再往后看的习惯形成了。
其次，师生共同翻阅图书，使幼儿在老师手把手的引导下提高阅读能力。开始师生人手一本图书，幼儿围坐在老师身边，老师边翻看图书边讲故事，老师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与老师讲的故事之间的联系。老师边讲边翻，也给幼儿一个有序翻书的示范。
然后，听着录音看书，让幼儿在优美的音响中享受阅读的乐趣。在阅读区中，我们事先将图书里的故事录在磁带中，然后播放，让幼儿边听边翻，并配以简单的提示语，这样，让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验，最后放手让孩子独立阅读图书。
（二）创景设疑，使阅读活动有“趣”
1.设置悬念
在阅读前，我们常常会向幼儿“抛”出一个问题、一个谜语或一段故事的开头，当幼儿很想知道答案或结果时，就让幼儿“看看书中是怎么说的”。例如图书阅读活动《鳄鱼睡着了》，开始运用了边讲边表演“大鳄鱼爬上岸来了，想咬小黑人”，让幼儿猜猜发生了什么事情？小黑人到底有没有被大鳄鱼吃掉呢？幼儿带着悬念去看故事，激发了他们想看完图书、看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。
2.创设问题情境
这主要是指教师在读物内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中，让孩子身临其境。如图书阅读活动“小猫的影子”，我们有意把灯关掉，把窗帘拉上，制造一种黑暗的氛围，随后小猫拿出手电筒一照，教师适时地提问“咦？这是什么东西的影子啊？”创设的问题情境要注意小而具体，有趣或特别，以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事，并具有散发性，易激发幼儿的求知欲。
3.情景体验
情景性的图书阅读活动为幼儿营造了一种轻松愉快的氛围，淡化了教学痕迹，让幼儿在游戏情景中享受阅读的快乐。如阅读活动“小猫钓鱼”中，我们就为幼儿创设了草地、树林的场景，老师是猫妈妈，幼儿则是一群活泼可爱的小猫，一起钓鱼，捉蜻蜓、捉蝴蝶，最后都钓到了鱼，整个过程丝毫没有说教的成分，而是以游戏情景贯穿始终，幼儿在听听、看看、玩玩中，取得了阅读经验。
我们还采用戏剧故事表演，借助道具表演讲述故事后再出现故事书，增强故事的趣味性。如故事“要是你给老鼠吃饼干”是一个情节生动、诙谐有趣的循环故事，讲述时采用围裙粘贴的方法，顺着故事情节的发展逐一出现粘贴道具，形成圆形，帮助理解循环故事的特征，引起兴趣，最后回归图画书出现图书。
总之，阅读是培育孩子的良师，对阅读倾注的爱，就是对才智的爱。让我们共同努力，为孩子架起一座瑰丽的阅读长廊，共同引领孩子步入阅读的世界，徜洋在书的海洋中。
一、创设良好的阅读环境，激发幼儿阅读图书的兴趣
首先创设一个良好的物质环境。开展幼儿图书阅读伊始，我们在教室一角开设一个舒适、安静的阅读活动区，提供足够数量的、能吸引孩子、适合小班幼儿阅读的书籍，并提供一切能帮助幼儿阅读的辅助用品。还在阅读区的墙面上贴了一些故事中的背景，准备了一些可以实际操作的常见动物角色，便于幼儿在阅读图书过程中，讲述表演故事。
此外，还创设了“新奇角”，将家长、幼儿外出旅游带回来的一些当地的照片、图书、明信片等放置在“新奇角”，让同伴分享，互相讲述；将平时活动中孩子快乐的镜头制作成“照片书”，供孩子们自由阅读；同时还开设了“新闻站”，用大纸箱制作电视新闻台，让幼儿可以随时自由地表述自己的见闻；还有“每日一说”等。
其次创设一个温馨的心理环境。我们不强制孩子看这本或那本书，也不规定孩子阅读的时间。刚开始，我们由老师或让能力较强的幼儿与能力较差的孩子同看一本书，启发他们相互交流，使每位幼儿都能积极主动地参与活动。注重把对孩子的激励结合进去，往往采用语言激励、动作激励、物质激励等方法，让幼儿在阅读中体验成功，从“要我读”到“我要读”。同时教师也用自己的一言一行去感染幼儿，让幼儿感受到教师本身也很喜欢参与阅读活动，让幼儿充分体会到与教师和小伙伴一起阅读的快乐。
二、选择合适的阅读材料，调动幼儿阅读图书的欲望
针对3岁孩子注意力集中时间短、思维形象简单、好动、理解能力较差等的特点，在选择图书时，我们选择一些以常用名词、动词、形容词为主的图书，以简单短句为主、情节重复、画面图像清晰、主体突出、色彩鲜艳，同时单页单幅、整本书页码在20页以内的图书。
在图书选择上，还注重种类要多样。既有关于情绪发展的；也有关于发展想像力的。既有關于健康教育的；又有诙谐幽默的。这些图书故事内容有新意，生动有趣，不落俗套，幼儿在阅读过程中充满了想象和创造，深受小班幼儿的喜欢。
三、采用恰当的教学方法，指导幼儿的图书阅读活动
（一）先扶后放，让阅读活动有“序”
首先，引导幼儿掌握图书结构，让他们知道每本图书都有封面、封底、页码等。我们采用了许多生动形象的方法，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把门关上，这样的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子习得正确的翻书方法。
我们还设计了琅琅上口的儿歌：小小图书真有趣，有封面，有封底；里面故事怎么看，一页一页往后翻；从左到右别漏掉，看谁看书最仔细。儿歌还配以简单的动作，帮助幼儿有序翻看图书，掌握阅读技能。
在阅读活动中，发现有的孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的是任意前翻后翻，即无序地看书。针对此，我们指导幼儿看书，先看封面，认读封面上的字，还在书的封面上贴上红点、卡通贴图等作为标记，并告诉孩子。久而久之，大家看书先看封面，然后再往后看的习惯形成了。
其次，师生共同翻阅图书，使幼儿在老师手把手的引导下提高阅读能力。开始师生人手一本图书，幼儿围坐在老师身边，老师边翻看图书边讲故事，老师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与老师讲的故事之间的联系。老师边讲边翻，也给幼儿一个有序翻书的示范。
然后，听着录音看书，让幼儿在优美的音响中享受阅读的乐趣。在阅读区中，我们事先将图书里的故事录在磁带中，然后播放，让幼儿边听边翻，并配以简单的提示语，这样，让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验，最后放手让孩子独立阅读图书。
（二）创景设疑，使阅读活动有“趣”
1.设置悬念
在阅读前，我们常常会向幼儿“抛”出一个问题、一个谜语或一段故事的开头，当幼儿很想知道答案或结果时，就让幼儿“看看书中是怎么说的”。例如图书阅读活动《鳄鱼睡着了》，开始运用了边讲边表演“大鳄鱼爬上岸来了，想咬小黑人”，让幼儿猜猜发生了什么事情？小黑人到底有没有被大鳄鱼吃掉呢？幼儿带着悬念去看故事，激发了他们想看完图书、看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。
2.创设问题情境
这主要是指教师在读物内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中，让孩子身临其境。如图书阅读活动“小猫的影子”，我们有意把灯关掉，把窗帘拉上，制造一种黑暗的氛围，随后小猫拿出手电筒一照，教师适时地提问“咦？这是什么东西的影子啊？”创设的问题情境要注意小而具体，有趣或特别，以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事，并具有散发性，易激发幼儿的求知欲。
3.情景体验
情景性的图书阅读活动为幼儿营造了一种轻松愉快的氛围，淡化了教学痕迹，让幼儿在游戏情景中享受阅读的快乐。如阅读活动“小猫钓鱼”中，我们就为幼儿创设了草地、树林的场景，老师是猫妈妈，幼儿则是一群活泼可爱的小猫，一起钓鱼，捉蜻蜓、捉蝴蝶，最后都钓到了鱼，整个过程丝毫没有说教的成分，而是以游戏情景贯穿始终，幼儿在听听、看看、玩玩中，取得了阅读经验。
我们还采用戏剧故事表演，借助道具表演讲述故事后再出现故事书，增强故事的趣味性。如故事“要是你给老鼠吃饼干”是一个情节生动、诙谐有趣的循环故事，讲述时采用围裙粘贴的方法，顺着故事情节的发展逐一出现粘贴道具，形成圆形，帮助理解循环故事的特征，引起兴趣，最后回归图画书出现图书。
总之，阅读是培育孩子的良师，对阅读倾注的爱，就是对才智的爱。让我们共同努力，为孩子架起一座瑰丽的阅读长廊，共同引领孩子步入阅读的世界，徜洋在书的海洋中。