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摘 要：阅读教学常存在“付出”与“回报”不成正比的现象。阅读课堂安排满满，内容也充分，似乎该让学生掌握的内容都涉及了，可是面对一篇新文章，学生仍感到迷茫，似在云里雾里。这种阅读效率低的情况，该如何突破？本文就教师文本解读能力、备课环节所需要作出的努力与注意事项、课堂教学方法的选择等提出可行性建议。
关键词：文本解读；学情；阅读期待；激发
阅读教学效率的提高关乎教师本人的人文素养、教学能力，也关乎学生的学情等。效率的提高有待于阅读文本所涉及的知识、能力、人文素养转化为学生的阅读能力。转化率越高，教学效果就越好。怎么样的阅读教学课堂才是高效率的呢？笔者认为应是以合理的教学时间和训练量取得优异的教学效果。
一、 教师要提高文本解读能力
文本解读能力应该是教师安家立命的基本功。教师要认真钻研，博览群书，提升自身文化修养和专业素质。要给学生一瓢水，自己先要有一桶。语文学科的综合性要求教师要广泛涉猎，要使自己的文化知识丰富。只有自身文化修养达到了相应的高度，才能对阅读文本进行自主的正确的深入的解读。
许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。教师解读文本的深入，目的是为教学时的浅出。教师要摒弃依赖教参、网上直接下载教案的做法，要善于去阅读、把握文本，理解文章具有的精彩内涵，与作者共鸣。如何才能保证教师的解读是与作者共鸣而不是背离呢？这就要求教师要参阅各种资料，以补充纠正自己的解读。现在各种赏析资料随手可得，教师如何才能得出自己的感悟呢？这就要懂得思考，善于思考。只有充分解读了文本，教师才能游刃有余地点拨，学生才能真正读懂文章。
二、 重视学情分析，充分尊重学生
在备课之前，要对学生的各个方面的情况进行分析。教师要在认真仔细的分析中思考：学生基础怎样，阅读能力、方法如何，读出此节课阅读文本的兴趣点在哪里等等，在此基础上才能明确“讲什么、怎么讲”。对不同学生的不同情况，又需要教师关注个体差异，尊重每一个学生，创设能引导学生主动参与的环境，激发他们的积极性。
在中学阅读教学中，阅读准备相当仓促，学生的预习阅读多在早自习或课外。相当数量的硬性作业常常拖住了学生的手脚，使得许多人抱着课堂听听老师讲解就行的心理。这样的预习准备显然无法让阅读教学课堂有高效率。对此，教师应做的是在了解学情的基础上布置恰当的预习作业。这种作业不应是一成不变的，如查字音、概括情节、思考主题等，而应当适当地求新求变，摒弃那些刻板的、无生气的模式，以便唤起学生的阅读渴望。
三、 激发学生阅读期待
阅读期待是学生迫切求知的一种心理状态，是一种求知的渴望。学生接触文本的过程就是思维活动的过程。其初步获得的信息对其阅读的兴趣和积极性产生重要影响。因此，教学中对学生阅读期待的激发十分必要。
1. 阅读教学中存在的扼杀学生阅读渴望的因素
其一是刻板的课堂教学行为和单调功利的语言。每一个学生，面对相同的文学作品，在不同情境的每一次阅读中，其阅读期待常常不同。但我们的教学行为常常模式化，如：沿着“写作背景—线索—情感—艺术特色”思路探究。我们的教学语言常常是刻板、功利的应试套话，没有个性没有生气，让人听了只能产生审美疲劳。
其二是过于理性的分析和独断式的解说。有些教师习惯借用教参和原有“共识知识”，以便在体验探究后归结到熟悉的答案。其实，抛开学生的知识背景、生活阅历，不把握学生的预习前理解，而只顾自言自说，只能让学生兴味索然，哪来的阅读渴望与课堂效率？
2. 对策
其一：课堂语言的组织。教师的学识功底自然是首位的，但课堂语言也不可小觑。教师的语言风格不可能一致，声音条件不可能人人完美。但只要教师重视自身课堂语言，提炼组织课堂语言，完全可能创造出自身语言魅力。《百家讲坛》纪连海，嗓音沙哑，照样征服了听众。另外，阅读文本或充满诗意、或睿智犀利、或鲜活或严肃，风格不一，教师的课堂语言若能做到与之相适应，那是非常可取的。对不同文字，或美读，绘声绘色；或妙读，丝丝入扣；或点拨，三言两语，学生就能葆有新鲜感，才能有阅读渴望。一篇诗意的文章，课堂语言严肃呆板就不见得合适。
其二：改变过于模式化的教學路径。首先要建立平等、合作、相互理解的师生关系，形成融洽和谐的学习氛围。高效的课堂首先是宽容和民主的。在这样的课堂上，教师和学生的交往和对话才可能是和谐的。而这是课堂有效性的重要保证。此外，课堂不应仅仅是教师向学生提出一系列的问题，更应该鼓励学生自己去提出问题，鼓励学生在课堂上交流沟通。由于学生自身生活经历、文化积累未必足以帮助其正确体悟文本，教师就要做好引导工作。虽说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但阅读的基点还必须是作品。教师可通过以下方式进行引导：①设置悬念引导。通过提出疑问，摆出疑团，激发学生的好奇心、探究欲望；②通过透析美点式诱发。教师通过自身的文本解读，挖掘文本深刻的与众不同的美点，展示给学生，定能吸引他们主动阅读；③唤醒体验式诱发。相似的情景、遭遇等常能唤起共鸣。教师若能发现学生与作品相似的体验，必会引起关注。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的，不应以该教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，感受审美乐趣。”教师应该秉承这一标准，把“以学生为本”的教育理念内化成日常教学行为，提高自身的文化修养和阅读能力，充分备好每堂阅读课，重视引导学生参与阅读教学。如此，阅读教学的效率定能大大提高。
参考文献：
[1]邢瑞霞.语文研究性学习的实践与反思[D].西北师范大学出版社，2004.
[2]陈瑶.课堂观察指导·北京：教育科学出版社，2002.
[3]樊琳华.如何做一名合格的语文教师[N].软件·教学，2013.
[4]钟启泉.新课程的理念与创新——师范生读本[M].高等教育出版社，2003.
[5]曹玉苓.阅读教学中的朗读指导[J].中国科教创新导刊，2013年15期.
作者简介：
陈建辉，福建省漳州市漳浦四中。
关键词：文本解读；学情；阅读期待；激发
阅读教学效率的提高关乎教师本人的人文素养、教学能力，也关乎学生的学情等。效率的提高有待于阅读文本所涉及的知识、能力、人文素养转化为学生的阅读能力。转化率越高，教学效果就越好。怎么样的阅读教学课堂才是高效率的呢？笔者认为应是以合理的教学时间和训练量取得优异的教学效果。
一、 教师要提高文本解读能力
文本解读能力应该是教师安家立命的基本功。教师要认真钻研，博览群书，提升自身文化修养和专业素质。要给学生一瓢水，自己先要有一桶。语文学科的综合性要求教师要广泛涉猎，要使自己的文化知识丰富。只有自身文化修养达到了相应的高度，才能对阅读文本进行自主的正确的深入的解读。
许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。教师解读文本的深入，目的是为教学时的浅出。教师要摒弃依赖教参、网上直接下载教案的做法，要善于去阅读、把握文本，理解文章具有的精彩内涵，与作者共鸣。如何才能保证教师的解读是与作者共鸣而不是背离呢？这就要求教师要参阅各种资料，以补充纠正自己的解读。现在各种赏析资料随手可得，教师如何才能得出自己的感悟呢？这就要懂得思考，善于思考。只有充分解读了文本，教师才能游刃有余地点拨，学生才能真正读懂文章。
二、 重视学情分析，充分尊重学生
在备课之前，要对学生的各个方面的情况进行分析。教师要在认真仔细的分析中思考：学生基础怎样，阅读能力、方法如何，读出此节课阅读文本的兴趣点在哪里等等，在此基础上才能明确“讲什么、怎么讲”。对不同学生的不同情况，又需要教师关注个体差异，尊重每一个学生，创设能引导学生主动参与的环境，激发他们的积极性。
在中学阅读教学中，阅读准备相当仓促，学生的预习阅读多在早自习或课外。相当数量的硬性作业常常拖住了学生的手脚，使得许多人抱着课堂听听老师讲解就行的心理。这样的预习准备显然无法让阅读教学课堂有高效率。对此，教师应做的是在了解学情的基础上布置恰当的预习作业。这种作业不应是一成不变的，如查字音、概括情节、思考主题等，而应当适当地求新求变，摒弃那些刻板的、无生气的模式，以便唤起学生的阅读渴望。
三、 激发学生阅读期待
阅读期待是学生迫切求知的一种心理状态，是一种求知的渴望。学生接触文本的过程就是思维活动的过程。其初步获得的信息对其阅读的兴趣和积极性产生重要影响。因此，教学中对学生阅读期待的激发十分必要。
1. 阅读教学中存在的扼杀学生阅读渴望的因素
其一是刻板的课堂教学行为和单调功利的语言。每一个学生，面对相同的文学作品，在不同情境的每一次阅读中，其阅读期待常常不同。但我们的教学行为常常模式化，如：沿着“写作背景—线索—情感—艺术特色”思路探究。我们的教学语言常常是刻板、功利的应试套话，没有个性没有生气，让人听了只能产生审美疲劳。
其二是过于理性的分析和独断式的解说。有些教师习惯借用教参和原有“共识知识”，以便在体验探究后归结到熟悉的答案。其实，抛开学生的知识背景、生活阅历，不把握学生的预习前理解，而只顾自言自说，只能让学生兴味索然，哪来的阅读渴望与课堂效率？
2. 对策
其一：课堂语言的组织。教师的学识功底自然是首位的，但课堂语言也不可小觑。教师的语言风格不可能一致，声音条件不可能人人完美。但只要教师重视自身课堂语言，提炼组织课堂语言，完全可能创造出自身语言魅力。《百家讲坛》纪连海，嗓音沙哑，照样征服了听众。另外，阅读文本或充满诗意、或睿智犀利、或鲜活或严肃，风格不一，教师的课堂语言若能做到与之相适应，那是非常可取的。对不同文字，或美读，绘声绘色；或妙读，丝丝入扣；或点拨，三言两语，学生就能葆有新鲜感，才能有阅读渴望。一篇诗意的文章，课堂语言严肃呆板就不见得合适。
其二：改变过于模式化的教學路径。首先要建立平等、合作、相互理解的师生关系，形成融洽和谐的学习氛围。高效的课堂首先是宽容和民主的。在这样的课堂上，教师和学生的交往和对话才可能是和谐的。而这是课堂有效性的重要保证。此外，课堂不应仅仅是教师向学生提出一系列的问题，更应该鼓励学生自己去提出问题，鼓励学生在课堂上交流沟通。由于学生自身生活经历、文化积累未必足以帮助其正确体悟文本，教师就要做好引导工作。虽说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但阅读的基点还必须是作品。教师可通过以下方式进行引导：①设置悬念引导。通过提出疑问，摆出疑团，激发学生的好奇心、探究欲望；②通过透析美点式诱发。教师通过自身的文本解读，挖掘文本深刻的与众不同的美点，展示给学生，定能吸引他们主动阅读；③唤醒体验式诱发。相似的情景、遭遇等常能唤起共鸣。教师若能发现学生与作品相似的体验，必会引起关注。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的，不应以该教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，感受审美乐趣。”教师应该秉承这一标准，把“以学生为本”的教育理念内化成日常教学行为，提高自身的文化修养和阅读能力，充分备好每堂阅读课，重视引导学生参与阅读教学。如此，阅读教学的效率定能大大提高。
参考文献：
[1]邢瑞霞.语文研究性学习的实践与反思[D].西北师范大学出版社，2004.
[2]陈瑶.课堂观察指导·北京：教育科学出版社，2002.
[3]樊琳华.如何做一名合格的语文教师[N].软件·教学，2013.
[4]钟启泉.新课程的理念与创新——师范生读本[M].高等教育出版社，2003.
[5]曹玉苓.阅读教学中的朗读指导[J].中国科教创新导刊，2013年15期.
作者简介：
陈建辉，福建省漳州市漳浦四中。