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俗话说，“良好的开端等于成功的一半”。在讲课伊始，教师精心设计引人入胜的导语，可以激发学生认知的兴趣和情感，开拓他们的视野，使他们在最短的时间内顺利进入课堂学习的最佳状态，切实提高课堂教学的有效性。怎样成功地设计导语并且运用的恰如其分、恰到好处呢？
一、恰当引用，激发兴趣
第斯多惠这样一句话：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”教师在讲课开始，采用精心设计的导语，可以使学生对学习内容产生新奇感，引发浓厚的学习兴趣，顺利地进入课文所描绘的情境之中。
一位老师教学李白的《早发白帝成》时，是这样开课的：“同学们知道李白是谁吗？对，他是唐代的著名的诗人。老师想为大家讲一则关于他的小故事，好不好？李白一生多难。在他55岁那年，爆发了历史上有名的‘安史之乱’。这是一场军阀的叛乱，李白决心为平定叛乱出一份力量。于是，他怀着济世报国的热忱参加了皇室成员永王的平叛队伍，做了随军幕僚。在战乱结束以后，因为皇室内部的权力之争，李白被判处流放到夜郎这个地方。就在李白被押着前往夜郎经白帝城的时候，朝廷查清了事情的真相，派人快马送来了‘无罪释放’的命令。一听到这个喜讯，李白连忙掉头而下，直奔千里之外的江陵。同学们说一说，此时此地的李白听心情怎样？为了抒发无比欢快的心情，李白挥毫疾书，一气呵成写下了一首非常有名的诗——《早发白帝成》。他是怎样写的呢？让我们一起来看课文！”
导语通过一则小故事，不仅使学生对课文产生了浓厚的兴趣，形成了强烈的求知欲望，而且让他们一下子清晰地把握了故事的主要内容，明确了诗人抒发的强烈感情，教学效果自不待言。除引用小故事，导语中还可以因文制宜地引用谜语、诗歌、对联、名言、笑话等。
二、巧设悬念，扣人心弦
任何一节语文课，都应该具有重点和难点，而这恰恰是授课的关键。教师在导语中巧设悬念，烘衬重点，托出难点，不但可以顺利地调动学生学习的积极性，而且容易让他们轻松地抓住重点，掌握难点。
比如教学《跳水》一文，教师就可以设计这样的导语：“同学们见过运动员跳水吗？当久经训练的跳水运动员凌空飞跃，做出各种优美迷人的姿态时，我们都会禁不住心驰神往，羡慕不已。可是，我们今天将要学习的《跳水》一文，写的却是一个从未经过训练的十一二岁孩子，他不是从跳台上往水池中跳，而是从高高的桅杆的最高的横木上往大海里跳。同学们此时最关心的是什么——他怎么会走上桅杆的最高的横木的？他是怎样跳水的？结果如何？（这些问题由学生提出来）请看俄国最伟大的作家列夫·托尔斯泰是怎样描写的。”
又如“司马迁发愤写《史记》”一文，课题揭示了课文的主要内容，我们可以引导学生紧紧扣住课题，师生共同设置悬念。在出示课题后，可以让学生说说从课题上想到了什么。学生说完后，师生共同提炼出最具价值的几个问题：“司马迁为什么要‘发愤’ 写《史记》？他是在怎样的情况下‘发愤’ 写《史记》的？他是如何‘发愤’ 写《史记》的？结果怎样？《史记》又是怎样的书？”这样设置导语，不但激发了学生的求知欲望，培养了审题能力，而且有利于学生把握课文的重点，抓住主要内容，还有助于学生进行朗读、复述训练，可谓一举数得！
三、以旧引新，自然过渡
教材本身具有着内在的逻辑关系。我们在教学新课之前，可以设计出联系旧知、揭示新之，承上又启下的导语，顺利地实现知识、技能等的正向迁移。
比如，我在教学《古风》这首诗时，没有径直揭示课题，而是首先开展了一场背诗竞赛活动：“同学们以前学过哪些古诗？谁愿意背一首给同学们听的？（学生们兴致盎然，争先恐后地举起了手，要求背诵）很好，不过，老师有些小小的要求，就是每人只要背诵一首，不要重复别人背过的，而且要有感情地背，好不好？（学生们兴致勃勃地背诵了好些诗）同学们背得很有感情，说明大家以前学得不错！这堂课我们学习——《古风》。（教师趁势挂出小黑板，上面板书着古诗内容）这首诗是一千多年前的唐代诗人李绅写的，诗人写了些什么呢？”
这样的导语，不仅巩固了以前学习的内容，满足了学生展示自己的需求，享受到学习成功的乐趣，自然地引出了新授课的内容，而且极大地激活了学生的学习思维，扩大了继续学习的强烈需求，教学效果自然是不言而喻的。
导语的设计的确重要，但必须因文制宜，因课而已，切忌套用固定的模式，强求一律，以致弄巧成拙。在语文课导语的设计和运用上，应该注意这样几个问题：
第一，概括性。因为导语只是课始谈话，是一堂课的前言，并不是授课的主要内容，所以，一般说来，内容不宜过多，宜抓住关键，简明扼要，使学生在课文开始就对课文有个整体准确地把握。比如本文所述的第一点中，故事内容本来较多，但老师引用的小故事只是抓住了与课文关系极为紧密的内容，做到了故事完整而又不枝不蔓。
第二，目标性。要知道，无论设计怎样的导语，都要有明确的目的，一切为着服务教学目标，实现教学任务，促进学生又好又快发展。千万不能一味迁就学生的兴趣与需求，口若悬河，东拉西扯。否则，导语结束，这堂课宝贵的时间也流逝了不少，这才言归正传，岂不是喧宾夺主，本末倒置，得不偿失？
第三，趣味性。导语应该在“趣”字上下功夫，有“趣”才容易吸引学生的注意力，才能够唤起他们学习的欲望。如果平淡无奇，那么，无论你的语言多么工整、规范、华美，导语都不会像磁石一样引起学生的关注。当然，力求生动有趣必须注意文本基调。对于那些表现的主题比较严肃的课文，就不宜在“趣”字上做文章。
第四，情感性。感人心者，莫先乎情。导语应该充满感情，或娓娓道来，或慷慨激昂，或深沉凝重，或轻松活泼……总之，必须以情动人，理解生硬平板，毫无生气。值得注意的是，这个“情”应该与文本所表达的情感基调一致，是教师深刻理解文本后发自内心的真情，不可矫揉造作，拿腔拿调。
（江苏省如皋师范附属小学）
一、恰当引用，激发兴趣
第斯多惠这样一句话：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”教师在讲课开始，采用精心设计的导语，可以使学生对学习内容产生新奇感，引发浓厚的学习兴趣，顺利地进入课文所描绘的情境之中。
一位老师教学李白的《早发白帝成》时，是这样开课的：“同学们知道李白是谁吗？对，他是唐代的著名的诗人。老师想为大家讲一则关于他的小故事，好不好？李白一生多难。在他55岁那年，爆发了历史上有名的‘安史之乱’。这是一场军阀的叛乱，李白决心为平定叛乱出一份力量。于是，他怀着济世报国的热忱参加了皇室成员永王的平叛队伍，做了随军幕僚。在战乱结束以后，因为皇室内部的权力之争，李白被判处流放到夜郎这个地方。就在李白被押着前往夜郎经白帝城的时候，朝廷查清了事情的真相，派人快马送来了‘无罪释放’的命令。一听到这个喜讯，李白连忙掉头而下，直奔千里之外的江陵。同学们说一说，此时此地的李白听心情怎样？为了抒发无比欢快的心情，李白挥毫疾书，一气呵成写下了一首非常有名的诗——《早发白帝成》。他是怎样写的呢？让我们一起来看课文！”
导语通过一则小故事，不仅使学生对课文产生了浓厚的兴趣，形成了强烈的求知欲望，而且让他们一下子清晰地把握了故事的主要内容，明确了诗人抒发的强烈感情，教学效果自不待言。除引用小故事，导语中还可以因文制宜地引用谜语、诗歌、对联、名言、笑话等。
二、巧设悬念，扣人心弦
任何一节语文课，都应该具有重点和难点，而这恰恰是授课的关键。教师在导语中巧设悬念，烘衬重点，托出难点，不但可以顺利地调动学生学习的积极性，而且容易让他们轻松地抓住重点，掌握难点。
比如教学《跳水》一文，教师就可以设计这样的导语：“同学们见过运动员跳水吗？当久经训练的跳水运动员凌空飞跃，做出各种优美迷人的姿态时，我们都会禁不住心驰神往，羡慕不已。可是，我们今天将要学习的《跳水》一文，写的却是一个从未经过训练的十一二岁孩子，他不是从跳台上往水池中跳，而是从高高的桅杆的最高的横木上往大海里跳。同学们此时最关心的是什么——他怎么会走上桅杆的最高的横木的？他是怎样跳水的？结果如何？（这些问题由学生提出来）请看俄国最伟大的作家列夫·托尔斯泰是怎样描写的。”
又如“司马迁发愤写《史记》”一文，课题揭示了课文的主要内容，我们可以引导学生紧紧扣住课题，师生共同设置悬念。在出示课题后，可以让学生说说从课题上想到了什么。学生说完后，师生共同提炼出最具价值的几个问题：“司马迁为什么要‘发愤’ 写《史记》？他是在怎样的情况下‘发愤’ 写《史记》的？他是如何‘发愤’ 写《史记》的？结果怎样？《史记》又是怎样的书？”这样设置导语，不但激发了学生的求知欲望，培养了审题能力，而且有利于学生把握课文的重点，抓住主要内容，还有助于学生进行朗读、复述训练，可谓一举数得！
三、以旧引新，自然过渡
教材本身具有着内在的逻辑关系。我们在教学新课之前，可以设计出联系旧知、揭示新之，承上又启下的导语，顺利地实现知识、技能等的正向迁移。
比如，我在教学《古风》这首诗时，没有径直揭示课题，而是首先开展了一场背诗竞赛活动：“同学们以前学过哪些古诗？谁愿意背一首给同学们听的？（学生们兴致盎然，争先恐后地举起了手，要求背诵）很好，不过，老师有些小小的要求，就是每人只要背诵一首，不要重复别人背过的，而且要有感情地背，好不好？（学生们兴致勃勃地背诵了好些诗）同学们背得很有感情，说明大家以前学得不错！这堂课我们学习——《古风》。（教师趁势挂出小黑板，上面板书着古诗内容）这首诗是一千多年前的唐代诗人李绅写的，诗人写了些什么呢？”
这样的导语，不仅巩固了以前学习的内容，满足了学生展示自己的需求，享受到学习成功的乐趣，自然地引出了新授课的内容，而且极大地激活了学生的学习思维，扩大了继续学习的强烈需求，教学效果自然是不言而喻的。
导语的设计的确重要，但必须因文制宜，因课而已，切忌套用固定的模式，强求一律，以致弄巧成拙。在语文课导语的设计和运用上，应该注意这样几个问题：
第一，概括性。因为导语只是课始谈话，是一堂课的前言，并不是授课的主要内容，所以，一般说来，内容不宜过多，宜抓住关键，简明扼要，使学生在课文开始就对课文有个整体准确地把握。比如本文所述的第一点中，故事内容本来较多，但老师引用的小故事只是抓住了与课文关系极为紧密的内容，做到了故事完整而又不枝不蔓。
第二，目标性。要知道，无论设计怎样的导语，都要有明确的目的，一切为着服务教学目标，实现教学任务，促进学生又好又快发展。千万不能一味迁就学生的兴趣与需求，口若悬河，东拉西扯。否则，导语结束，这堂课宝贵的时间也流逝了不少，这才言归正传，岂不是喧宾夺主，本末倒置，得不偿失？
第三，趣味性。导语应该在“趣”字上下功夫，有“趣”才容易吸引学生的注意力，才能够唤起他们学习的欲望。如果平淡无奇，那么，无论你的语言多么工整、规范、华美，导语都不会像磁石一样引起学生的关注。当然，力求生动有趣必须注意文本基调。对于那些表现的主题比较严肃的课文，就不宜在“趣”字上做文章。
第四，情感性。感人心者，莫先乎情。导语应该充满感情，或娓娓道来，或慷慨激昂，或深沉凝重，或轻松活泼……总之，必须以情动人，理解生硬平板，毫无生气。值得注意的是，这个“情”应该与文本所表达的情感基调一致，是教师深刻理解文本后发自内心的真情，不可矫揉造作，拿腔拿调。
（江苏省如皋师范附属小学）