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摘 要：信息技术的快速发展和应用对社会产生了巨大的改变，在教育领域也产生了重大的影响。它不仅代表了一种全新的教学模式和学习途径，也意味着人才培养过程中新增的知识元素，小学信息技术课程的开设是实现我国21世纪新型人才战略计划的重要起点。小学信息技术课程实践性较强，而小学生的动手能力有限，在课堂上单纯依赖教师讲授很难实现理想效果。结合小学信息技术课堂教学中如何利用“合作学习”展开研究，并提出相应的策略。
关键词：课堂教学；合作学习；路径探析
由于小学生心智发育不成熟、动手能力差，在课堂中与信息技术要求的教学效果有一定的差异，这就要求教师通过改良教学方法、丰富课堂形式，实现学生手脑结合，并利用信息技术去解决实际问题的能力；“合作学习”模式在小学阶段是较为典型的方法，对促进学生亲身参与、体验有积极的作用，也是培养学生团结协作、观察创新、逻辑思考等意识的有效途径。
一、合作学习理论概述
合作学习的理论起源于20世纪70年代的美国，它既可以看作是一种教学方法，也可以看作是一种课堂形式，打破了传统教学过程中知识单一性传播、互动性缺乏的弊端，有效地提升了学习效率。从心理学角度来说，“合作学习”很好地利用了课堂中社会心理学的原理，让学生不再局限于被动地记忆、记录，而是主动地探索、寻求。
合作学习通常以小组合作的形式开展，即两个及两个以上的学生构成团队形式，为共同的学习目标而相互配合。这一过程的开展是以班集体制为背景的，它存在于课堂教学的大框架下，因此，教师的主导地位不能忽略。根据新课标的要求，要遵循“以人为本”的教学理念，将学生转化为课堂教学的主体，打破教师垄断课堂信息来源的局面，实现教学质量的整体提高。
同时，基于课堂教学环境下展开的小组合作学习，必须肯定学生之间的差异性。有的学生对信息技术课程感兴趣、动手能力强、掌握速度快，而有的学生则学习较为吃力。通过小组合作的方式，平均分配小组成员的能力，可以让学生在合作中快速提高自己，进而提高整个班级的教学水平。
二、小学信息技术教学课堂中合作学习的应用
小学信息技术教学中涉及大量的操作课程，如指法练习、排版练习等，考虑到学生上机的过程中容易出现无序、混乱的情况，通过小组划分的形式让学生展开合作，并引入竞争的形式，可以最大限度地激发其学习主动性；小组分配要结合学习能力、兴趣爱好等因素展开，一个小组人员构成是否适当，直接影响了整体的学习效果。在具体的合作学习策略应用中，可以从以下几个方面展开：
1.创设情境，游戏引导
信息技术课程有别于其他课程，它以老师讲解为辅、学生动手操作为主，因此课堂氛围较为活跃；如果课堂节奏把握不好，就会适得其反。通过适当地创设情境引导学生的注意力向正确的方向靠拢，是促进小组合作学习的重要手段。结合小学生的特点，可以利用游戏引导的方式展开。
如，小学生中有的喜欢童话故事，有的喜欢恐龙冒险，有的喜欢汽车比赛。老师可以按其兴趣的不同分组，将事先准备好的童话故事人物、恐龙图片和汽车图片分给各个小组，让其选择自己喜欢的人物、恐龙和汽车，用“画图”工具为其涂色，并将涂好的图片保存在自己建立的专属文件夹中。完成之后，由各个小组成员选出最好的作品，将其打印出来作为奖励，送给这几个学生。对于完成速度最快的小组也给予奖励。学生作品的评价交流，可以促使学生反思解决问题的过程，激励学生的学习动力，给予小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感。
2.取长补短，科学分组
小学生发育存在个体差异，有些学生能力强，掌握信息技术知识速度快，而有些学动手能力弱，学习中会产生自卑的情绪。老师在实际教学中，都要根据学生的成绩、性格、能力、性别等方面的特点进行灵活分组，使小组中能力强的帮助能力弱的，活泼主动的带动内向胆怯的，一起完成老师布置的任务，促进学生间的交流，使每个学生都能更快更好地融入学习中去。
除此之外，也可以根据老师布置的任务，结合自身的性格特点和专长，让学生自己进行小组成员间的分工，如：擅长电脑操作的负责查找资料，成绩好的学生担任组长协调小组工作，喜欢讲话好动的学生担任讲解等，这样充分调动了小组成员的积极性，发挥了每个学生的特长；一段时间后，再互换角色，使每位成员都能得到锻炼。
3.整理归纳，有效拓展
小学阶段求知欲强、好奇心盛，信息技术又是一种动手与动脑相结合的学科，这就为学生拓展知识提供了有利的条件。在每一节课程之后，教师要针对学习的内容进行总结，并对小组合作的结果进行评价，并提出新的问题；包括在现有的知识层面如何完成更加复杂的任务、如何解决现实中存在的问题等。如学生學习完PPT中插入图片的方法，可以提供相应的动画素材，让学生进行拓展性联系，提高举一反三的能力。
在小学信息技术课堂学习中，小组合作学习成为教学中主要采取的方式，它区别于传统的老师讲学生听的教学模式，使学生成为课堂的主体，老师成为辅导者，大大提升了小学生的学习主动性，培养了小学生的社会交往能力和解决问题的能力，提高和激发了学习兴趣，有效地增强了教学效果，是小学生非常喜欢的一种上课形式，因此，小学信息技术教师要大力推动合作学习在课堂上的运用，积极探索小组合作学习模式在小学信息技术课堂中实施的具体策略。
参考文献：
[1]韩鹏.小学信息技术教学模式的创新研究[J].小学科学：教师版，2015（11）.
[2]李冬金.浅谈小学信息技术课堂小组合作的有效性[J].中国教育信息化，2013（12）.
[3]严良贞.强化教师主导作用 突出学生主体地位：小组合作学习在小学信息技术课堂中有效实施[J].中国教育技术装备，2013（28）.
编辑 温雪莲
关键词：课堂教学；合作学习；路径探析
由于小学生心智发育不成熟、动手能力差，在课堂中与信息技术要求的教学效果有一定的差异，这就要求教师通过改良教学方法、丰富课堂形式，实现学生手脑结合，并利用信息技术去解决实际问题的能力；“合作学习”模式在小学阶段是较为典型的方法，对促进学生亲身参与、体验有积极的作用，也是培养学生团结协作、观察创新、逻辑思考等意识的有效途径。
一、合作学习理论概述
合作学习的理论起源于20世纪70年代的美国，它既可以看作是一种教学方法，也可以看作是一种课堂形式，打破了传统教学过程中知识单一性传播、互动性缺乏的弊端，有效地提升了学习效率。从心理学角度来说，“合作学习”很好地利用了课堂中社会心理学的原理，让学生不再局限于被动地记忆、记录，而是主动地探索、寻求。
合作学习通常以小组合作的形式开展，即两个及两个以上的学生构成团队形式，为共同的学习目标而相互配合。这一过程的开展是以班集体制为背景的，它存在于课堂教学的大框架下，因此，教师的主导地位不能忽略。根据新课标的要求，要遵循“以人为本”的教学理念，将学生转化为课堂教学的主体，打破教师垄断课堂信息来源的局面，实现教学质量的整体提高。
同时，基于课堂教学环境下展开的小组合作学习，必须肯定学生之间的差异性。有的学生对信息技术课程感兴趣、动手能力强、掌握速度快，而有的学生则学习较为吃力。通过小组合作的方式，平均分配小组成员的能力，可以让学生在合作中快速提高自己，进而提高整个班级的教学水平。
二、小学信息技术教学课堂中合作学习的应用
小学信息技术教学中涉及大量的操作课程，如指法练习、排版练习等，考虑到学生上机的过程中容易出现无序、混乱的情况，通过小组划分的形式让学生展开合作，并引入竞争的形式，可以最大限度地激发其学习主动性；小组分配要结合学习能力、兴趣爱好等因素展开，一个小组人员构成是否适当，直接影响了整体的学习效果。在具体的合作学习策略应用中，可以从以下几个方面展开：
1.创设情境，游戏引导
信息技术课程有别于其他课程，它以老师讲解为辅、学生动手操作为主，因此课堂氛围较为活跃；如果课堂节奏把握不好，就会适得其反。通过适当地创设情境引导学生的注意力向正确的方向靠拢，是促进小组合作学习的重要手段。结合小学生的特点，可以利用游戏引导的方式展开。
如，小学生中有的喜欢童话故事，有的喜欢恐龙冒险，有的喜欢汽车比赛。老师可以按其兴趣的不同分组，将事先准备好的童话故事人物、恐龙图片和汽车图片分给各个小组，让其选择自己喜欢的人物、恐龙和汽车，用“画图”工具为其涂色，并将涂好的图片保存在自己建立的专属文件夹中。完成之后，由各个小组成员选出最好的作品，将其打印出来作为奖励，送给这几个学生。对于完成速度最快的小组也给予奖励。学生作品的评价交流，可以促使学生反思解决问题的过程，激励学生的学习动力，给予小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感。
2.取长补短，科学分组
小学生发育存在个体差异，有些学生能力强，掌握信息技术知识速度快，而有些学动手能力弱，学习中会产生自卑的情绪。老师在实际教学中，都要根据学生的成绩、性格、能力、性别等方面的特点进行灵活分组，使小组中能力强的帮助能力弱的，活泼主动的带动内向胆怯的，一起完成老师布置的任务，促进学生间的交流，使每个学生都能更快更好地融入学习中去。
除此之外，也可以根据老师布置的任务，结合自身的性格特点和专长，让学生自己进行小组成员间的分工，如：擅长电脑操作的负责查找资料，成绩好的学生担任组长协调小组工作，喜欢讲话好动的学生担任讲解等，这样充分调动了小组成员的积极性，发挥了每个学生的特长；一段时间后，再互换角色，使每位成员都能得到锻炼。
3.整理归纳，有效拓展
小学阶段求知欲强、好奇心盛，信息技术又是一种动手与动脑相结合的学科，这就为学生拓展知识提供了有利的条件。在每一节课程之后，教师要针对学习的内容进行总结，并对小组合作的结果进行评价，并提出新的问题；包括在现有的知识层面如何完成更加复杂的任务、如何解决现实中存在的问题等。如学生學习完PPT中插入图片的方法，可以提供相应的动画素材，让学生进行拓展性联系，提高举一反三的能力。
在小学信息技术课堂学习中，小组合作学习成为教学中主要采取的方式，它区别于传统的老师讲学生听的教学模式，使学生成为课堂的主体，老师成为辅导者，大大提升了小学生的学习主动性，培养了小学生的社会交往能力和解决问题的能力，提高和激发了学习兴趣，有效地增强了教学效果，是小学生非常喜欢的一种上课形式，因此，小学信息技术教师要大力推动合作学习在课堂上的运用，积极探索小组合作学习模式在小学信息技术课堂中实施的具体策略。
参考文献：
[1]韩鹏.小学信息技术教学模式的创新研究[J].小学科学：教师版，2015（11）.
[2]李冬金.浅谈小学信息技术课堂小组合作的有效性[J].中国教育信息化，2013（12）.
[3]严良贞.强化教师主导作用 突出学生主体地位：小组合作学习在小学信息技术课堂中有效实施[J].中国教育技术装备，2013（28）.
编辑 温雪莲