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摘 要：作为小学数学教师，面对新的课程改革，传统的教学思想、方法已不能适应时代的发展，当前最主要的是更新教学观念，培养学生的创新能力和自主意识，以适应新的课改的要求。
关键词：小学 数学教学 思想更新
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0194-01
小学数学教材在改革，教学思想方法要更新，就势在必行，对于这个问题，下面笔者将从以下几个方面作以论述。
1 对传统教学思想的几点反思
1.1 传统教学的形式及方法
传统的数学教学，老师讲得多，学生自主参与的少，重视数学知识的传授多，与实际应用联系的少，由此产生学生的课业负担过重，使学生整日忙于上课—作业—考试之中，当前课改的一个重要问题就是师生负担过重。再比如，在毕业班的教学中，老师会担心在考试中会出现没有讲到的题型或题目，到时学生做不出来，因此，在平时的教学中，教学内容越来越多，习题越来越多，越来越难，学生的训练量特别大，这样，学生的能力也得到了一定的提高，但这是一种在反复训练基础上的提高，可是学生的潜力还没有被完全发掘出来。传统的教学对基础知识的掌握比较扎实，对传统习题的练习比较到位，使学生对问题的解决形成了一个统一的模式，形成了思维定势。传统的教学注重研究教材，不注重研究学生，注重模仿解题，不注重知识的发生过程。
1.2 传统教学的弊端
对未知领域的开发、探索的少，学生的能力、潜能没有得到充分的发掘。
传统的教学老师交给的知识多，学生发现的知识少，这样使学生在以后的学习和工作中，遇到一个新的问题，就不知道如何去解决。传统的教学学生被动地学习，很少有创造性的学习，现在有部分的家长经常会问孩子你考了多少分，而国外尤其美国的许多家长常问孩子，你今天提出了多少问题。
1.3 傳统的数学教学思想必须更新
传统的数学教学重知识，轻能力，阻碍了学生的潜能的发展，培养出来的人才已不能适应社会的需要，因此，传统的数学教学思想必须更新。
2 课程改革的主要思想
（1）选取自然、社会与其他学科中的素材，注重数学知识与其它知识的联系。（2）给学生提供探索规律与交流的空间，让学生自己归纳，概括，形成自主学习的能力。（3）体现数学知识的形成与应用过程，在教学中暴露学生的思维过程，使学生掌握知识的实质。（4）呈现形式丰富多彩，这样培养学生对学习数学的兴趣。（5）重视知识之间的联系与综合，不光是单独的教学知识，还可能用到物理、化学方面的知识或是几种学科知识的综合。（6）介绍有关的数学背景知识，使学生了解知识的由来，如现在的概率问题是由古代的下棋得到的，这样学生不光学到知识，还知道了知识来源于生活实际。
课改的主要思想就决定了教学观念的改变，数学教学应该是数学活动的教学，因此，应注重知识的发生过程，注重能力的培养，创新意识的提高。笔者在去年毕业班的教学中，按照新的课改的要求进行了尝试，比如，在一些试题的教学中允许他们课堂上进行讨论交流，分析出多种解决问题的办法以及根据现有的已知条件能够求出的多种结论，并且说出分析和逆推过程，这样学生学会了知识，更学会了解决问题的方法，所教班级的考试成绩的优分率在60%以上。
3 我们应如何更新观念，适应新的课改要求
3.1 重视知识的发生过程
当前课改就是教会我们学生怎样去学习，怎样去解决一个从未遇到的问题。教师应让学生知道知识是如何形成的，帮助学生分析数学思维的过程，讲清知识的来龙去脉。
3.2 以人为本，优化课堂教学，真正体现学生的主体作用
在新一轮的课程改革中，教师应让学生在自我探索中发现知识，掌握知识，启发学生的思维，在课堂教学中增加学生的参与机会，鼓励学生的好奇心和求知欲，真正体现以教师为主导，学生为主体的作用。让学生在“做”中领悟知识，发展能力，因为知识来源于实践，要使学生真正掌握知识，培养其能力，必须通过自身的实践。在新的课改教材中，增加了许多漂亮的画面及实验操作，这些在物理、化学里面才有的实验操作，现在也渗透到了数学教材中，这样不仅增加了学生对学习数学的兴趣，而且可以在教学中通过实验使学生从“做”中去体会，去巩固掌握知识，通过自己的动手、观察、思考、总结，然后老师再给出一些指导，最后得出定理，法则及方法的定义，这样可以提高学生学习的积极性和自我参与意识。这样得出的结论才比较深刻，使学生不仅学到了知识，而且学到了怎样去获得知识。课堂上实践、讨论、交流、总结，有利于师生感情的交流，使课堂气氛比较和谐，改变了传统的数学课堂教学沉闷与严肃，在一种和谐的氛围中，学生懂得了知识的实质，真正领悟了知识。
在当前课改的前提下，在遇到一个新问题时，教师应鼓励学生大胆地去猜测，不否定学生的奇思妙想，多设置结论开放，条件开放的试题给学生提供一个发散思维的空间。由于数学本身的特性：抽象、概括、逻辑性强，因此在教学中教师还要加强对学生思维能力的培养，使学生不仅掌握了知识，更要掌握知识形成的过程，由学会变成会学，教给学生一个好的学习方法。因此，需要老师不断更新自己的教学思想，变换自己的教学模式，使学生多渠道地获取知识。另外，多举些与实际生活有关的例子，使学生感觉到数学不是脱离实际的一门学科，让学生在一种轻松愉快的氛围中提高自己的能力，形成自己的能力。
总而言之，教学改革的实质就是对教学方法的改革与创新，关键的是教学观念的更新。教学过程是一个不断反思不断总结的过程，互相学习、更新观念、反思教学，使教育事业不断进步。
参考文献
[1] 周振宇.小学数学分层教学浅析[J].数学学习与研究，2011（8）：51.
[2] 李海英.小学数学分层教学实施策略[J].学苑教育，2010（10）：20.
[3] 蔡美玉.浅析小学数学分层教学的策略[J].小学教学参考，2010（29）：16.
[4] 夏永军.小学数学分层教学的实践与思考[J].数学学习与研究，2010（22）：57.
关键词：小学 数学教学 思想更新
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0194-01
小学数学教材在改革，教学思想方法要更新，就势在必行，对于这个问题，下面笔者将从以下几个方面作以论述。
1 对传统教学思想的几点反思
1.1 传统教学的形式及方法
传统的数学教学，老师讲得多，学生自主参与的少，重视数学知识的传授多，与实际应用联系的少，由此产生学生的课业负担过重，使学生整日忙于上课—作业—考试之中，当前课改的一个重要问题就是师生负担过重。再比如，在毕业班的教学中，老师会担心在考试中会出现没有讲到的题型或题目，到时学生做不出来，因此，在平时的教学中，教学内容越来越多，习题越来越多，越来越难，学生的训练量特别大，这样，学生的能力也得到了一定的提高，但这是一种在反复训练基础上的提高，可是学生的潜力还没有被完全发掘出来。传统的教学对基础知识的掌握比较扎实，对传统习题的练习比较到位，使学生对问题的解决形成了一个统一的模式，形成了思维定势。传统的教学注重研究教材，不注重研究学生，注重模仿解题，不注重知识的发生过程。
1.2 传统教学的弊端
对未知领域的开发、探索的少，学生的能力、潜能没有得到充分的发掘。
传统的教学老师交给的知识多，学生发现的知识少，这样使学生在以后的学习和工作中，遇到一个新的问题，就不知道如何去解决。传统的教学学生被动地学习，很少有创造性的学习，现在有部分的家长经常会问孩子你考了多少分，而国外尤其美国的许多家长常问孩子，你今天提出了多少问题。
1.3 傳统的数学教学思想必须更新
传统的数学教学重知识，轻能力，阻碍了学生的潜能的发展，培养出来的人才已不能适应社会的需要，因此，传统的数学教学思想必须更新。
2 课程改革的主要思想
（1）选取自然、社会与其他学科中的素材，注重数学知识与其它知识的联系。（2）给学生提供探索规律与交流的空间，让学生自己归纳，概括，形成自主学习的能力。（3）体现数学知识的形成与应用过程，在教学中暴露学生的思维过程，使学生掌握知识的实质。（4）呈现形式丰富多彩，这样培养学生对学习数学的兴趣。（5）重视知识之间的联系与综合，不光是单独的教学知识，还可能用到物理、化学方面的知识或是几种学科知识的综合。（6）介绍有关的数学背景知识，使学生了解知识的由来，如现在的概率问题是由古代的下棋得到的，这样学生不光学到知识，还知道了知识来源于生活实际。
课改的主要思想就决定了教学观念的改变，数学教学应该是数学活动的教学，因此，应注重知识的发生过程，注重能力的培养，创新意识的提高。笔者在去年毕业班的教学中，按照新的课改的要求进行了尝试，比如，在一些试题的教学中允许他们课堂上进行讨论交流，分析出多种解决问题的办法以及根据现有的已知条件能够求出的多种结论，并且说出分析和逆推过程，这样学生学会了知识，更学会了解决问题的方法，所教班级的考试成绩的优分率在60%以上。
3 我们应如何更新观念，适应新的课改要求
3.1 重视知识的发生过程
当前课改就是教会我们学生怎样去学习，怎样去解决一个从未遇到的问题。教师应让学生知道知识是如何形成的，帮助学生分析数学思维的过程，讲清知识的来龙去脉。
3.2 以人为本，优化课堂教学，真正体现学生的主体作用
在新一轮的课程改革中，教师应让学生在自我探索中发现知识，掌握知识，启发学生的思维，在课堂教学中增加学生的参与机会，鼓励学生的好奇心和求知欲，真正体现以教师为主导，学生为主体的作用。让学生在“做”中领悟知识，发展能力，因为知识来源于实践，要使学生真正掌握知识，培养其能力，必须通过自身的实践。在新的课改教材中，增加了许多漂亮的画面及实验操作，这些在物理、化学里面才有的实验操作，现在也渗透到了数学教材中，这样不仅增加了学生对学习数学的兴趣，而且可以在教学中通过实验使学生从“做”中去体会，去巩固掌握知识，通过自己的动手、观察、思考、总结，然后老师再给出一些指导，最后得出定理，法则及方法的定义，这样可以提高学生学习的积极性和自我参与意识。这样得出的结论才比较深刻，使学生不仅学到了知识，而且学到了怎样去获得知识。课堂上实践、讨论、交流、总结，有利于师生感情的交流，使课堂气氛比较和谐，改变了传统的数学课堂教学沉闷与严肃，在一种和谐的氛围中，学生懂得了知识的实质，真正领悟了知识。
在当前课改的前提下，在遇到一个新问题时，教师应鼓励学生大胆地去猜测，不否定学生的奇思妙想，多设置结论开放，条件开放的试题给学生提供一个发散思维的空间。由于数学本身的特性：抽象、概括、逻辑性强，因此在教学中教师还要加强对学生思维能力的培养，使学生不仅掌握了知识，更要掌握知识形成的过程，由学会变成会学，教给学生一个好的学习方法。因此，需要老师不断更新自己的教学思想，变换自己的教学模式，使学生多渠道地获取知识。另外，多举些与实际生活有关的例子，使学生感觉到数学不是脱离实际的一门学科，让学生在一种轻松愉快的氛围中提高自己的能力，形成自己的能力。
总而言之，教学改革的实质就是对教学方法的改革与创新，关键的是教学观念的更新。教学过程是一个不断反思不断总结的过程，互相学习、更新观念、反思教学，使教育事业不断进步。
参考文献
[1] 周振宇.小学数学分层教学浅析[J].数学学习与研究，2011（8）：51.
[2] 李海英.小学数学分层教学实施策略[J].学苑教育，2010（10）：20.
[3] 蔡美玉.浅析小学数学分层教学的策略[J].小学教学参考，2010（29）：16.
[4] 夏永军.小学数学分层教学的实践与思考[J].数学学习与研究，2010（22）：57.