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【摘要】 社会交际能力是人类自然属性、社会属性的重要体现.学生作为学习活动的客观存在体，在学习实践过程中，需要与他人进行有效的互动、交流、沟通等交际活动，从而增进情感、提升潜能、获取信息、树立品质.高中生要适应社会，融入社会，就需要具有良好的社会交往能力.本文作者简要论述了高中数学课堂教学中培养学生社交能力的方法和策略.
【关键词】 高中数学；社交能力；师生互动；双边评析
学生是学习活动的客观存在个体，具有自然属性、社会属性等特征.学生在学习知识、解决问题的实践活动中，一方面需要通过自身独立自主的学习实践努力，另一方面需要与教师以及其他学生个体进行有效互动，深入沟通、真诚交流等交际活动，达到增进情感、提升潜能、获取信息、树立品质等目的.学生在此过程中，与教师以及其他个体之间的交际能力得到有效的锻炼和培养.众所周知，
在各个阶段的教学实践活动过程中，我们主要还是通过双向的交流、讨论等活动方式，把教师与学生之间、学生与学生之间的合作探究融入其中，以此来培养和锻炼学生的交流沟通、语言表达和互助合作等方面的能力素养.高中生即将跨入社会，融入社会，需要面对复杂的社会关系和人际关系，更需要具有良好的社会交往能力，高中数学教师应将社会交往能力培养作为有效教学活动的重要“任务”.本人现简要论述高中数学课堂教学中培养学生社交能力的方法和策略.
一、在探知新知要义过程中，师生互动交流，提高社交能力
教学活动是教师的“教”与学生的“学”互融并进、共同发展的前进过程.双边互动性、双向交流性、多头沟通性，是教学活动的根本特性.教学活动的互动性、双向性，提供了师生之间、个体之间深刻交流、有效沟通的“条件”，同时，为提升学生社会交往能力，提供了丰富“载体”.新课程标准下，传统的“教师讲、学生听”的教学模式已经不再适应现在的新知教学活动，师生之间的双边互动交流才是现在教学的必需，通过学生的自主探究、教师的有效引导以及师生之间的双向互动等实现新知内涵要义的“体悟”，社会交往能力有效提升.
如在“利用指数函数单调性比大小”教学活动中，教师根据该知识点的内涵要义，采用师生互动式教学方式，设计出如下教学过程：
师：当我们研究完一类函数的概念、图像及其性质之后，重要的还是能将其应用到具体问题中去，下面我们来看一个具体的问题.
师：比较1.3-2.7与1.3-2.5的大小.
师：观察两个数的特点，有什么相同？
生：观察这两个数，底数相同，指数不同.
师：根据这个特点，用什么方法来比较它们的大小呢？
师：引导学生借助指数函数进行考虑.
生：讨论分析，认为可以采用构造函数的方法.
师生合作：我们可以把这两个数看作某个函数的函数值，运用其性质进行大小比较.
在上述教学过程中，教师与学生之间深入的交流、沟通，循序渐进，通过层层设置问题的形式，引导学生进行探知活动，变通会话交流形式，实现该知识点内容要义的有效掌握.学生在与教师的沟通交流过程中，思维活动更加灵活，语言表达更加严密，思考分析更加条理，社会交往能力得到了有效提升.
二、在研析解题策略进程中，师生互动研析，提高社交能力
教学实践证明，问题案例讲解的过程，实际就是教师与学生进行交流、沟通的双边探究实践的过程.学生在教师有序引导和深刻指导下，通过与学生之间的作探知、双边交流等交际活动，以及与教师就解题思路和方法等“焦点”进行研讨交流，从而实现交际能力的有效提升.因此，高中数学教师应发挥研析解题过程的双边互动特性，将社会交往能力培养融入其中，组织学生开展生生之间的合作探析问题条件、小组研析解题思路以及师生之间的交流沟通活动，在准确掌握解题思路、策略等“精髓”基础上，锻炼和提升高中生的交往能力、语言表达能力以及条理分析能力.
问题：已知A（-2，-3），B（4，1），延长AB到P点，使AP的距离是PB距离的3倍，试求出点P的坐标.
学生学习小组探析问题条件后认为：“这是考查向量的定比分点坐标公式的运用.”通过对问题题干的分析，结合小组的合作讨论可以得出：“由于点P为分点，所以我们可应用定比分点的坐标公式求点P的坐标方法解答.”此时，教师根据学生小组研析所得解题思路，与学生进行交流互动，进而引导学生：“在刚才解题思路基础上，我们还可以通过作图，采用数形结合的方法，把向量的定比分点看作是坐标公式的一个等量关系，利用解方程的思想解决.”学生此时进行再次研析问题条件和解题思路活动，开展解题活动.高中生在教师设置的“先探后导”的教学方法中，小组合作交流能力有效锻炼，思考分析沟通能力有效提升，同时，师生之间的互动交流效能显著提高.
三、在评析指点教学活动中，师生双边评价，提高社交能力
教学评价在传统教学活动中，几乎成了教师的“专利”，学生一直在被动地去接受，主体地位得不到体现.而教学评价既然是教学活动不可或缺的重要组成部分，我们更应体现其双边的互动合作性.同时，在实际教学活动中，教学评价手段在评析教师的“教”以及学生的“学”等方面有着广泛深入的应用.教学实践证明，学生参与教学评价的活动效能是平常状态下教学效能的3～4倍.因此，数学教师应将评价教学作为锻炼和提升高中生交流、沟通能力的有效“抓手”，提供评价教学的载体，鼓励和引导学生开展师生评价、生生评价等方式，让学生在双边互动交流过程中，正确判别学习活动优劣，指出存在错误，明确改进举措，提升研析判断的效率，提高评价教学的效能，增强交流沟通能力.
总之，社交能力培养贯穿在整个教学活动之中，学生社交能力培养无处不在.高中数学教师应提供学生之间沟通交流的有效载体，注重学生个体之间、师生之间的交流互动，通过探知、合作、交流、沟通、讨论等双边互动活动，培养和提升高中生社交能力素养.
【关键词】 高中数学；社交能力；师生互动；双边评析
学生是学习活动的客观存在个体，具有自然属性、社会属性等特征.学生在学习知识、解决问题的实践活动中，一方面需要通过自身独立自主的学习实践努力，另一方面需要与教师以及其他学生个体进行有效互动，深入沟通、真诚交流等交际活动，达到增进情感、提升潜能、获取信息、树立品质等目的.学生在此过程中，与教师以及其他个体之间的交际能力得到有效的锻炼和培养.众所周知，
在各个阶段的教学实践活动过程中，我们主要还是通过双向的交流、讨论等活动方式，把教师与学生之间、学生与学生之间的合作探究融入其中，以此来培养和锻炼学生的交流沟通、语言表达和互助合作等方面的能力素养.高中生即将跨入社会，融入社会，需要面对复杂的社会关系和人际关系，更需要具有良好的社会交往能力，高中数学教师应将社会交往能力培养作为有效教学活动的重要“任务”.本人现简要论述高中数学课堂教学中培养学生社交能力的方法和策略.
一、在探知新知要义过程中，师生互动交流，提高社交能力
教学活动是教师的“教”与学生的“学”互融并进、共同发展的前进过程.双边互动性、双向交流性、多头沟通性，是教学活动的根本特性.教学活动的互动性、双向性，提供了师生之间、个体之间深刻交流、有效沟通的“条件”，同时，为提升学生社会交往能力，提供了丰富“载体”.新课程标准下，传统的“教师讲、学生听”的教学模式已经不再适应现在的新知教学活动，师生之间的双边互动交流才是现在教学的必需，通过学生的自主探究、教师的有效引导以及师生之间的双向互动等实现新知内涵要义的“体悟”，社会交往能力有效提升.
如在“利用指数函数单调性比大小”教学活动中，教师根据该知识点的内涵要义，采用师生互动式教学方式，设计出如下教学过程：
师：当我们研究完一类函数的概念、图像及其性质之后，重要的还是能将其应用到具体问题中去，下面我们来看一个具体的问题.
师：比较1.3-2.7与1.3-2.5的大小.
师：观察两个数的特点，有什么相同？
生：观察这两个数，底数相同，指数不同.
师：根据这个特点，用什么方法来比较它们的大小呢？
师：引导学生借助指数函数进行考虑.
生：讨论分析，认为可以采用构造函数的方法.
师生合作：我们可以把这两个数看作某个函数的函数值，运用其性质进行大小比较.
在上述教学过程中，教师与学生之间深入的交流、沟通，循序渐进，通过层层设置问题的形式，引导学生进行探知活动，变通会话交流形式，实现该知识点内容要义的有效掌握.学生在与教师的沟通交流过程中，思维活动更加灵活，语言表达更加严密，思考分析更加条理，社会交往能力得到了有效提升.
二、在研析解题策略进程中，师生互动研析，提高社交能力
教学实践证明，问题案例讲解的过程，实际就是教师与学生进行交流、沟通的双边探究实践的过程.学生在教师有序引导和深刻指导下，通过与学生之间的作探知、双边交流等交际活动，以及与教师就解题思路和方法等“焦点”进行研讨交流，从而实现交际能力的有效提升.因此，高中数学教师应发挥研析解题过程的双边互动特性，将社会交往能力培养融入其中，组织学生开展生生之间的合作探析问题条件、小组研析解题思路以及师生之间的交流沟通活动，在准确掌握解题思路、策略等“精髓”基础上，锻炼和提升高中生的交往能力、语言表达能力以及条理分析能力.
问题：已知A（-2，-3），B（4，1），延长AB到P点，使AP的距离是PB距离的3倍，试求出点P的坐标.
学生学习小组探析问题条件后认为：“这是考查向量的定比分点坐标公式的运用.”通过对问题题干的分析，结合小组的合作讨论可以得出：“由于点P为分点，所以我们可应用定比分点的坐标公式求点P的坐标方法解答.”此时，教师根据学生小组研析所得解题思路，与学生进行交流互动，进而引导学生：“在刚才解题思路基础上，我们还可以通过作图，采用数形结合的方法，把向量的定比分点看作是坐标公式的一个等量关系，利用解方程的思想解决.”学生此时进行再次研析问题条件和解题思路活动，开展解题活动.高中生在教师设置的“先探后导”的教学方法中，小组合作交流能力有效锻炼，思考分析沟通能力有效提升，同时，师生之间的互动交流效能显著提高.
三、在评析指点教学活动中，师生双边评价，提高社交能力
教学评价在传统教学活动中，几乎成了教师的“专利”，学生一直在被动地去接受，主体地位得不到体现.而教学评价既然是教学活动不可或缺的重要组成部分，我们更应体现其双边的互动合作性.同时，在实际教学活动中，教学评价手段在评析教师的“教”以及学生的“学”等方面有着广泛深入的应用.教学实践证明，学生参与教学评价的活动效能是平常状态下教学效能的3～4倍.因此，数学教师应将评价教学作为锻炼和提升高中生交流、沟通能力的有效“抓手”，提供评价教学的载体，鼓励和引导学生开展师生评价、生生评价等方式，让学生在双边互动交流过程中，正确判别学习活动优劣，指出存在错误，明确改进举措，提升研析判断的效率，提高评价教学的效能，增强交流沟通能力.
总之，社交能力培养贯穿在整个教学活动之中，学生社交能力培养无处不在.高中数学教师应提供学生之间沟通交流的有效载体，注重学生个体之间、师生之间的交流互动，通过探知、合作、交流、沟通、讨论等双边互动活动，培养和提升高中生社交能力素养.