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摘 要：随着互联网普及，信息传播方式快速更替，知识被少数人垄断的现象已不复存在，师生关系面临着重新调整的格局。本文提出，除了传道授业解惑的传统职责，教师还应该是学生的引导者与指导者，学生学习过程的组织者与评价者，以及和谐师生关系的缔结者与建立者。
关键词：互联网时代；学生为中心；师生关系
互联网技术的日新月异促进了资讯的快速传播，带来信息的全球共享，触发信息的多维沟通，少数人对知识的垄断彻底被打破。在此背景下，除了传统的上课与阅读之外，借助于互联网与各种信息平台，大学生获取知识的速度越来越快，手段越来越便捷，网上双向沟通、多方信息反馈成为现实。电子阅读带来的好处是知识的搜索变得简单易行，思考问题的视角变得越来越多元。但与此同时，电子阅读也带来一些消极影响，如热衷音像的感性直观而缺乏深入思考，热衷快速更替的热点资讯而忽略知识的系统性，发表评论时的情绪化胜过理智化等，这些问题深深地困扰着广大学子。另一方面，现阶段不少在校大学生存在一定的放松情绪、厌学情绪和逃避情绪，教师存在相当程度的职业倦怠感、改革无力感和成就缺乏感。
因此，探讨新科技革命背景下的新型师生关系，克服师生间的思想与情感疏离，做好师生间思想交流与情感互动便显得十分必要。我们认为，以学生为中心是最基本的教育理念。围绕这一理念，教师首先应该是学生学习的引导者和指导者，其次是知识的传授者和解惑者，再次是学生学习过程的组织者和评价者，最后还应该是和谐融洽师生关系的缔结者和建立者。
一、教师是学生学习的引导者、指导者
进入大学后，并不是每一个学生都能建立相对准确的自我认知，毋庸置疑，在学习与生活中学生需要教师的指导。
1.教师对学生的指导体现在激励学生的学习兴趣与动机上。任何活动都是由动机发动和维持的。有的学生考入大学后，缺乏对未来美好前景的展望，不能认识学习的重要意义；有的则自我鞭策能力不足，缺乏驱动自己深入学习的动力。这就需要教师有针对性地引导学生，或引导其品尝到学习的快乐，体验到学有所得的充实；或予以精神激励，引导其克服学习中的困难，树立学业成功的信心。
2.教师把相关背景知识与资料提供给学生，以开阔他们的眼界。教科书往往只是提供了相关领域的最终成果，把它按一定逻辑顺序呈现出来。而对相关的知识背景、历史渊源介绍不多，对研究经历、研发过程鲜有提及，对科学研究背后的思路与视角等更少涉及，所以需要教师为学生提供相关的背景知识，更广泛的感性资料，更多的科研数据以及成功与失败的启示等，供学生选择和消化。教师的介绍与讲解可以帮助学生跳出信息碎片化、知识片段化的藩篱，克服专业知识不足、系统性不强的问题。
3.教师要指导学生掌握学习方法与科研技能。教师不仅要使学生积极参与学习，而且要使他们学会学习，这是教师作为指导者的重要职责。学习方法和思维技能训练既是掌握知识的重要手段，又是学生学术能力与科研能力培养的先决条件。互联网技术带来海量的资讯，但同时学生也很容易迷失在资讯的海洋中。所以，教师需要指导学生搜索有用的资料，鉴别信息的真伪以及加工处理信息等。这就需要教师具备一定的科学素养与科研经验，能够在学术方法、实验技能和思维方式等方面指导学生。
二、 教师是知识的传授者与解惑者
在信息传播多元化的宏观背景下，学生获取知识的手段更加先进，应用新技术更便捷。但另一方面其学习的系统性和深度仍存在不足，需要教师的讲授和引领。学生由于知识与经验的局限，不可能单纯以自己的力量掌握本学科所有知识，许多内容要依靠教师的讲授，遇到困惑需要教师面对面地指导。
1.教师提出问题并鼓励学生提问。人类对世界的好奇和对问题的追问是科学发展的永恒动力。著名科学哲学家波普尔曾经说过，科学研究从问题开始，而不是从观察开始。同样，教师上课也应该从问题开始。课堂上教师要鼓励学生提出问题，然后引领学生打开思路，寻求问题解决的办法，这样才能抓住学生的兴趣，吸引学生的注意力。学生学习离不开必要的讲解和指导，但这种讲解与指导绝不应该是简单的灌输。要真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极参与，积极思考，营造一种热烈探讨、积极解决问题的学习氛围。
2.讲课过程中提高学生参与度，做好师生互动。学生是学习的主体，教师则是学生学习的引导者和组织者，因此师生之间的相互交流、良好互动是学生学习与探索过程的中心环节。现在的问题是一些教师自顾自在台上讲，不关注学生状态，较少与学生互动；讲台下部分学生自顾自低头玩手机、看视频，上好一门课，绝對不是简单地把知识点列在PPT上，把内容逐一讲解这么简单。讲课的核心和关键在于让学生参与进来，形成良好的师生互动，比如组织小组讨论，参与头脑风暴，借助脑力激荡法相互辩论等，这样才能真正发挥学生的主体作用。
3.促进知识整合，指导学生把握学科框架与脉络。学生获取的知识往往是碎片化的，需要将它贯穿起来，连接起来，形成系统性。教师要把教学大纲中系统的知识进行分解，安排讲授的先后顺序。当学生掌握后，还要引导学生按照内在逻辑整合知识，使学生对课程有一个整体的把握。把知识分解传授给学生，然后再带领学生系统地进行整合串联，需要教师提高自身的分析与整合能力。
4.推进学生动脑想、动口说和动手做的统一。在学生的学习过程中教师不能包办代替，要调动学生探求知识的积极性和主动性，教师要让学生实际去操作与观察，增加学生自主学习、自主活动的机会。鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生去动脑想、动口说和动手做，以提高学生的思维能力、语言表达能力和动手能力。这样学生才能有较高的综合素质，才能自己提出问题并主动解决问题，毕业后才能满足社会对复合型人才的需要。
三、教师是学生学习过程的组织者与评价者
教师是学生学习过程的组织者，其研究的对象必然是学生，研究的重点必然是学生的学习，包括学生学习的方向是否正确，学习的热情是否高涨，学习方法是否恰当，所学的知识是否融会贯通，学习的潜能是否充分发挥等。教师管理学生的学习，首先应该帮助学生明确学习目标，知道这些目标如何达成，需要阅读哪些材料，需要安排哪些实践环节等。然后根据学生在学习过程中出现的问题，不断微调、复习、强化，最终使学生不仅成功达到学习目标，而且充分挖掘学生自身的学习潜能。 教师要设身处地地为学生着想，真正找到顺应时代，受学生欢迎的教学方法，摸索出公平公正、客观有效的评价指标。教师评价学生的学习状态可以从以下几个方面着手。
1.评价兴趣水平与注意状态。兴趣是最好的教师，注意是学习的前提。好学生善于跟随教师的思路全神贯注地听讲，遇到问题时善于提问，善于求教。保持良好的注意状态，学生不仅可以从教师的讲解中学到知识，更可以学到消化与串联知识的方法，体会逐层剥离、逐一分析的逻辑思路。评价学生注意状态时，我们可以察看学生的眼神和表情，观察学生的坐姿和体态，倾听学生的提问和回答，判断学生是否听懂，是否困惑，是否需要重复等。
2.评价自主学习与独立思考状态。学习是一个由求知者自主发动、自我鞭策的过程。是自主学习还是被迫学习，是“我要学习”还是“要我学习”，这两种学习状态差异巨大。学习既是一个求知者独立思考的过程，也是一个与作者、教师、同学进行思想交流与思维碰撞的过程。思想的火花往往闪现在质疑、反思、批评、讨论或切磋之中。关于评价学生的独立思考，教师可以看学生能否提出有价值的问题，是否善于质疑，是否有独到见解等。
3.评价互动程度与参与状态。学生是学习过程的主体，真正有效的学习必然是学生积极参与的，是师生高频次互动的。这里说的互动，既包括学生与教师的互动，也包括学生之间的相互讨论与相互交流。状态良好的学生，总是能够积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。我们可以看学生是否全程参与学习，是否兴致勃勃地阅读，是否积极投入地思考，是否踊跃举手发言，实践环节是否主动提问，主动尝试操作等。
4.评价团队意识与合作状态。考察学生的合作状态，可以看学生之间在讨论中能否畅所欲言，团队气氛是否民主活跃，思路方面能否彼此启迪，头脑风暴时刻能否相互启发，动手操作时候能否较好合作等。强化学生的团队意识，明确团队工作目标，享受团队工作经验，提高彼此间合作能力，构建和谐的人际关系是大学阶段的重要人生经验，也是大学生需要培养的重要能力。
5.评价收获水平与生成状态。兴趣与注意、互动与参与、独立思考与团队合作，最终都是为了能够不间断地有所收获，有所成长。所谓生成状态是学生最终学习成效和情感体验的总和，对此评价我们可以看学生是否享受学习过程，是否体验到学习的快乐，是否经常学有所得等。四年大学最终应该收获什么？除了书本知识与毕业文凭之外，还应该收获热爱学习与思考的习惯，收获终生获取知识的能力，收获动手解决问题的能力。另外，学生还需要培养自己处理人际关系的能力，提高团队合作能力等。良好的生成状态，意味着大学生收获了新知识，掌握了新技能，丰富了内心体验，陶冶了思想情操，提高了综合素质，具备了毕业后踏入社会的能力。
四、教师是和谐师生关系的缔结者和建立者
相比初等教育，大学生获得了自我成长和自我管理的时间与空间。很多人抱怨大学师生间关系远不如基础教育阶段那么密切，这是因为大学生以自我管理为主，不再需要教师的耳提面命和全程监督。但这并不意味着师生关系的疏离，任何成功的学习都是在师生良好互动、平等交流及和谐沟通中不断推进的。
1.公平公正，不偏爱少数人。教师对学生的指导要一视同仁，对学生的评价要客观公正。要通过公正的激励与评价，激发学生努力上进，使他们产生更高的追求，并为此付出不懈努力。
2.尊重学生，信任学生。教师不要动辄以权威自居，现在的学生在应用新技术、新技能方面很超前，思考问题的思路比较新颖，看问题的角度比较独特。所以教师所秉持的态度不应该是动辄怀疑，而应该是充分鼓励与引导。教师要充分肯定学生，充分信任学生。学术上要恪守师生平等的原则，平等对话，平等交流。
3.胸怀宽广，包容学生。大学生总有自控力低的时候，比如上课看手机、走神等情况，教师要及时制止，可以批评，但不要过分，一定不要伤害大学生的自尊心。有些大学生课堂上表达的观点奇特，专门挑战权威，这未必是非难自己的老师，而是源于探索世界、展示自我的需要，教师要尽可能包容学生。
4.真诚关注，真心帮助。教师要真诚地为学生的点滴进步而高兴，真心地为学生的成就而快乐，在他们受挫的時候予以及时激励，在他们遇到困难时予以无私相助。在与学生接触的过程中，懂得欣赏学生的优点，包容学生的缺点。只有真心热爱教师这份工作，才能花心思弄懂学生的内在心理需求，才能自发地用诚挚的情感去感染学生，自觉地用榜样的力量去激励学生。只有这样，教师才能赢得学生的尊敬与信任，师生之间才能真正建立起和谐、平等、融洽的关系。
教师是一个需要真爱与激情的职业，这一职业需要教师自身持续充电，不断自我完善，否则容易出现职业倦怠感和能量耗竭感。做一个好教师很难，需要不断思考，不断尝试，不断努力。在信息传播多元化的前提下探讨新型师生关系，为的是做一个不断接受新知识、新技能，跟得上时代变迁，善于营造良好氛围，具有激励精神与正能量的合格教师。而多方面思考师生关系，多方面转换师生角色，以此推动教育改革的进步，推动教育水平的提高，让教师与学生两方面都体会到愉悦感和成就感，是改革努力的方向。
参考文献：
[1]邵晓枫，廖其发. 我们究竟需要什么样的师生关系——对我国当代师生关系理论构建的思考[J]. 教育理论与实践，2007（9）.
[2]邵晓枫.十年来我国师生关系观述评[J].教育学报，2007（5）.
[3]姜智.师生关系模式与师生关系的构建[J].教育评论， 1998（2）.
[4]彭香萍.高校和谐师生关系的构建[J].改革与开放， 2009（10）.
[5]邱秀芳.高校和谐师生关系的构建策略[J].教育探索， 2012（1）.
关键词：互联网时代；学生为中心；师生关系
互联网技术的日新月异促进了资讯的快速传播，带来信息的全球共享，触发信息的多维沟通，少数人对知识的垄断彻底被打破。在此背景下，除了传统的上课与阅读之外，借助于互联网与各种信息平台，大学生获取知识的速度越来越快，手段越来越便捷，网上双向沟通、多方信息反馈成为现实。电子阅读带来的好处是知识的搜索变得简单易行，思考问题的视角变得越来越多元。但与此同时，电子阅读也带来一些消极影响，如热衷音像的感性直观而缺乏深入思考，热衷快速更替的热点资讯而忽略知识的系统性，发表评论时的情绪化胜过理智化等，这些问题深深地困扰着广大学子。另一方面，现阶段不少在校大学生存在一定的放松情绪、厌学情绪和逃避情绪，教师存在相当程度的职业倦怠感、改革无力感和成就缺乏感。
因此，探讨新科技革命背景下的新型师生关系，克服师生间的思想与情感疏离，做好师生间思想交流与情感互动便显得十分必要。我们认为，以学生为中心是最基本的教育理念。围绕这一理念，教师首先应该是学生学习的引导者和指导者，其次是知识的传授者和解惑者，再次是学生学习过程的组织者和评价者，最后还应该是和谐融洽师生关系的缔结者和建立者。
一、教师是学生学习的引导者、指导者
进入大学后，并不是每一个学生都能建立相对准确的自我认知，毋庸置疑，在学习与生活中学生需要教师的指导。
1.教师对学生的指导体现在激励学生的学习兴趣与动机上。任何活动都是由动机发动和维持的。有的学生考入大学后，缺乏对未来美好前景的展望，不能认识学习的重要意义；有的则自我鞭策能力不足，缺乏驱动自己深入学习的动力。这就需要教师有针对性地引导学生，或引导其品尝到学习的快乐，体验到学有所得的充实；或予以精神激励，引导其克服学习中的困难，树立学业成功的信心。
2.教师把相关背景知识与资料提供给学生，以开阔他们的眼界。教科书往往只是提供了相关领域的最终成果，把它按一定逻辑顺序呈现出来。而对相关的知识背景、历史渊源介绍不多，对研究经历、研发过程鲜有提及，对科学研究背后的思路与视角等更少涉及，所以需要教师为学生提供相关的背景知识，更广泛的感性资料，更多的科研数据以及成功与失败的启示等，供学生选择和消化。教师的介绍与讲解可以帮助学生跳出信息碎片化、知识片段化的藩篱，克服专业知识不足、系统性不强的问题。
3.教师要指导学生掌握学习方法与科研技能。教师不仅要使学生积极参与学习，而且要使他们学会学习，这是教师作为指导者的重要职责。学习方法和思维技能训练既是掌握知识的重要手段，又是学生学术能力与科研能力培养的先决条件。互联网技术带来海量的资讯，但同时学生也很容易迷失在资讯的海洋中。所以，教师需要指导学生搜索有用的资料，鉴别信息的真伪以及加工处理信息等。这就需要教师具备一定的科学素养与科研经验，能够在学术方法、实验技能和思维方式等方面指导学生。
二、 教师是知识的传授者与解惑者
在信息传播多元化的宏观背景下，学生获取知识的手段更加先进，应用新技术更便捷。但另一方面其学习的系统性和深度仍存在不足，需要教师的讲授和引领。学生由于知识与经验的局限，不可能单纯以自己的力量掌握本学科所有知识，许多内容要依靠教师的讲授，遇到困惑需要教师面对面地指导。
1.教师提出问题并鼓励学生提问。人类对世界的好奇和对问题的追问是科学发展的永恒动力。著名科学哲学家波普尔曾经说过，科学研究从问题开始，而不是从观察开始。同样，教师上课也应该从问题开始。课堂上教师要鼓励学生提出问题，然后引领学生打开思路，寻求问题解决的办法，这样才能抓住学生的兴趣，吸引学生的注意力。学生学习离不开必要的讲解和指导，但这种讲解与指导绝不应该是简单的灌输。要真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极参与，积极思考，营造一种热烈探讨、积极解决问题的学习氛围。
2.讲课过程中提高学生参与度，做好师生互动。学生是学习的主体，教师则是学生学习的引导者和组织者，因此师生之间的相互交流、良好互动是学生学习与探索过程的中心环节。现在的问题是一些教师自顾自在台上讲，不关注学生状态，较少与学生互动；讲台下部分学生自顾自低头玩手机、看视频，上好一门课，绝對不是简单地把知识点列在PPT上，把内容逐一讲解这么简单。讲课的核心和关键在于让学生参与进来，形成良好的师生互动，比如组织小组讨论，参与头脑风暴，借助脑力激荡法相互辩论等，这样才能真正发挥学生的主体作用。
3.促进知识整合，指导学生把握学科框架与脉络。学生获取的知识往往是碎片化的，需要将它贯穿起来，连接起来，形成系统性。教师要把教学大纲中系统的知识进行分解，安排讲授的先后顺序。当学生掌握后，还要引导学生按照内在逻辑整合知识，使学生对课程有一个整体的把握。把知识分解传授给学生，然后再带领学生系统地进行整合串联，需要教师提高自身的分析与整合能力。
4.推进学生动脑想、动口说和动手做的统一。在学生的学习过程中教师不能包办代替，要调动学生探求知识的积极性和主动性，教师要让学生实际去操作与观察，增加学生自主学习、自主活动的机会。鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生去动脑想、动口说和动手做，以提高学生的思维能力、语言表达能力和动手能力。这样学生才能有较高的综合素质，才能自己提出问题并主动解决问题，毕业后才能满足社会对复合型人才的需要。
三、教师是学生学习过程的组织者与评价者
教师是学生学习过程的组织者，其研究的对象必然是学生，研究的重点必然是学生的学习，包括学生学习的方向是否正确，学习的热情是否高涨，学习方法是否恰当，所学的知识是否融会贯通，学习的潜能是否充分发挥等。教师管理学生的学习，首先应该帮助学生明确学习目标，知道这些目标如何达成，需要阅读哪些材料，需要安排哪些实践环节等。然后根据学生在学习过程中出现的问题，不断微调、复习、强化，最终使学生不仅成功达到学习目标，而且充分挖掘学生自身的学习潜能。 教师要设身处地地为学生着想，真正找到顺应时代，受学生欢迎的教学方法，摸索出公平公正、客观有效的评价指标。教师评价学生的学习状态可以从以下几个方面着手。
1.评价兴趣水平与注意状态。兴趣是最好的教师，注意是学习的前提。好学生善于跟随教师的思路全神贯注地听讲，遇到问题时善于提问，善于求教。保持良好的注意状态，学生不仅可以从教师的讲解中学到知识，更可以学到消化与串联知识的方法，体会逐层剥离、逐一分析的逻辑思路。评价学生注意状态时，我们可以察看学生的眼神和表情，观察学生的坐姿和体态，倾听学生的提问和回答，判断学生是否听懂，是否困惑，是否需要重复等。
2.评价自主学习与独立思考状态。学习是一个由求知者自主发动、自我鞭策的过程。是自主学习还是被迫学习，是“我要学习”还是“要我学习”，这两种学习状态差异巨大。学习既是一个求知者独立思考的过程，也是一个与作者、教师、同学进行思想交流与思维碰撞的过程。思想的火花往往闪现在质疑、反思、批评、讨论或切磋之中。关于评价学生的独立思考，教师可以看学生能否提出有价值的问题，是否善于质疑，是否有独到见解等。
3.评价互动程度与参与状态。学生是学习过程的主体，真正有效的学习必然是学生积极参与的，是师生高频次互动的。这里说的互动，既包括学生与教师的互动，也包括学生之间的相互讨论与相互交流。状态良好的学生，总是能够积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。我们可以看学生是否全程参与学习，是否兴致勃勃地阅读，是否积极投入地思考，是否踊跃举手发言，实践环节是否主动提问，主动尝试操作等。
4.评价团队意识与合作状态。考察学生的合作状态，可以看学生之间在讨论中能否畅所欲言，团队气氛是否民主活跃，思路方面能否彼此启迪，头脑风暴时刻能否相互启发，动手操作时候能否较好合作等。强化学生的团队意识，明确团队工作目标，享受团队工作经验，提高彼此间合作能力，构建和谐的人际关系是大学阶段的重要人生经验，也是大学生需要培养的重要能力。
5.评价收获水平与生成状态。兴趣与注意、互动与参与、独立思考与团队合作，最终都是为了能够不间断地有所收获，有所成长。所谓生成状态是学生最终学习成效和情感体验的总和，对此评价我们可以看学生是否享受学习过程，是否体验到学习的快乐，是否经常学有所得等。四年大学最终应该收获什么？除了书本知识与毕业文凭之外，还应该收获热爱学习与思考的习惯，收获终生获取知识的能力，收获动手解决问题的能力。另外，学生还需要培养自己处理人际关系的能力，提高团队合作能力等。良好的生成状态，意味着大学生收获了新知识，掌握了新技能，丰富了内心体验，陶冶了思想情操，提高了综合素质，具备了毕业后踏入社会的能力。
四、教师是和谐师生关系的缔结者和建立者
相比初等教育，大学生获得了自我成长和自我管理的时间与空间。很多人抱怨大学师生间关系远不如基础教育阶段那么密切，这是因为大学生以自我管理为主，不再需要教师的耳提面命和全程监督。但这并不意味着师生关系的疏离，任何成功的学习都是在师生良好互动、平等交流及和谐沟通中不断推进的。
1.公平公正，不偏爱少数人。教师对学生的指导要一视同仁，对学生的评价要客观公正。要通过公正的激励与评价，激发学生努力上进，使他们产生更高的追求，并为此付出不懈努力。
2.尊重学生，信任学生。教师不要动辄以权威自居，现在的学生在应用新技术、新技能方面很超前，思考问题的思路比较新颖，看问题的角度比较独特。所以教师所秉持的态度不应该是动辄怀疑，而应该是充分鼓励与引导。教师要充分肯定学生，充分信任学生。学术上要恪守师生平等的原则，平等对话，平等交流。
3.胸怀宽广，包容学生。大学生总有自控力低的时候，比如上课看手机、走神等情况，教师要及时制止，可以批评，但不要过分，一定不要伤害大学生的自尊心。有些大学生课堂上表达的观点奇特，专门挑战权威，这未必是非难自己的老师，而是源于探索世界、展示自我的需要，教师要尽可能包容学生。
4.真诚关注，真心帮助。教师要真诚地为学生的点滴进步而高兴，真心地为学生的成就而快乐，在他们受挫的時候予以及时激励，在他们遇到困难时予以无私相助。在与学生接触的过程中，懂得欣赏学生的优点，包容学生的缺点。只有真心热爱教师这份工作，才能花心思弄懂学生的内在心理需求，才能自发地用诚挚的情感去感染学生，自觉地用榜样的力量去激励学生。只有这样，教师才能赢得学生的尊敬与信任，师生之间才能真正建立起和谐、平等、融洽的关系。
教师是一个需要真爱与激情的职业，这一职业需要教师自身持续充电，不断自我完善，否则容易出现职业倦怠感和能量耗竭感。做一个好教师很难，需要不断思考，不断尝试，不断努力。在信息传播多元化的前提下探讨新型师生关系，为的是做一个不断接受新知识、新技能，跟得上时代变迁，善于营造良好氛围，具有激励精神与正能量的合格教师。而多方面思考师生关系，多方面转换师生角色，以此推动教育改革的进步，推动教育水平的提高，让教师与学生两方面都体会到愉悦感和成就感，是改革努力的方向。
参考文献：
[1]邵晓枫，廖其发. 我们究竟需要什么样的师生关系——对我国当代师生关系理论构建的思考[J]. 教育理论与实践，2007（9）.
[2]邵晓枫.十年来我国师生关系观述评[J].教育学报，2007（5）.
[3]姜智.师生关系模式与师生关系的构建[J].教育评论， 1998（2）.
[4]彭香萍.高校和谐师生关系的构建[J].改革与开放， 2009（10）.
[5]邱秀芳.高校和谐师生关系的构建策略[J].教育探索， 2012（1）.