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【摘 要】 水墨画是幼儿美术教学的重要组成部分。在幼儿水墨画教学中，教师可以以游戏为“经”，引领幼儿体验水墨意趣；以欣赏为“纬”，引领幼儿感受水墨韵味；以创作为“轴”，引领幼儿展现水墨风采。通过水墨画学习，舒展幼儿身心，培养幼儿创新精神和实践能力。
【关键词】 创新启智；水墨画教学；实践探索
水墨画是我国璀璨书画艺术世界里的瑰宝，它意境幽远，或妙趣横生，或端雅和谐，拥有独特的审美意境。在幼儿园，教师让幼儿尽早接触水墨画，不仅能让幼儿了解水墨的一些技法，更为重要的是让幼儿通过水墨画学习，培他们审美情趣，发展他们审美想象力、审美创造力。水墨画的特质之一是“写意”，它是介于“似与不似”之间的表现手法，契合幼儿认知方式和学习心理。传统幼儿水墨画教学往往过分重“技”，沿袭水墨画临摹教学法，总是用“对或不对”方式简单而无意义地评价幼儿，其结果往往是伤害了幼儿，形成幼儿畏惧心理甚至失败感。在幼儿水墨画教学中，我们必须用“创新启智”的理念来指导幼儿水墨画教学，让幼儿在快乐的水墨画活动中接受艺术熏染。
一、以游戏为“经”，引领幼儿体验水墨意趣
游戏是幼儿的存在方式。幼儿教育要创设机会，让幼儿展开水墨游戏活动。在幼儿玩水墨过程中，教师要给予充分的理解和尊重，除赞赏和鼓励外，教师还須对幼儿水墨游戏给予适恰支持。教师要顺应幼儿的好奇心、想象力。通过趣味游戏激发幼儿水墨兴趣，让幼儿在游戏中感受、体验到水墨画魅力，并由此爱上水墨画。
例如笔者指导幼儿画悬崖峭壁，采用泼墨游戏形式，用浓墨画石头，让淡墨在石头中间行走，形成了造型不同、深浅不一的花草树木。这种巧妙变化，让幼儿百画不厌。又如笔者指导幼儿用“画笔”玩“小蝌蚪找妈妈”游戏，首先用毛笔在宣纸上顿一顿，用墨点上一个点，形成小蝌蚪的头，然后轻轻地将笔提起，形成小蝌蚪的尾巴，继而再用笔轻轻地划过，形成小蝌蚪双脚。一步步，幼儿看到了小蝌蚪的生长。在玩的过程中，幼儿自然而然地认识了墨的色阶——焦、浓、重、淡、轻，了解到墨分五色。掌握了握笔的姿势，如点、压、提、印、染。初步学会了点、线、面等水墨艺术的基本语素。认识到宣纸的性能——渗化性。在玩的过程中，幼儿深深体验到水墨画特有的韵味。值得注意的是，幼儿在玩水墨游戏时，往往是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。因此，教师要顺学而导、循画开渠，完善幼儿的水墨想象，对幼儿作品进行补白、充实。
水墨游戏开拓了幼儿视野。孩子们在玩墨趣、泼墨趣、溅墨趣、印墨趣等各式水墨游戏中，感受、体验到水墨的意趣之美。他们尽情地抒发自我的心情，表达自我的内心，甚至体验和步入到一种“天人合一”的境界。水墨游戏展现着幼儿天真、自然，表现着幼儿的童真稚趣。
二、以欣赏为“纬”，引领幼儿感受水墨韵味
水墨画的特质之一是善于抓住事物本质，以形写神、计白当黑、以虚代实等。有人认为，幼儿由于年龄小，往往根本不知道欣赏。其实，我们切不可小看幼儿，他们有自己独特的眼光、想象。实践证明，水墨欣赏有助于幼儿对色彩、线条、疏密关系、形状轮廓、构图比例等产生敏锐直觉。教学中，教师首先要给幼儿提供一个欣赏环境，让学生沉浸于水墨画世界。同时，教师可以采用“梯度体验”法，逐步引领幼儿欣赏，让幼儿感受到水墨韵味。
例如笔者经常有目的地选择一些水墨作品悬挂于教室墙壁上，这些作品有的是幼儿的哥哥姐姐留下来的，有的是幼儿们自己创作的。尽管这些作品尚显稚嫩，但能够丰富幼儿感性经验的积累，激发幼儿的创作欲望，而这就够了。在指引幼儿欣赏水墨画过程中，教师要善于点拨幼儿，如“你觉得这幅画中哪种颜色最恰当？”“这儿这种墨色能够换成那儿的么？为什么？”通过这样的话语引领幼儿美术观察，启迪幼儿美术思考。不仅如此，教师还可以将一些名家如李可染、齐白石、徐悲鸿、李方膺、郑燮、边寿民等的作品引入课堂，让幼儿感受水墨画和实物的差异，在不断欣赏中领会水墨画写意内涵，初步懂得写实与写意的不同，感受到水墨画的重写轻描。
著名的美学家罗丹说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”水墨画欣赏激发了幼儿发现美的积极性，开掘了幼儿的审美潜能，盘活了幼儿的审美想象力，让幼儿在大量的欣赏中逐步领悟中国画的意涵、意境。
三、以创造为“轴”，引领幼儿展现水墨风采
古人云，“墨法之妙，全从笔来”，“运用之妙，存乎一心”。对于幼儿水墨画创作而言，他们的水墨创作是渐进的。教学中，教师要引领幼儿突破传统的表现手法局限，灵活运用拓印法、磨印法、喷画法、泼墨法、积墨法、破墨法、溅滴法、指印法、揉搓法、撒盐法等各种方法，尽情抒发、表现自我的性情。除此而外，在用笔上，教师可以让幼儿采用木棍、手指、海绵、抹布、滚筒等各种工具来表现，以丰富创作形式。在构图方面，可以引导幼儿创新构图，长方形、倒三角形、斜三角形均可，同时引领幼儿将动画片、装饰画中的变形、夸张、抽象、修饰等表现手法融入其中。甚至，教师可以运用互联网、电脑等将引领幼儿对自我的作品进行拉伸、翻转、扭曲等。如此，幼儿创作才显得更灵动、更上手，往往能够给人耳目一新之感。
例如《马》是著名国画大师徐悲鸿的杰作，徐悲鸿寥寥数笔就能让马跃然纸上、栩栩如生。那是因为大师曾经对马进行过深入学习，对马的肌肉、骨骼等身体结构组织了然于胸。大师大脑中有各种不同形态的马的形象。据此，我想只要让幼儿深入观察一些动物，他们也一定能够创作出他们心中的形象。基于此，笔者从网络上下载了微视频《沙漠中的骆驼》，让幼儿看微视频，认识到骆驼显性特征——驼背。通过观察，在观察力与想象力的驱动下，幼儿挥毫泼墨，形成了一幅幅趣味盎然的骆驼图。
著名国画大师齐白石说，“学我者生，似我者死”。齐老是告诫学国画的人，只有在继承传统的基础上才能有所创新，只有这样，才不会落入窠臼。在幼儿水墨画教学中，教师要鼓励幼儿打破创作的条条框框，尽情尽兴地表现自我，写心立意、张扬个性。惟其如此，水墨画创作对幼儿来说才是一种解放和舒展的力量。
对于幼儿来说，学习水墨画不在于获得多么精湛技能，而在于通过学习培植幼儿审美情趣，陶冶幼儿审美情操，激发幼儿捕捉事物主要特征的敏感性，增进幼儿对事物的了解。幼儿的水墨世界是一个童话世界，在幼儿创造自我充满童真的水墨世界过程中，教师要启迪幼儿智慧，培植幼儿创新精神和实践能力。
【关键词】 创新启智；水墨画教学；实践探索
水墨画是我国璀璨书画艺术世界里的瑰宝，它意境幽远，或妙趣横生，或端雅和谐，拥有独特的审美意境。在幼儿园，教师让幼儿尽早接触水墨画，不仅能让幼儿了解水墨的一些技法，更为重要的是让幼儿通过水墨画学习，培他们审美情趣，发展他们审美想象力、审美创造力。水墨画的特质之一是“写意”，它是介于“似与不似”之间的表现手法，契合幼儿认知方式和学习心理。传统幼儿水墨画教学往往过分重“技”，沿袭水墨画临摹教学法，总是用“对或不对”方式简单而无意义地评价幼儿，其结果往往是伤害了幼儿，形成幼儿畏惧心理甚至失败感。在幼儿水墨画教学中，我们必须用“创新启智”的理念来指导幼儿水墨画教学，让幼儿在快乐的水墨画活动中接受艺术熏染。
一、以游戏为“经”，引领幼儿体验水墨意趣
游戏是幼儿的存在方式。幼儿教育要创设机会，让幼儿展开水墨游戏活动。在幼儿玩水墨过程中，教师要给予充分的理解和尊重，除赞赏和鼓励外，教师还須对幼儿水墨游戏给予适恰支持。教师要顺应幼儿的好奇心、想象力。通过趣味游戏激发幼儿水墨兴趣，让幼儿在游戏中感受、体验到水墨画魅力，并由此爱上水墨画。
例如笔者指导幼儿画悬崖峭壁，采用泼墨游戏形式，用浓墨画石头，让淡墨在石头中间行走，形成了造型不同、深浅不一的花草树木。这种巧妙变化，让幼儿百画不厌。又如笔者指导幼儿用“画笔”玩“小蝌蚪找妈妈”游戏，首先用毛笔在宣纸上顿一顿，用墨点上一个点，形成小蝌蚪的头，然后轻轻地将笔提起，形成小蝌蚪的尾巴，继而再用笔轻轻地划过，形成小蝌蚪双脚。一步步，幼儿看到了小蝌蚪的生长。在玩的过程中，幼儿自然而然地认识了墨的色阶——焦、浓、重、淡、轻，了解到墨分五色。掌握了握笔的姿势，如点、压、提、印、染。初步学会了点、线、面等水墨艺术的基本语素。认识到宣纸的性能——渗化性。在玩的过程中，幼儿深深体验到水墨画特有的韵味。值得注意的是，幼儿在玩水墨游戏时，往往是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。因此，教师要顺学而导、循画开渠，完善幼儿的水墨想象，对幼儿作品进行补白、充实。
水墨游戏开拓了幼儿视野。孩子们在玩墨趣、泼墨趣、溅墨趣、印墨趣等各式水墨游戏中，感受、体验到水墨的意趣之美。他们尽情地抒发自我的心情，表达自我的内心，甚至体验和步入到一种“天人合一”的境界。水墨游戏展现着幼儿天真、自然，表现着幼儿的童真稚趣。
二、以欣赏为“纬”，引领幼儿感受水墨韵味
水墨画的特质之一是善于抓住事物本质，以形写神、计白当黑、以虚代实等。有人认为，幼儿由于年龄小，往往根本不知道欣赏。其实，我们切不可小看幼儿，他们有自己独特的眼光、想象。实践证明，水墨欣赏有助于幼儿对色彩、线条、疏密关系、形状轮廓、构图比例等产生敏锐直觉。教学中，教师首先要给幼儿提供一个欣赏环境，让学生沉浸于水墨画世界。同时，教师可以采用“梯度体验”法，逐步引领幼儿欣赏，让幼儿感受到水墨韵味。
例如笔者经常有目的地选择一些水墨作品悬挂于教室墙壁上，这些作品有的是幼儿的哥哥姐姐留下来的，有的是幼儿们自己创作的。尽管这些作品尚显稚嫩，但能够丰富幼儿感性经验的积累，激发幼儿的创作欲望，而这就够了。在指引幼儿欣赏水墨画过程中，教师要善于点拨幼儿，如“你觉得这幅画中哪种颜色最恰当？”“这儿这种墨色能够换成那儿的么？为什么？”通过这样的话语引领幼儿美术观察，启迪幼儿美术思考。不仅如此，教师还可以将一些名家如李可染、齐白石、徐悲鸿、李方膺、郑燮、边寿民等的作品引入课堂，让幼儿感受水墨画和实物的差异，在不断欣赏中领会水墨画写意内涵，初步懂得写实与写意的不同，感受到水墨画的重写轻描。
著名的美学家罗丹说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”水墨画欣赏激发了幼儿发现美的积极性，开掘了幼儿的审美潜能，盘活了幼儿的审美想象力，让幼儿在大量的欣赏中逐步领悟中国画的意涵、意境。
三、以创造为“轴”，引领幼儿展现水墨风采
古人云，“墨法之妙，全从笔来”，“运用之妙，存乎一心”。对于幼儿水墨画创作而言，他们的水墨创作是渐进的。教学中，教师要引领幼儿突破传统的表现手法局限，灵活运用拓印法、磨印法、喷画法、泼墨法、积墨法、破墨法、溅滴法、指印法、揉搓法、撒盐法等各种方法，尽情抒发、表现自我的性情。除此而外，在用笔上，教师可以让幼儿采用木棍、手指、海绵、抹布、滚筒等各种工具来表现，以丰富创作形式。在构图方面，可以引导幼儿创新构图，长方形、倒三角形、斜三角形均可，同时引领幼儿将动画片、装饰画中的变形、夸张、抽象、修饰等表现手法融入其中。甚至，教师可以运用互联网、电脑等将引领幼儿对自我的作品进行拉伸、翻转、扭曲等。如此，幼儿创作才显得更灵动、更上手，往往能够给人耳目一新之感。
例如《马》是著名国画大师徐悲鸿的杰作，徐悲鸿寥寥数笔就能让马跃然纸上、栩栩如生。那是因为大师曾经对马进行过深入学习，对马的肌肉、骨骼等身体结构组织了然于胸。大师大脑中有各种不同形态的马的形象。据此，我想只要让幼儿深入观察一些动物，他们也一定能够创作出他们心中的形象。基于此，笔者从网络上下载了微视频《沙漠中的骆驼》，让幼儿看微视频，认识到骆驼显性特征——驼背。通过观察，在观察力与想象力的驱动下，幼儿挥毫泼墨，形成了一幅幅趣味盎然的骆驼图。
著名国画大师齐白石说，“学我者生，似我者死”。齐老是告诫学国画的人，只有在继承传统的基础上才能有所创新，只有这样，才不会落入窠臼。在幼儿水墨画教学中，教师要鼓励幼儿打破创作的条条框框，尽情尽兴地表现自我，写心立意、张扬个性。惟其如此，水墨画创作对幼儿来说才是一种解放和舒展的力量。
对于幼儿来说，学习水墨画不在于获得多么精湛技能，而在于通过学习培植幼儿审美情趣，陶冶幼儿审美情操，激发幼儿捕捉事物主要特征的敏感性，增进幼儿对事物的了解。幼儿的水墨世界是一个童话世界，在幼儿创造自我充满童真的水墨世界过程中，教师要启迪幼儿智慧，培植幼儿创新精神和实践能力。