论文部分内容阅读
摘要：本文首先介绍了影像专业的驻点教学模式，然后对这种模式的优点进行了总结，并且分析了现有模式下的弊端，最后进行了总结，并提出几点改进意见。
关键词：院校合作;影像专业;驻点教学模式;利弊
驻点教学模式是一种高职院校常用的教学模式，在这种模式之下，已经为我国医疗卫生事业输送了一批又一批的专业人才，这种培养人才的模式相对的高校教学模式而言，人才输送的速度更快，更具有针对性，但是在这种速成模式下，也会有很多的弊端出现。本文就影像学专业的驻点教学模式进行了利弊分析，具体的利与弊详见下文所述。
一、何为影像专业驻点教学
驻点教学模式是一种高职院校理论学习-医院驻点班临床学习-医院临床实习相结合，快速培养专业人才的模式。在这种教学模式下，可以针对性的培养一批优秀的临床人才，为我国的医疗事业增添新的力量[1]。
影像專业的驻点教学模式也是由以上三个步骤完成的，即：1）高校选拔一批优秀的储备人才，并且再优秀人才入学之后，用一个学年的时间向学生教授影像学的所有专业必修课程，然后在学年末进行一系列的考核，根据考核的结果，将这批人才中最为拔尖的、有潜力的、有意向的学生送入驻点医院进行临床教学;2）驻点医院临床教学主要负责人是医院的优秀带教老师，在带教老师的引领下，学生在驻点医院进行第二个学年的学习，在医院期间一切听从带教老师的安排，学生的职责根据带教老师提供的临床经验，掌握有关于临床的一切的知识，驻点临床学习后，在带教老师、学校教师、学生的共同探讨之下，将学生安排到相应的医院进行实习;3）临床实习阶段成果的好坏直接关系到学生后期临床操作，因此这个阶段相对于前期更加的严格，学生实习期间尽可能保证一名学生安排一名专业影像工作者对接负责，学生要积极主动地参与到一些基础临床工作中去，医院也应该多为学生提供一些参与感，学生有疑问的及时向上级领导或者经验丰富的前辈求证，同样，发现学生失误，也应该及时指出，帮助学生尽快适应临床工作，以便学习任务结束后可以直接投入临床影像工作。总而言之，这是一种具有针对性、快速性、双向性、专业性的培养优质影像专业人才的手段。
二、驻点教学模式的优点
经过大量的数据研究分析，我们发现驻点教学有几个方面的优点，大的方向主要是学生以及医院。
1、培养学生的临床思维，为学生提供便利的就业环境
首先，经过驻点教学模式的培养，学生可以在学习期间将理论知识与临床实践紧密结合，在学习理论知识的同时还能接触到临床，既可以弥补理论知识的单调性，也可以纠正纯理论知识的实用性，同时还能及时的将所学到的理论知识及时的运用到实践中去，使得对于知识的掌握更加的劳靠。而且，每年学生会花费大量的时间用于寻找工作，医院也需要花费很大的精力去找寻优秀的人才，经过对实际情况的分析，发现双方往往会因为各种不必要的原因而错过彼此，但在这种模式下，就可以很大程度的免除这些问题，优秀的人才可以在实习结束后直接与医院进行签约，即使不想留在本院，也可以有前辈推荐进入喜欢的医院，同时也避免了学生反复请假参加招聘会。其次，在这种模式之下，学生要想跟上整体的教学安排，就必备很强的自我学习能力，在医院驻点学习、实习期间，也会帮助影像学专业的学生培养良好的人际交流人力和实操能力，提前为今后的工作压力寻找合适的解决之道[2]。
2、带动科室发展
首先，对学生进行驻点教学同时也可以提高本科室的发展，因为在这种模式之下，驻点医院会与院校有紧密地联系，这就可以帮助医院提前物色优秀的人才。而且在带教学生的同时，为了保障医院的未来发展，就必须要向学生传输最新的影像学资讯，这也就“被动的”使得医院时刻关注最新的国内外影像学发展理念以及新的仪器设备等的使用，这也推动了医院紧跟国际步伐，不断地提高本院固有人才的专业素养。其次，长期参加临床工作的人，在向他人传授知识的这个方面能力有所欠缺，但是通过这种模式，会帮助临床影像学医师们培养这种传道授业的技能，为医院影像学科室的对外交流打下基础，同时在这种带教过程中，临床影像医师也能够不断的发现自己以往的不足之处，激励职业精神[3]。
三、驻点教学模式的弊端
凡事有利就有弊，驻点教学虽然在人才输送方面作出了很大的贡献，但是依旧存在一些问题。
1、驻点教师精力有限
医院的驻点教师虽然肩负带教的责任，但是他们本职的主要工作重心依旧是医院的影像科室的实际工作，本来医院影像科室工作量大，人才凋敝，对于驻点教学这件事很难抽出更多的精力，因此实际的带教效果就没有设想的那么好，而且带教的老师脱离院校已久，主要教授知识以自身掌握的临床知识为主，这和学生本来的培养计划就会出现偏差[2]。
2、学生与学校之间缺乏联系
驻点教学模式下，学生三年时间，只有一年时间是在学校，其余的时间主要都是在医院。但是学生的本职是进行校园学习，并最终在学校取得相应的文凭证明。在这种模式之下，学生对于学校的归属感明显低于医院，而且也不利于培养班级的整体意识与责任感，于老师之间也缺乏有效的沟通，并且在此模式下，学生所有的时间都用于学习和临床工作，缺少业余活动，这对今后的社会角色会有很大的影响[3]。
3、管理困难
此模式下，对于学生的管理不是一方，而是多方，这在实际的管理工作增加的了很大的难度，学校和医院之间联系再紧密也会有疏松的时刻，一旦出现了问题，很难找到主要的责任人。而且双方的管理理念冲突，对学生的整体关注度降低，学生也会缺乏归属感[4]。
四、总结
根据上述的所述，我们可以得知影像学专业的驻点教学模式就目前的发展现状来看，利弊相当，从长期发展来看，可能弊大于利。为了影像专业的长期人才发展，我们认为还可以在现有基础上进行一些改进，如：驻点医院的选择尽可能择优而定;适时性的为驻点学习的学生增加业余活动时间;学校派驻一名教师常驻驻点医院;医院和学校教学互相渗透等。
参考文献：
[1]华云峰，荣灿.医院驻点教学模式下高职诊断学教学质量均一性探索研究[J].医药高职教育与现代护理，2020（004）：262-265.
[2]冯慧，付娟娟，言枫，等.构建基于就业为导向的高职康复治疗技术专业驻点实践教学体系的探讨[J].国外医学（卫生经济分册），2020，003（003）：162-164.
[3]魏林慧.校企合作培养人才的模式研究——基于驻点班调研[J].青年与社会，2020（005）：229-230.
[4]周丽娟、刘兴勇、李娟，等.天使学徒驻点教学模式在高职护理专业人才培养中的应用[J].泰州职业技术学院学报，2020，020（004）：24-27.
（作者单位：灌南县第一人民医院）
关键词：院校合作;影像专业;驻点教学模式;利弊
驻点教学模式是一种高职院校常用的教学模式，在这种模式之下，已经为我国医疗卫生事业输送了一批又一批的专业人才，这种培养人才的模式相对的高校教学模式而言，人才输送的速度更快，更具有针对性，但是在这种速成模式下，也会有很多的弊端出现。本文就影像学专业的驻点教学模式进行了利弊分析，具体的利与弊详见下文所述。
一、何为影像专业驻点教学
驻点教学模式是一种高职院校理论学习-医院驻点班临床学习-医院临床实习相结合，快速培养专业人才的模式。在这种教学模式下，可以针对性的培养一批优秀的临床人才，为我国的医疗事业增添新的力量[1]。
影像專业的驻点教学模式也是由以上三个步骤完成的，即：1）高校选拔一批优秀的储备人才，并且再优秀人才入学之后，用一个学年的时间向学生教授影像学的所有专业必修课程，然后在学年末进行一系列的考核，根据考核的结果，将这批人才中最为拔尖的、有潜力的、有意向的学生送入驻点医院进行临床教学;2）驻点医院临床教学主要负责人是医院的优秀带教老师，在带教老师的引领下，学生在驻点医院进行第二个学年的学习，在医院期间一切听从带教老师的安排，学生的职责根据带教老师提供的临床经验，掌握有关于临床的一切的知识，驻点临床学习后，在带教老师、学校教师、学生的共同探讨之下，将学生安排到相应的医院进行实习;3）临床实习阶段成果的好坏直接关系到学生后期临床操作，因此这个阶段相对于前期更加的严格，学生实习期间尽可能保证一名学生安排一名专业影像工作者对接负责，学生要积极主动地参与到一些基础临床工作中去，医院也应该多为学生提供一些参与感，学生有疑问的及时向上级领导或者经验丰富的前辈求证，同样，发现学生失误，也应该及时指出，帮助学生尽快适应临床工作，以便学习任务结束后可以直接投入临床影像工作。总而言之，这是一种具有针对性、快速性、双向性、专业性的培养优质影像专业人才的手段。
二、驻点教学模式的优点
经过大量的数据研究分析，我们发现驻点教学有几个方面的优点，大的方向主要是学生以及医院。
1、培养学生的临床思维，为学生提供便利的就业环境
首先，经过驻点教学模式的培养，学生可以在学习期间将理论知识与临床实践紧密结合，在学习理论知识的同时还能接触到临床，既可以弥补理论知识的单调性，也可以纠正纯理论知识的实用性，同时还能及时的将所学到的理论知识及时的运用到实践中去，使得对于知识的掌握更加的劳靠。而且，每年学生会花费大量的时间用于寻找工作，医院也需要花费很大的精力去找寻优秀的人才，经过对实际情况的分析，发现双方往往会因为各种不必要的原因而错过彼此，但在这种模式下，就可以很大程度的免除这些问题，优秀的人才可以在实习结束后直接与医院进行签约，即使不想留在本院，也可以有前辈推荐进入喜欢的医院，同时也避免了学生反复请假参加招聘会。其次，在这种模式之下，学生要想跟上整体的教学安排，就必备很强的自我学习能力，在医院驻点学习、实习期间，也会帮助影像学专业的学生培养良好的人际交流人力和实操能力，提前为今后的工作压力寻找合适的解决之道[2]。
2、带动科室发展
首先，对学生进行驻点教学同时也可以提高本科室的发展，因为在这种模式之下，驻点医院会与院校有紧密地联系，这就可以帮助医院提前物色优秀的人才。而且在带教学生的同时，为了保障医院的未来发展，就必须要向学生传输最新的影像学资讯，这也就“被动的”使得医院时刻关注最新的国内外影像学发展理念以及新的仪器设备等的使用，这也推动了医院紧跟国际步伐，不断地提高本院固有人才的专业素养。其次，长期参加临床工作的人，在向他人传授知识的这个方面能力有所欠缺，但是通过这种模式，会帮助临床影像学医师们培养这种传道授业的技能，为医院影像学科室的对外交流打下基础，同时在这种带教过程中，临床影像医师也能够不断的发现自己以往的不足之处，激励职业精神[3]。
三、驻点教学模式的弊端
凡事有利就有弊，驻点教学虽然在人才输送方面作出了很大的贡献，但是依旧存在一些问题。
1、驻点教师精力有限
医院的驻点教师虽然肩负带教的责任，但是他们本职的主要工作重心依旧是医院的影像科室的实际工作，本来医院影像科室工作量大，人才凋敝，对于驻点教学这件事很难抽出更多的精力，因此实际的带教效果就没有设想的那么好，而且带教的老师脱离院校已久，主要教授知识以自身掌握的临床知识为主，这和学生本来的培养计划就会出现偏差[2]。
2、学生与学校之间缺乏联系
驻点教学模式下，学生三年时间，只有一年时间是在学校，其余的时间主要都是在医院。但是学生的本职是进行校园学习，并最终在学校取得相应的文凭证明。在这种模式之下，学生对于学校的归属感明显低于医院，而且也不利于培养班级的整体意识与责任感，于老师之间也缺乏有效的沟通，并且在此模式下，学生所有的时间都用于学习和临床工作，缺少业余活动，这对今后的社会角色会有很大的影响[3]。
3、管理困难
此模式下，对于学生的管理不是一方，而是多方，这在实际的管理工作增加的了很大的难度，学校和医院之间联系再紧密也会有疏松的时刻，一旦出现了问题，很难找到主要的责任人。而且双方的管理理念冲突，对学生的整体关注度降低，学生也会缺乏归属感[4]。
四、总结
根据上述的所述，我们可以得知影像学专业的驻点教学模式就目前的发展现状来看，利弊相当，从长期发展来看，可能弊大于利。为了影像专业的长期人才发展，我们认为还可以在现有基础上进行一些改进，如：驻点医院的选择尽可能择优而定;适时性的为驻点学习的学生增加业余活动时间;学校派驻一名教师常驻驻点医院;医院和学校教学互相渗透等。
参考文献：
[1]华云峰，荣灿.医院驻点教学模式下高职诊断学教学质量均一性探索研究[J].医药高职教育与现代护理，2020（004）：262-265.
[2]冯慧，付娟娟，言枫，等.构建基于就业为导向的高职康复治疗技术专业驻点实践教学体系的探讨[J].国外医学（卫生经济分册），2020，003（003）：162-164.
[3]魏林慧.校企合作培养人才的模式研究——基于驻点班调研[J].青年与社会，2020（005）：229-230.
[4]周丽娟、刘兴勇、李娟，等.天使学徒驻点教学模式在高职护理专业人才培养中的应用[J].泰州职业技术学院学报，2020，020（004）：24-27.
（作者单位：灌南县第一人民医院）