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摘要：低年级语文教材中，要求背诵的课文占了很大的比例。以一年级为例：上下两册共有课文39篇，要求背诵的有27篇，占全部课文的69%。由此可见，朗读背诵是低年级语文教学中的重头戏。怎样在有效时间内，使低年级的孩子都理解并背诵下来是个值得思考和研究的课题。本文以指导学生背诵《云房子》为例，寻求“随堂背诵”这个命题的策略。
关键词：低年级语文；随堂背诵；《云房子》
儿童时代是人生记忆的高峰阶段，低年级孩子的年龄特点决定了他们必须大量吸收别人的表达经验，优秀的文学作品在描写、叙述技巧的运用等方面都是学生学习语文和写作的“素材”，而背诵则是大量积累语言材料的最有效的方法。对于教材中要求背诵的课文，我们切不可简单地通过布置一项回家作业，将这个沉重的“包袱”甩给学生、甚至家长。笔者在指导学生背诵课文时，极力寻求“随堂背诵”这个命题。
背诵个案分析
翻开低年级语文课本，我们不难发现，要求孩子背诵最多的是童话，因为儿童对童话最感兴趣，符合儿童背诵规律。其次是儿歌诗歌，儿歌诗歌朗朗上口，儿童熟读就能诵。
《云房子》这篇课文语句生动，图文并茂，充满童话情趣。全文共有6个自然段，内容浅显易懂，语言形象直观，描写了大雨过后，天刚放晴时的美丽景色，使人感受到自然界的美好与和谐。有利于对学生进行热爱自然、爱护环境的教育。课文想象丰富，运用了儿童喜闻乐见的语言形式，有利于指导学生朗读、背诵，启发学生想象，丰富语言积累。
随堂背诵方法实施
《云房子》是一篇积累语言的好教材，在前两课时的基础上，学生已经通过各种形式、各种层面的朗读，体悟到语言的准确、优美，在熟读的基础上，有步骤地采用多种方式指导学生背诵积累，让他们在教学过程中得到充分的活动，达到发展思维、积累语言的目的。在第三课时教学中，笔者根据课文每个自然段的特点指导学生进行背诵，取得了较为理想的效果。
示范激励，抛砖引玉 常言道：“身教重于言传”。老师可以通过深情并茂的背诵来感染学生。《云房子》篇幅较长，大多数孩子看到背诵要求时都会显得比较被动或表现出不自信，而此时教师的行动就是无声的榜样，学生往往会受触动，产生强烈的学习动机，自觉地投入背诵的行列之中去。
师：《云房子》是一篇童话，它故事有趣，读起来美美的，像这样的课文，我们应该把他记在心里，丰富我们的语言。倪老师非常喜欢这篇课文，读了很多遍，不知不觉中我就已经能够把它背诵下来了，想听一听吗？
生：想！（师示范背诵）。
师：背得怎么样？
生1：背得很通顺。
生2：背诵时很有感情，背得很熟。
……
师：谢谢小朋友们对我的夸奖！其实，只要你们开动脑筋，通过这节课的学习，你们也能把这篇课文背诵出来！比老师背得还要好！你们有没有信心？
生：有！（学生情绪高涨）
教师的示范背诵起到了“抛砖引玉”的作用，学生对老师背诵的各种评价无形中也形成了对自我背诵的要求，老师对学生能力的充分肯定也激发学生的自信以及对背诵的兴趣。
“听”背训练，旗开得胜 我们知道，低年级学生直观的形象思维较强，运用媒体、投影可以使学生加深对课文的印象。如果在此基础上我们再动用学生“听”的感官，让视觉和听觉共同参与记忆，形成记忆信息的双向刺激，可以强化记忆效果，加快学生背诵的速度。教师说：“我知道小朋友脑子灵活，记忆力也特别好！这样吧，仔细听老师朗读第1自然段，边听边看，看谁能在我读完后就把这段话背诵下来（出示图片，有感情朗读），谁来试一试！”学生背诵，及时点评。接着讲：“通过你们的背诵，我仿佛看到了雨后天刚放晴时的美景，让我们一起美美地背一背。”
这种背诵方法适合较短段落，重在及时反馈。《云房子》第1自然段只有一句话，老师在朗读前明确要求，学生表现得都颇有信心，自觉进入学习状态。通过这种记忆方法，学生都能正确背诵这段话，为接下来的学习开了个好头！
化整为零，逐个攻破 课文的第2自然段的理解和背诵是本文的重点和难点，背诵较长的段落就要掌握文字的语言特点，教学中我們要从“点”到“面”，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，设计以下的问题和要求，达到背诵的目的。
①这段话先写了什么，后写了什么（先写小鸟看到云多想造云房子，后写云房子造好了的形状大小）？②哪句话写了小鸟想造云房子？A读出云的“多”。B试背这句话。③哪些话写了云房子的样子？A先数一数，有几句话？B这两句话分别写了云房子的哪些方面（第1句话写了云房子的形状，第2句话写了云房子的大小）？C第1句话有什么特点？有的像_______那样________。D第2句是按怎样的顺序写的（先写“高”，再写“宽”，最后写“小”）？E根据老师的提示语，试背。把第2自然段连起来背一背。
让学生整体感知段落，同时引导学生找准这个自然段的“支撑点”，在背诵之前，掌握各层的要点和层次间的关系，再分层背诵，逐个击破，而“支撑点”就是内容中的关键词，学生一旦抓住了这些“支撑句”，也就找到了背诵的窍门，这样背诵就容易多了！
快乐“演”背，外化感受 低年级学生活泼好动，他们善于运用肢体语言来表达一些事物。在课堂中“演”这个环节往往颇受学生欢迎，运用得当的话不仅可以活跃课堂氛围，还能让学生加深对文本的理解和记忆。教师问：“小鸟们看到这么漂亮的云房子，开心极了，请小朋友们读一读第3、4自然段，感受一下小鸟的快乐（学生自由朗读）。谁来读一读这两个自然段？真是一群快乐的小鸟，要是能加上动作就更好了。”学生加上动作，自由朗读，感受小鸟的快乐。教师相机问道：“我想请两只快乐的小鸟表演一下。”学生回答：“我！我我……”两名学生表演，其他同学朗读。
师：让我们也展开美丽的翅膀，现在倪老师把一些字去掉了，同桌之间练一练、记一记。
谁愿意飞一飞，试一试？（学生一边表演，一遍试背。）
师：这样背课文可有趣多了！我们一起来！
在指导学生背诵这两个自然段时，教师给学生铺设了一个梯子，一步一步地前进。自己读，自己演，把对文本的理解外化为动作、表情、语言。学生在这样的层次中对课文的积累水到渠成。
扶放结合，个性背诵 通过对之前课文背诵的指导，孩子们了解了一些背诵的方法，通过实践也知道了哪些背诵的方法是适合自己的，更可贵的是，他们会逐渐形成自己独具个性的背诵方法。因此，在课文的最后两个自然段背诵上，笔者让学生先用自己的方法背诵，再让学生之间相互交流，比一比、试一试看看谁的方法最有效，最大限度地提高学生参与背诵的积极性和热情。
当然，最后学生还要把每个自然段像糖葫芦那样串起来，理一理顺序，全文背诵，这对于《云房子》这样长的课文来说还是很有难度的，这时老师要及时发现背诵课文“千里马”，并让这些“千里马”在全班同学面前作示范背诵，这样做，对于增加其他学生的竞争意识和背诵信心，尤其具有重要的意义。
效果与感悟
通过这一节课的学习，班上一部分孩子已经能把《云房子》完整背诵下来，其他学生也表示有信心完成背诵的任务。当然记忆需要重复才能强化，课后老师要提醒学生课后巩固并及时反馈。
苏教版教材中的课文篇幅精炼，语言典范，文辞典雅，注重情感态度和价值观的体现。作为语文教师，我们有义务也有能力创造性地用好教材，运用教学智慧，将低年级的背诵教学落到实处，打好孩子们语文学习的基础。
（作者单位：江苏省吴江实验小学城中校区）
关键词：低年级语文；随堂背诵；《云房子》
儿童时代是人生记忆的高峰阶段，低年级孩子的年龄特点决定了他们必须大量吸收别人的表达经验，优秀的文学作品在描写、叙述技巧的运用等方面都是学生学习语文和写作的“素材”，而背诵则是大量积累语言材料的最有效的方法。对于教材中要求背诵的课文，我们切不可简单地通过布置一项回家作业，将这个沉重的“包袱”甩给学生、甚至家长。笔者在指导学生背诵课文时，极力寻求“随堂背诵”这个命题。
背诵个案分析
翻开低年级语文课本，我们不难发现，要求孩子背诵最多的是童话，因为儿童对童话最感兴趣，符合儿童背诵规律。其次是儿歌诗歌，儿歌诗歌朗朗上口，儿童熟读就能诵。
《云房子》这篇课文语句生动，图文并茂，充满童话情趣。全文共有6个自然段，内容浅显易懂，语言形象直观，描写了大雨过后，天刚放晴时的美丽景色，使人感受到自然界的美好与和谐。有利于对学生进行热爱自然、爱护环境的教育。课文想象丰富，运用了儿童喜闻乐见的语言形式，有利于指导学生朗读、背诵，启发学生想象，丰富语言积累。
随堂背诵方法实施
《云房子》是一篇积累语言的好教材，在前两课时的基础上，学生已经通过各种形式、各种层面的朗读，体悟到语言的准确、优美，在熟读的基础上，有步骤地采用多种方式指导学生背诵积累，让他们在教学过程中得到充分的活动，达到发展思维、积累语言的目的。在第三课时教学中，笔者根据课文每个自然段的特点指导学生进行背诵，取得了较为理想的效果。
示范激励，抛砖引玉 常言道：“身教重于言传”。老师可以通过深情并茂的背诵来感染学生。《云房子》篇幅较长，大多数孩子看到背诵要求时都会显得比较被动或表现出不自信，而此时教师的行动就是无声的榜样，学生往往会受触动，产生强烈的学习动机，自觉地投入背诵的行列之中去。
师：《云房子》是一篇童话，它故事有趣，读起来美美的，像这样的课文，我们应该把他记在心里，丰富我们的语言。倪老师非常喜欢这篇课文，读了很多遍，不知不觉中我就已经能够把它背诵下来了，想听一听吗？
生：想！（师示范背诵）。
师：背得怎么样？
生1：背得很通顺。
生2：背诵时很有感情，背得很熟。
……
师：谢谢小朋友们对我的夸奖！其实，只要你们开动脑筋，通过这节课的学习，你们也能把这篇课文背诵出来！比老师背得还要好！你们有没有信心？
生：有！（学生情绪高涨）
教师的示范背诵起到了“抛砖引玉”的作用，学生对老师背诵的各种评价无形中也形成了对自我背诵的要求，老师对学生能力的充分肯定也激发学生的自信以及对背诵的兴趣。
“听”背训练，旗开得胜 我们知道，低年级学生直观的形象思维较强，运用媒体、投影可以使学生加深对课文的印象。如果在此基础上我们再动用学生“听”的感官，让视觉和听觉共同参与记忆，形成记忆信息的双向刺激，可以强化记忆效果，加快学生背诵的速度。教师说：“我知道小朋友脑子灵活，记忆力也特别好！这样吧，仔细听老师朗读第1自然段，边听边看，看谁能在我读完后就把这段话背诵下来（出示图片，有感情朗读），谁来试一试！”学生背诵，及时点评。接着讲：“通过你们的背诵，我仿佛看到了雨后天刚放晴时的美景，让我们一起美美地背一背。”
这种背诵方法适合较短段落，重在及时反馈。《云房子》第1自然段只有一句话，老师在朗读前明确要求，学生表现得都颇有信心，自觉进入学习状态。通过这种记忆方法，学生都能正确背诵这段话，为接下来的学习开了个好头！
化整为零，逐个攻破 课文的第2自然段的理解和背诵是本文的重点和难点，背诵较长的段落就要掌握文字的语言特点，教学中我們要从“点”到“面”，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，设计以下的问题和要求，达到背诵的目的。
①这段话先写了什么，后写了什么（先写小鸟看到云多想造云房子，后写云房子造好了的形状大小）？②哪句话写了小鸟想造云房子？A读出云的“多”。B试背这句话。③哪些话写了云房子的样子？A先数一数，有几句话？B这两句话分别写了云房子的哪些方面（第1句话写了云房子的形状，第2句话写了云房子的大小）？C第1句话有什么特点？有的像_______那样________。D第2句是按怎样的顺序写的（先写“高”，再写“宽”，最后写“小”）？E根据老师的提示语，试背。把第2自然段连起来背一背。
让学生整体感知段落，同时引导学生找准这个自然段的“支撑点”，在背诵之前，掌握各层的要点和层次间的关系，再分层背诵，逐个击破，而“支撑点”就是内容中的关键词，学生一旦抓住了这些“支撑句”，也就找到了背诵的窍门，这样背诵就容易多了！
快乐“演”背，外化感受 低年级学生活泼好动，他们善于运用肢体语言来表达一些事物。在课堂中“演”这个环节往往颇受学生欢迎，运用得当的话不仅可以活跃课堂氛围，还能让学生加深对文本的理解和记忆。教师问：“小鸟们看到这么漂亮的云房子，开心极了，请小朋友们读一读第3、4自然段，感受一下小鸟的快乐（学生自由朗读）。谁来读一读这两个自然段？真是一群快乐的小鸟，要是能加上动作就更好了。”学生加上动作，自由朗读，感受小鸟的快乐。教师相机问道：“我想请两只快乐的小鸟表演一下。”学生回答：“我！我我……”两名学生表演，其他同学朗读。
师：让我们也展开美丽的翅膀，现在倪老师把一些字去掉了，同桌之间练一练、记一记。
谁愿意飞一飞，试一试？（学生一边表演，一遍试背。）
师：这样背课文可有趣多了！我们一起来！
在指导学生背诵这两个自然段时，教师给学生铺设了一个梯子，一步一步地前进。自己读，自己演，把对文本的理解外化为动作、表情、语言。学生在这样的层次中对课文的积累水到渠成。
扶放结合，个性背诵 通过对之前课文背诵的指导，孩子们了解了一些背诵的方法，通过实践也知道了哪些背诵的方法是适合自己的，更可贵的是，他们会逐渐形成自己独具个性的背诵方法。因此，在课文的最后两个自然段背诵上，笔者让学生先用自己的方法背诵，再让学生之间相互交流，比一比、试一试看看谁的方法最有效，最大限度地提高学生参与背诵的积极性和热情。
当然，最后学生还要把每个自然段像糖葫芦那样串起来，理一理顺序，全文背诵，这对于《云房子》这样长的课文来说还是很有难度的，这时老师要及时发现背诵课文“千里马”，并让这些“千里马”在全班同学面前作示范背诵，这样做，对于增加其他学生的竞争意识和背诵信心，尤其具有重要的意义。
效果与感悟
通过这一节课的学习，班上一部分孩子已经能把《云房子》完整背诵下来，其他学生也表示有信心完成背诵的任务。当然记忆需要重复才能强化，课后老师要提醒学生课后巩固并及时反馈。
苏教版教材中的课文篇幅精炼，语言典范，文辞典雅，注重情感态度和价值观的体现。作为语文教师，我们有义务也有能力创造性地用好教材，运用教学智慧，将低年级的背诵教学落到实处，打好孩子们语文学习的基础。
（作者单位：江苏省吴江实验小学城中校区）