小学数学教学的一个重要形式是课堂提问，提问是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。课堂提问得好，能激发学生的学习兴趣，让学生能够集中注意力，点燃思维的火花，激发求知的欲望，使学生能够更好的参与进课堂教学中来。反之，不好的课堂提问，则会破坏课堂的气氛，甚至让学生产生“畏师”心理。所以，为了提供让学生发现问题、解决问题的阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率，找到适合的课堂提问策略是非常重要的。随着新一轮课程改革的深入开展，空间与几何作为小学数学的一大模块，对于学生发展空间思维是非常有帮助的。传统的几何课堂注重教师讲，学生听，发展到学生自主操作，现在发展到学生要在教师的提问设问下自主操作。课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。
　　在教育教学中我发现，目前的小学数学空间与几何课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视问题的意义，导致学生无法听懂问题；忽视对问题的精心设计，随心所欲地提问；或者是以简单的集体应答取代学生深入的思维活动。课堂教学中的提问非常低效，甚至出现了很多不良提问，严重的影响了课堂教学的气氛。新课程标准提出后，很多教师有了一定的问题意识，但是提问追求热闹，提问过多，从“一言堂”、“满堂灌”的教学习惯走出来之后，又遇到了“满堂问”的尴尬。
　　【案例一】认识角
　　某教师为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
　　师：这些是什么？
　　生：交通标志。
　　师：它们有什么不同？
　　生1：有些是圆的，有些是方的。
　　师：还有吗？
　　生2：它们表示的意义不同。
　　师：什么不同？
　　生2：转弯指示牌表示……，限速警示牌表示……，
　　生3：我不同意…..
　　接着学生争论起来。
　　在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。这位老师总是想方设法让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在“满堂问”的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为只有这样的“引导性”问题才能引发学生对问题的思考，体现学生的主体作用。当生1已经讲到重点时，教师的那句“还有吗？”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。不想教师的随意发问是画蛇添足，反而将整个课堂变成一个胡乱发言的课堂。教师完全可以将无意义的问题停止，转入到“方”和“圆”的区别上，也就是有角和没角的区别上。可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问的话，是不能发挥相应的价值和作用的，反而会让学生不知道应该如何回答，思维发散超出数学课堂的度。教师的设问要适可而止，把握好度，当学生发散超出课堂思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。
　　【案例二】认识平行四边形
　　同学们，我们学习了平行四边形的特征，现在，你能在草稿纸上自己画出一个平行四边形吗？
　　学生自己画，在巡视中，我发现问题：由于没有将对边画得平行，导致对边不一样长。三年级的孩子还没学过两条边平行，也没学过角的度量，怎么办呢？
　　在大部分孩子举手表示画完后，我将部分孩子所画的图形拿到了展台进行展示（匿名）
　　问：请大家观察这个图形，是平行四边形吗？为什么？
　　生：不是！因为它的对边没有一样长。
　　问：这个呢？（从第1个图形开始，一个个图形提问。）
　　观察了那么多图形，你发现了什么？
　　生：很多都是画得对边不相等导致画错的。
　　问：谁有什么好办法，教教大家？
　　生：要先量好长度才开始画。（没有讲到重点）
　　我：说的真好，但是老师知道有很多同学是量过长度再画的，却还是画错了，这是为什么呢？还有别的同学有别的提醒吗？
　　生：在移动尺子的时候不能把尺子弄歪。
　　我：（说到重点，赶紧补充）你能上来演示一下你是怎么移动尺子的吗？
　　生上台展示。
　　我：画得真好！看明白了吗？这是我们二年级时学习过一种运动现象，谁还记得？
　　生：平移。
　　我：大家真棒！我们在平移尺子时，尺子的方向不可以发生改变，对边的方向也就不会发生改变，就不会再发生那样画歪的错误了。
　　启发性是数学课堂提问的灵魂，因此，当我发现问题后，我所设计的问题主要是为了引导学生去探索、去发现。在提问时，不但让学生了解为什么做错了，而且能发现“怎么解决”。在几何教学的课堂上，是比较注重动手实践的，在动手实践时发现的问题，应该及时找到应对的策略，同时，还要适当设计一些多思维途径的问题，强化学生的思维训练，培养他们解决所遇到问题的能力。最终通过引导，孩子发现了现在画平行四边形时，不能直接像以前画长方形正方形那样按大概的方向画，那样很容易会把图形画歪，一定要按照规定的方向平移尺子，来画平行四边形的边。也就是通过引导，让孩子找到问题的本质，在本质出现后，引导孩子发现它与以前学过知识之间的联系，自己找到知识的渐进增长区域，从而了解新知识。
　　课堂提问既是一门科学更是一门艺术，看起来简单，实际上很复杂。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”随著课改的深入实施，我们越来越关注几何课堂活动的生成性和变化性，使得几何课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。因此，在整个教学过程中，我们必须从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能真正应用提问来帮助我们的课堂变得精彩。老师们，请关注课堂提问，让我们问出“学问”、问出“精彩”！