论文部分内容阅读
“磨刀不误砍柴工”比喻事先充分做好准备，就能提高工作效率。在科学教学上也如此。以建构主义思想为基础的“个性—创新”课堂教学模式中提出：教学时间学生获取知识的时间不全在课堂40分钟，还应包括课前用大量时间查找资料，进行自主探究式学习这一学习环节。下面笔者就从学生、教师两头如何做好课前准备谈谈自己的体会。
一、学生参与课前准备，培养学习能力
科学课以实验教学为主，往往需要准备大量的实验器材和相关资料，一般的方法都是教师准备，这样上课省时，实验结果唯一。然而在“成功”教学之后，我们不得不反思：让学生自己按教学内容参与教学准备，正是一个良好的通过实践自我探究的过程。
课前准备包括实验材料的搜集、实验工具的准备和探求前知识上的准备等几方面。充分的准备，是上好科学课的保障。科学课是孩子们的探究课，没有东西，还探究什么呢？科学课上，学生认识的对象是整个自然界，是客观事物，而不是课本上的文字和图片，所采用的学习方法是“像科学家那样”去研究、去发现。让学生参与课前准备，准备的材料往往特别丰富，更有利于开阔学生的眼界。
学生参与课前准备，也是体验的过程。学生在搜集材料的过程中，他们会主动观察实验材料的特性，会主动把课本知识与实际应用相结合，对不熟悉的材料，他们也会主动向周围的人请教。从准备到探究，从探究到课后实践，这是学生进行科学研究的全过程，是不可分割的统一整体。学生在课前准备的同时也在进行着探究，绝不是只有准备没有研究，而是在准备中有思考、有发现。所以，学生参与课前准备能让他们亲身经历、感受科学探究的全过程，让学生从课前、课中乃至课后，都始终处于积极的学习状态之中。此外，学生参与准备还培养了学生收集信息、材料的能力。
二、教师课前准备，提高实验效率
备好课是上好课的前提，只有准备好了课才能在上课时候做到挥洒自如、游刃有余。
学生有权获得、使用多种器材也是科学探究活动的重要特征。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。丰富的、有结构的材料能激发学生们的灵感，活跃学生的积极性思维，从而创造性地进行科学探究活动，否则，科学探究就成了“无水之源”、“无本之木”了。在材料的准备上，教师应根据探究活动的需要，选择易于揭示科学概念、容易引起学生探究兴趣的、与学生探究能力相适应的材料。如何做到提供有结构的材料，那就要求教师课前深入钻研，精心准备。
1.改进实验器材，材料更具结构
如在新教科版五上《用橡皮筋做动力》一课中，教材安排了“橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶的距离”探究实验，小车不用学生准备（配套器材已提供），那是否套上橡皮筋就可以开展实验探究了呢？其实不然，笔者在课前试做实验的过程中，发现了以下问题：（1）橡筋稍稍多缠几圈小车轮子就打滑；（2）在教室中完成这个探究实验不合适，因为橡筋缠绕圈数一多，桌子长度就不够，容易掉到地上，摔坏小车，影响实验准确性。在地面上做，教室场地又不够。如果教师没有意识到，直接就在教室中教学，实验效果可想而知。其实，解决这两个问题很简单，轮子打滑，是因为小车自重不够，轮子与地面摩擦力太小，只要给小车加上配重就可（经过测试，在小车的车身两侧各挂一个钩码正好）。实验桌长度不够，只要选择一块宽阔平整的场地（如操场、健身房等）就可，而且便于学生测量小车行驶的距离。课前就对实验展开的不足做到心中有数，并进行改进，提供更有结构的材料，就会大大提高实验的科学性和有效性。
总之，无论是演示实验还是分组实验，教师都要预先做一遍，以便及时发现实验中存在的问题，做到及时解决，采取相应措施，才能避免在课堂上出现不应有的失败。
2.创新实验器材，材料更易操作
在新教科版五下《摆的研究》一课中，要求学生通过探究来了解“摆”的快慢与什么因素有关。在具体的教学实际中，他们会联想到摆的快慢可能会与摆锤、摆长、摆幅等因素有关。而小学目前还没有配套的研究“摆”的实验器材，只能用铁架台等材料做一个简易的摆来作探究，摆长、摆幅不能方便地控制、直观地观察到，给实验的开展带来了制约，影响了实验的科学性和有效性。为了弥补这个不足，我课前对摆实验器材进行了改进，做成了“方便摆实验器”，由带小抽屉的底座、摆绳长度标尺、摆幅观测器（量角器代替）、摆绳固定器组成。它操作方便，摆长可根据需要上下拉动，用固定栓拧紧就可，根本不用打结固定，也避免了结打得不紧影响实验质量；观察直观，摆幅的角度可直接从摆幅大小观测器上测得，摆绳的长度可从摆绳长度尺上量出。在研究摆重对摆的快慢的影响时，必须控制摆幅、摆长不变，摆长不变非常容易控制，有了摆幅大小观测器，就非常容易控制摆线拉开的角度，前后三次实验的摆幅就可以定点在一个角度点上。在研究摆长对摆的快慢的影响时，摆长可以通过摆绳长度标尺方便地量出，用固定栓固定就可。用方便摆实验器进行摆的研究，实验科学了，精确度提高了，学生的学习兴趣也更浓了。
3.收集重组素材，学生更易理解
在新教科版五下《地球的运动》单元，众所周知，地球的运动是复杂的，除了公转和自转以外，还有其他许多运动，例如和太阳系一起参与银河系的运动。严格地说，地球的运动是多种运动的复合。人类在认识地球运动的过程中，也经历了一个曲折的过程，甚至有的科学家付出了生命和血的代价。可以说，内容是非常抽象的。如何让学生重演人类对地球运动的探究过程，只能基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。五年级的学生，通过电视和书籍，大多数已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但如果让学生说出自转或公转的证据，那太少了。如在《证明地球在自转》一课中，要运用关键性证据证明地球在自转。教材上为了帮助学生理解傅科摆的原理，设计了傅科摆的模拟试验，让学生体验摆具有保持运动方向不变的惯性。还以文字资料的形式再现了当年的实验，让学生了解人类是如何证实地球在自转的，引导学生再次修正他们有关昼夜现象的解释。如照本宣科，我认为是远远不够的，傅科摆的模拟试验，只是让学生明确了摆的特性，并不能证明地球在自转，只是傅科进行傅科摆实验的基础。以文字资料的形式介绍，显得干巴枯燥。那如何让学生真的看到地球在自转呢？在课前准备学案的时候，我在网上进行了搜索，下载了“傅科摆”的一些视频素材，以及宇航员在太空中所拍到的地球自转的资料，做成了课件，在课堂教学中穿插播放，学生“身临其境”，真正让学生看到了地球在自转，避免了说教的空洞。
中国古代思想家说：凡事预则立，不预则废；现代教育思想家也认为“没有完美的事物，但有完美的准备”。只有做好充分的准备，才有课堂教学成功的可能，才能达到有效教学的目的。■
一、学生参与课前准备，培养学习能力
科学课以实验教学为主，往往需要准备大量的实验器材和相关资料，一般的方法都是教师准备，这样上课省时，实验结果唯一。然而在“成功”教学之后，我们不得不反思：让学生自己按教学内容参与教学准备，正是一个良好的通过实践自我探究的过程。
课前准备包括实验材料的搜集、实验工具的准备和探求前知识上的准备等几方面。充分的准备，是上好科学课的保障。科学课是孩子们的探究课，没有东西，还探究什么呢？科学课上，学生认识的对象是整个自然界，是客观事物，而不是课本上的文字和图片，所采用的学习方法是“像科学家那样”去研究、去发现。让学生参与课前准备，准备的材料往往特别丰富，更有利于开阔学生的眼界。
学生参与课前准备，也是体验的过程。学生在搜集材料的过程中，他们会主动观察实验材料的特性，会主动把课本知识与实际应用相结合，对不熟悉的材料，他们也会主动向周围的人请教。从准备到探究，从探究到课后实践，这是学生进行科学研究的全过程，是不可分割的统一整体。学生在课前准备的同时也在进行着探究，绝不是只有准备没有研究，而是在准备中有思考、有发现。所以，学生参与课前准备能让他们亲身经历、感受科学探究的全过程，让学生从课前、课中乃至课后，都始终处于积极的学习状态之中。此外，学生参与准备还培养了学生收集信息、材料的能力。
二、教师课前准备，提高实验效率
备好课是上好课的前提，只有准备好了课才能在上课时候做到挥洒自如、游刃有余。
学生有权获得、使用多种器材也是科学探究活动的重要特征。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。丰富的、有结构的材料能激发学生们的灵感，活跃学生的积极性思维，从而创造性地进行科学探究活动，否则，科学探究就成了“无水之源”、“无本之木”了。在材料的准备上，教师应根据探究活动的需要，选择易于揭示科学概念、容易引起学生探究兴趣的、与学生探究能力相适应的材料。如何做到提供有结构的材料，那就要求教师课前深入钻研，精心准备。
1.改进实验器材，材料更具结构
如在新教科版五上《用橡皮筋做动力》一课中，教材安排了“橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶的距离”探究实验，小车不用学生准备（配套器材已提供），那是否套上橡皮筋就可以开展实验探究了呢？其实不然，笔者在课前试做实验的过程中，发现了以下问题：（1）橡筋稍稍多缠几圈小车轮子就打滑；（2）在教室中完成这个探究实验不合适，因为橡筋缠绕圈数一多，桌子长度就不够，容易掉到地上，摔坏小车，影响实验准确性。在地面上做，教室场地又不够。如果教师没有意识到，直接就在教室中教学，实验效果可想而知。其实，解决这两个问题很简单，轮子打滑，是因为小车自重不够，轮子与地面摩擦力太小，只要给小车加上配重就可（经过测试，在小车的车身两侧各挂一个钩码正好）。实验桌长度不够，只要选择一块宽阔平整的场地（如操场、健身房等）就可，而且便于学生测量小车行驶的距离。课前就对实验展开的不足做到心中有数，并进行改进，提供更有结构的材料，就会大大提高实验的科学性和有效性。
总之，无论是演示实验还是分组实验，教师都要预先做一遍，以便及时发现实验中存在的问题，做到及时解决，采取相应措施，才能避免在课堂上出现不应有的失败。
2.创新实验器材，材料更易操作
在新教科版五下《摆的研究》一课中，要求学生通过探究来了解“摆”的快慢与什么因素有关。在具体的教学实际中，他们会联想到摆的快慢可能会与摆锤、摆长、摆幅等因素有关。而小学目前还没有配套的研究“摆”的实验器材，只能用铁架台等材料做一个简易的摆来作探究，摆长、摆幅不能方便地控制、直观地观察到，给实验的开展带来了制约，影响了实验的科学性和有效性。为了弥补这个不足，我课前对摆实验器材进行了改进，做成了“方便摆实验器”，由带小抽屉的底座、摆绳长度标尺、摆幅观测器（量角器代替）、摆绳固定器组成。它操作方便，摆长可根据需要上下拉动，用固定栓拧紧就可，根本不用打结固定，也避免了结打得不紧影响实验质量；观察直观，摆幅的角度可直接从摆幅大小观测器上测得，摆绳的长度可从摆绳长度尺上量出。在研究摆重对摆的快慢的影响时，必须控制摆幅、摆长不变，摆长不变非常容易控制，有了摆幅大小观测器，就非常容易控制摆线拉开的角度，前后三次实验的摆幅就可以定点在一个角度点上。在研究摆长对摆的快慢的影响时，摆长可以通过摆绳长度标尺方便地量出，用固定栓固定就可。用方便摆实验器进行摆的研究，实验科学了，精确度提高了，学生的学习兴趣也更浓了。
3.收集重组素材，学生更易理解
在新教科版五下《地球的运动》单元，众所周知，地球的运动是复杂的，除了公转和自转以外，还有其他许多运动，例如和太阳系一起参与银河系的运动。严格地说，地球的运动是多种运动的复合。人类在认识地球运动的过程中，也经历了一个曲折的过程，甚至有的科学家付出了生命和血的代价。可以说，内容是非常抽象的。如何让学生重演人类对地球运动的探究过程，只能基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。五年级的学生，通过电视和书籍，大多数已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但如果让学生说出自转或公转的证据，那太少了。如在《证明地球在自转》一课中，要运用关键性证据证明地球在自转。教材上为了帮助学生理解傅科摆的原理，设计了傅科摆的模拟试验，让学生体验摆具有保持运动方向不变的惯性。还以文字资料的形式再现了当年的实验，让学生了解人类是如何证实地球在自转的，引导学生再次修正他们有关昼夜现象的解释。如照本宣科，我认为是远远不够的，傅科摆的模拟试验，只是让学生明确了摆的特性，并不能证明地球在自转，只是傅科进行傅科摆实验的基础。以文字资料的形式介绍，显得干巴枯燥。那如何让学生真的看到地球在自转呢？在课前准备学案的时候，我在网上进行了搜索，下载了“傅科摆”的一些视频素材，以及宇航员在太空中所拍到的地球自转的资料，做成了课件，在课堂教学中穿插播放，学生“身临其境”，真正让学生看到了地球在自转，避免了说教的空洞。
中国古代思想家说：凡事预则立，不预则废；现代教育思想家也认为“没有完美的事物，但有完美的准备”。只有做好充分的准备，才有课堂教学成功的可能，才能达到有效教学的目的。■