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一堂成功的物理课与恰当的导入是分不开的。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮与结局；如同路标。引导着学生的思维方向。而要做好导入新课，必须要有一定的原则性，这些原则也就是导入新课要有针对性、关联性、启发性和趣味性、简洁性，作为一名中学物理教师，在课堂教学中首先要精心设计导入新课这一环节，为整个课堂教学的顺利完成打下坚定的基础。下面，笔者根据多年的教学体会谈一谈物理课堂教学中新课导入的几种方法技巧。
一、歌曲、小品导入新课
中学生在心理上乐于接受新事物，因此在物理教学过程中。我们可以把握好中学生的这种心理，采用一些比较独特的引入方法，如演唱歌曲，让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等。这种方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃气氛，积极主动学习。例如在讲“声音的产生、传播”一课时，我在讲新课内容之前播放了学生们喜欢的一首歌曲《凤凰传奇·自由飞翔》，那优美、动听的旋律深深地叩动着每一个学生的心弦，同学们情不自禁地哼唱起来。在歌声中，教师及时进行引导：同学们听了这首歌后，你们想想，这美妙的歌声是怎样传人你们的耳中?问题一提出，同学们热情高涨，纷纷举手发言。此时，教师就可因势利导，及时引人新课。
二、设疑导入新课
疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲的潜伏转入活跃状态，有利于调动学生思维活动的积极性和主动性。例如，在讲物质的物理属性时，拿一把玻璃刀和一支铅笔芯，告诉学生：“用玻璃刀在玻璃上一划，再用双手一掰，玻璃就裁成两半，见过玻璃刀的同学知道在玻璃刀的头上安装着一个小颗粒，这就是金刚石。此事应说明金刚石一定很硬，铅笔芯的主要成分是石墨，它是最软的矿物之一。一个很硬，一个很软，但是他们都是同一种元素——碳元素组成的单质。”学生们听了十分惊奇，产生不可思议之感，虽然是由一种元素组成的，为什么性质差别这么大?我们通过学习“物质的物理属性”就会搞清这个问题，从而导人新课。
三、热点时政导入新课
热点式导人新课法，就是把与教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论及启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。例如我讲《浮力》这节课时，列举我国海军派军舰到亚丁湾海域护航，打击索马里海盗的时政常识，然后提出问题，排水量为八千吨，现代化的导弹驱逐舰漂浮在海面上，这其中的奥妙是什么?从而导入课堂教学内容，对热点问题的引入和讨论，教师要做到导之有意、导之有法、导之有度。既放得开，又收得回，讨论遇到困难，学生感到“山重水复疑无路”时，教师就及时导人新课，从而使学生感到“柳暗花明又一村”。
四、通过实验演示导入新课
物理学是一门以实验为基础的学科，实验具有直观、形象、可信的特点，同时还能为学生提供必要的感性材料和实际根据。因此，教师在讲授新课时，可根据教学内容尽可能地设计一些演示实验，使学生对实验的观察而获得一定的感性认识，为理解和掌握好将要导入的新课奠定基础，把学生对物理现象的兴趣疑问引导到物理理论的学习上来。
例如，我在讲“电功率”一课时，先拿“220V，40W”和“220V，100W”两个灯泡，问学生：“哪一个灯泡亮?”学生异口同声地回答“IOOW的灯泡亮”。然后将两个灯泡先后串联和并联接人220V的电源中，结果学生们惊讶地发现并联接人时100W的灯泡亮，而串联接入时40W的灯泡亮。然后面对学生们迷惑不解的表情，我又提出“为什么40W的灯泡有时反而比100W的灯泡亮呢?”这时每个学生都想知道其中的原因，迫使他们向教学内容的更深层次进军，从而顺理成章地导入了新课。
五、借助生活实例导入新课
在日常生活中有不少现象，大多数学生是能感觉到却不知道其原因，一旦对它剖析、解释并上升到理论高度，就会引起学生极其浓厚的兴趣和强烈的求知欲，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，使学生体会“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
例如：我在讲“惯性及应用”时，向学生提出：“钢笔不出蓝水，往下一甩，为什么蓝水就出来了?”“衣服有灰尘，为什么是靠拍打、抖动就能将灰尘除去?”“汽车刹车时，为什么还要跑一段距离才能停下来?”列举这些学生生活中随处可见的事例，就会激起学生对新知识的学习兴趣和求知欲望，这时教师便可因势利导地进入新课教学。(作者单位 陕西省华县少华中学)
责任编辑 杨博
一、歌曲、小品导入新课
中学生在心理上乐于接受新事物，因此在物理教学过程中。我们可以把握好中学生的这种心理，采用一些比较独特的引入方法，如演唱歌曲，让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等。这种方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃气氛，积极主动学习。例如在讲“声音的产生、传播”一课时，我在讲新课内容之前播放了学生们喜欢的一首歌曲《凤凰传奇·自由飞翔》，那优美、动听的旋律深深地叩动着每一个学生的心弦，同学们情不自禁地哼唱起来。在歌声中，教师及时进行引导：同学们听了这首歌后，你们想想，这美妙的歌声是怎样传人你们的耳中?问题一提出，同学们热情高涨，纷纷举手发言。此时，教师就可因势利导，及时引人新课。
二、设疑导入新课
疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲的潜伏转入活跃状态，有利于调动学生思维活动的积极性和主动性。例如，在讲物质的物理属性时，拿一把玻璃刀和一支铅笔芯，告诉学生：“用玻璃刀在玻璃上一划，再用双手一掰，玻璃就裁成两半，见过玻璃刀的同学知道在玻璃刀的头上安装着一个小颗粒，这就是金刚石。此事应说明金刚石一定很硬，铅笔芯的主要成分是石墨，它是最软的矿物之一。一个很硬，一个很软，但是他们都是同一种元素——碳元素组成的单质。”学生们听了十分惊奇，产生不可思议之感，虽然是由一种元素组成的，为什么性质差别这么大?我们通过学习“物质的物理属性”就会搞清这个问题，从而导人新课。
三、热点时政导入新课
热点式导人新课法，就是把与教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论及启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。例如我讲《浮力》这节课时，列举我国海军派军舰到亚丁湾海域护航，打击索马里海盗的时政常识，然后提出问题，排水量为八千吨，现代化的导弹驱逐舰漂浮在海面上，这其中的奥妙是什么?从而导入课堂教学内容，对热点问题的引入和讨论，教师要做到导之有意、导之有法、导之有度。既放得开，又收得回，讨论遇到困难，学生感到“山重水复疑无路”时，教师就及时导人新课，从而使学生感到“柳暗花明又一村”。
四、通过实验演示导入新课
物理学是一门以实验为基础的学科，实验具有直观、形象、可信的特点，同时还能为学生提供必要的感性材料和实际根据。因此，教师在讲授新课时，可根据教学内容尽可能地设计一些演示实验，使学生对实验的观察而获得一定的感性认识，为理解和掌握好将要导入的新课奠定基础，把学生对物理现象的兴趣疑问引导到物理理论的学习上来。
例如，我在讲“电功率”一课时，先拿“220V，40W”和“220V，100W”两个灯泡，问学生：“哪一个灯泡亮?”学生异口同声地回答“IOOW的灯泡亮”。然后将两个灯泡先后串联和并联接人220V的电源中，结果学生们惊讶地发现并联接人时100W的灯泡亮，而串联接入时40W的灯泡亮。然后面对学生们迷惑不解的表情，我又提出“为什么40W的灯泡有时反而比100W的灯泡亮呢?”这时每个学生都想知道其中的原因，迫使他们向教学内容的更深层次进军，从而顺理成章地导入了新课。
五、借助生活实例导入新课
在日常生活中有不少现象，大多数学生是能感觉到却不知道其原因，一旦对它剖析、解释并上升到理论高度，就会引起学生极其浓厚的兴趣和强烈的求知欲，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，使学生体会“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
例如：我在讲“惯性及应用”时，向学生提出：“钢笔不出蓝水，往下一甩，为什么蓝水就出来了?”“衣服有灰尘，为什么是靠拍打、抖动就能将灰尘除去?”“汽车刹车时，为什么还要跑一段距离才能停下来?”列举这些学生生活中随处可见的事例，就会激起学生对新知识的学习兴趣和求知欲望，这时教师便可因势利导地进入新课教学。(作者单位 陕西省华县少华中学)
责任编辑 杨博