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语文教学离不开“阅读，阅读是学生与书本交流的主要途径。对于如何提高阅读教学的教学质量，语文教师做出了许多有益的探索，个性化欣赏得出了更加多的教师和学生的认可。个性化欣赏，是指在课内和课外阅读实践中，在教师的指导下，学生用手机，自己喜欢的方式，遵守自己的思绪，去对文本获得自己独有的感觉和体验，以便养成适合自己的完善的阅读习惯的阅读过程。个性化欣赏不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中，通过阅读介质的反映。
【关键词】小学语文；个性化欣赏
1 尊重学生主体
以往的讲授模式，我们为什么总是强调教师在教育中的作用，当然教师必不可少，可是学生才是课堂的主体。阅读活动中学生的自主性并不是一味地要教师如何面对阅读活动中教师主导作用，在学生的个性化欣赏中，教师当然要注意保持自己的主导作用，关注学生的欣赏审美经验。因为学生自我经验的范围性，个性化欣赏中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒诞的地方，对于学生的这些体验，教师眼中要多一些恭敬，多一些交换，加强师生、生生之间一般会交流，从中了解学生的懂得方法、水平，给予指导纠正，发挥教师的主导作用，指导学生形成正确的审美观。如学习《爱迪生》时，有学生觉得爱迪生很傻，在火车上做实验，车长打聋了一只耳朵，硫酸作用很强，共烧伤眼睛也还做实验。教师应如何发挥主导作用，让学生明白爱迪生为什么在如此剑客困难的环境下还坚持做实验，引导学生形成正确的角度。此外，在阅读方法交流活动中，还可指导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的方面思考，提高学生的个性化欣赏质量。
门生主体尤为关键。在进行个性化欣赏时，要充分尊重学生的选择，留给学生一个自由选择的"度"。学生可根据自己的学习基础和阅读兴趣，自主选择创造和谐阅读内容，在个性化欣赏中激发兴趣，体验快乐，形成自己独到的见解，发展学生的阅读个性，提高自己的阅读水平。鼓励学生自主选择正确的沟通方式，或和老师交换，或找好伙伴交流，还可回家和家长交换等。在不同的交换中，观点，因板块相互碰撞，增进理解程度，就实现了对课文相当完整、进一步理解与掌握。
2 巧妙设计问题
阅读既然是一种更加个性化的解读过程，那么，学生自然可以按照自己的"欣赏期待"，对课文产生认同、共鸣，或者进行质疑、批判。所以，在课文题目设计上，应多设置一些能增长学生多向思维、个性思考的开放性题目，为学生擎起驰骋思维，放飞思想，张扬个性提供广阔的学习时空。对教师的发问，我们最大的希望是学生能作出正确的答复复兴。但在开放性题目上，往往是事与愿违，这个时候，当然要宽容，当然要耐心。只要学生的答复能自圆其说，即便是违背主旨的回答，我们也应当给予学生鼓励，而不该一味的用所谓的"标准谜底"去统一学生。
3 营造良好个性氛围
改变传统阅读课中，教师喋喋不休的讲述背景、介绍作者、分析课文等方式，千方百计要营造宽松和谐的教学环境，给学生充实的阅读时光，让学生在实验中正确地读课文。在深入阅读时，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化欣赏氛围中，才能积极去思考、掌握、分析和赏析课文，只有学生主动、自由地个性化欣赏，才能做到形成自己独特的阅读感受。老师问："你准备什么资料去领略漓江水的特点呢？"学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样，给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高。
4 尊重个性化定制交流
个性化欣赏还需建立师生、生生之间进行平等的对话互动氛围，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流形式，引导学生自主探究，建构师生、生生平等对话意识，使学生在一种自由和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。在自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。比如《海上日出》，引导学生感受海上奇特而壮观的景象，如果让学生选择自己喜欢的方式描述自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗读，或根据海上日出的录像资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些个性化的交流就可能激活学生各具色彩的智慧，选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。
5 情感融入个性的对话
任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓往往会百感交集或黯然神伤。那是因为欣赏者带着强烈的欣赏主体的本性特点。因此，教师要擅长引导学生与文本进行个性化对话，重视培养学生的情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思惟情感，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生时时享受到审美”的乐趣。
当然，学生个性化欣赏得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至有同样的错误。教师 不要轻易去否定，要多一些恭敬，多一些交换，要学会"容错"，给予学生犯错误的权力。让学生意识到"与其反复一句正确的话， "从而培养学生的创造意识和探究能力，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考、倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，民主的性格。
作者单位
辽宁省鞍山市一小 辽宁省鞍山市 124000
【关键词】小学语文；个性化欣赏
1 尊重学生主体
以往的讲授模式，我们为什么总是强调教师在教育中的作用，当然教师必不可少，可是学生才是课堂的主体。阅读活动中学生的自主性并不是一味地要教师如何面对阅读活动中教师主导作用，在学生的个性化欣赏中，教师当然要注意保持自己的主导作用，关注学生的欣赏审美经验。因为学生自我经验的范围性，个性化欣赏中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒诞的地方，对于学生的这些体验，教师眼中要多一些恭敬，多一些交换，加强师生、生生之间一般会交流，从中了解学生的懂得方法、水平，给予指导纠正，发挥教师的主导作用，指导学生形成正确的审美观。如学习《爱迪生》时，有学生觉得爱迪生很傻，在火车上做实验，车长打聋了一只耳朵，硫酸作用很强，共烧伤眼睛也还做实验。教师应如何发挥主导作用，让学生明白爱迪生为什么在如此剑客困难的环境下还坚持做实验，引导学生形成正确的角度。此外，在阅读方法交流活动中，还可指导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的方面思考，提高学生的个性化欣赏质量。
门生主体尤为关键。在进行个性化欣赏时，要充分尊重学生的选择，留给学生一个自由选择的"度"。学生可根据自己的学习基础和阅读兴趣，自主选择创造和谐阅读内容，在个性化欣赏中激发兴趣，体验快乐，形成自己独到的见解，发展学生的阅读个性，提高自己的阅读水平。鼓励学生自主选择正确的沟通方式，或和老师交换，或找好伙伴交流，还可回家和家长交换等。在不同的交换中，观点，因板块相互碰撞，增进理解程度，就实现了对课文相当完整、进一步理解与掌握。
2 巧妙设计问题
阅读既然是一种更加个性化的解读过程，那么，学生自然可以按照自己的"欣赏期待"，对课文产生认同、共鸣，或者进行质疑、批判。所以，在课文题目设计上，应多设置一些能增长学生多向思维、个性思考的开放性题目，为学生擎起驰骋思维，放飞思想，张扬个性提供广阔的学习时空。对教师的发问，我们最大的希望是学生能作出正确的答复复兴。但在开放性题目上，往往是事与愿违，这个时候，当然要宽容，当然要耐心。只要学生的答复能自圆其说，即便是违背主旨的回答，我们也应当给予学生鼓励，而不该一味的用所谓的"标准谜底"去统一学生。
3 营造良好个性氛围
改变传统阅读课中，教师喋喋不休的讲述背景、介绍作者、分析课文等方式，千方百计要营造宽松和谐的教学环境，给学生充实的阅读时光，让学生在实验中正确地读课文。在深入阅读时，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化欣赏氛围中，才能积极去思考、掌握、分析和赏析课文，只有学生主动、自由地个性化欣赏，才能做到形成自己独特的阅读感受。老师问："你准备什么资料去领略漓江水的特点呢？"学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样，给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高。
4 尊重个性化定制交流
个性化欣赏还需建立师生、生生之间进行平等的对话互动氛围，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流形式，引导学生自主探究，建构师生、生生平等对话意识，使学生在一种自由和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。在自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。比如《海上日出》，引导学生感受海上奇特而壮观的景象，如果让学生选择自己喜欢的方式描述自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗读，或根据海上日出的录像资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些个性化的交流就可能激活学生各具色彩的智慧，选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。
5 情感融入个性的对话
任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓往往会百感交集或黯然神伤。那是因为欣赏者带着强烈的欣赏主体的本性特点。因此，教师要擅长引导学生与文本进行个性化对话，重视培养学生的情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思惟情感，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生时时享受到审美”的乐趣。
当然，学生个性化欣赏得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至有同样的错误。教师 不要轻易去否定，要多一些恭敬，多一些交换，要学会"容错"，给予学生犯错误的权力。让学生意识到"与其反复一句正确的话， "从而培养学生的创造意识和探究能力，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考、倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，民主的性格。
作者单位
辽宁省鞍山市一小 辽宁省鞍山市 124000