论文部分内容阅读
摘 要：新课程的改革已经经历过几次高三复习洗礼，通过一届又一届学生的实践，学生的学习方式在不断的变化，高中化学教师的授课方式也在不断的改进。在高三的总复习阶段，学生面对升学的压力和自身的压力，会出现各种各样的问题，尤其是在化学这个充满实验的科目上，学生在复习时总是摸不着头脑，本文就高三学生如何科学复习化学知识展开探讨。
关键词：高三化学;化学复习;教学策略
前言：
很多学校会利用前两年的学习时间，将整个高中三年的知识进行系统的学习，然后在利用高三这一整年进行总复习。但是学生只要一进入复习阶段，很多问题也会迎面而来，高三的复习课程，知识点的难度提升，课程的密度也进一步加大，不断给学生增加课时。在这样的情况下，许多学生的身心都很疲惫，就造成了反效果。因此，科学合理的复习，才可以成为学生面对压力的正确解压方式之一。
一、掌握基本知识点，有选择的进行复习
高考的出题是无法脱离教材本身的，因此，可以认为出题者会根据课本的知识点，和该知识点学生应该掌握到什么程度进行考察点衍生，以此来检测学生的应对能力。而高考的命题则是依据《考纲》，它会明确的表达出本次考试的范围、目标、命题思想、题型的比例和难度的比例[1]。教师只需要根据考点和考纲进行深刻的研究，把握好高考的“命脉”，明确好学生复习的范围即可。此外，在复习的过程中，不能盲目地探测和猜想高考的出题信息，不要把精力浪费在猜测题型上，在复习时教师也不能超过教科书，扩大深度和随机性，过度深化理解知识的范围，也不能刻意的增加练习，提醒学生增加一些常规或特殊方法的解题思路。确切地说是重视书本内容而不是依赖书本内容。为了实现由知识到能力的观念转变，在复习时要要做到，精简、快速、具有针对性。
二、重视化学实验，学会举一反三
实验就是理综考试的重头戏，高考化学试题的难度往往体现在实验题目当中。对此，教师可以重视对化学实验的复习分析。通过整合讲解教师可以发现，在近几年高考的实验命题中，均具备以下特点：1、素材选取成回归课本的趋势。2、对演示实验反应原理和实验原理深度解析。3、试题考查的方式体现为由浅入深，4、试题考查的重点是检验学生实验的能力。比如，考察学的操作能力、面对高难度试题的分析理解的能力、和开放性试题的实验设计的能力等等。
例如，在考察氧化还原反应时，当元素的化合价发生变化，就是有电子的转移产生了反应，这就是氧化还原反应。在实际的应用当中，氧化反应和还原反应其实就是物质的电子反应，它具体表现为元素的化合价降低。或者是物质失去电子的反应，他的具体表现为元素化合价有一定的升高。在实际的实验考查中，氧化还原反应的反应类型，基本都是要有三到四种的变化。以此来考察学生的应变能力。比如，置换反应是否全部都是氧化还原反应？在化合反应和分解反应中，是否只有有一部分是氧化还原反应？又或者，在复分解反应中，发生的化学变化全部都不是氧化还原反应吗？以此来扰乱学生的思考能力和判断能力[2]。面对这样的考试题型，教师只有做到让学生掌握好基础的知识，然后根据不断的参与化学实验，让学生在实验当中理解并牢牢掌握这些知识并做到舉一反三。教师在实际的应用中也要注意，实验不能只是在黑板上进行化学方程式的书写，而是应该具有情境的，能让学生在情境当中进行切身实际的化学实验，这样才能保证学生能在实验当中准确掌握好化学知识。
三、提炼要点，进行针对性复习
在应对高考化学的实际复习当中，经常性的针对练习也是在复习环节中的一个重要的方式。教师可以要求学生根据这个阶段复习的知识点做一定数量的题目，进而提高学生的解题速度，并巩固学生的基础知识。但是如果教师遇到题就让学生去做，那么学生只会沉迷于题海战术，这样虽然加大了做题的数量，但是没有质量的提升，学生虽然不断的在写题，但是那也只是毫无意义的浪费时间，并不具有针对性。
例如，在考查化学反应中的能量变化时，通常会考察化学反应的基本特征，比如有新的物质生成是否伴随着发光、变色、产生气体、或者生成沉淀物等事情发生。再或者考察是否具有放热反应和吸热反应的产生。在进行这个章节的复习时，教师就可以有针对的做一些典型的题目，让学生了解这个过程即可，而不是让学生浪费时间，一直不停的在做这些练习，在这个阶段，教师如果判断出学生这些题量已经做够了，就可以让学生根据自己的不足点进行自主复习，然后将不足点进行针对性的复习。这样，学生在进行复习时不仅节约了时间，还可以让学生进行有针对性复习，做好查缺补漏的环节，进而提升学生的复习效率。
总结
在高三进行总复习时，教师只需要引导学生能够达到掌握基础知识，完善知识结构框架，提高自身的逻辑思维能力和解析能力即可。此外，教师也要保证好学生的身心健康发展，只有一个积极良好的状态，才能更好的应对高考这场没有“硝烟”得战争。
参考文献
[1]余小燕，罗蕾，蔡秋燕.基于新课标的高三化学核心知识复习教学策略研究[J].云南化工，2018，45（S1）：10-11.
[2]曹学丽.高三化学复习教学策略摭探[J].成才之路，2018（20）：57.
关键词：高三化学;化学复习;教学策略
前言：
很多学校会利用前两年的学习时间，将整个高中三年的知识进行系统的学习，然后在利用高三这一整年进行总复习。但是学生只要一进入复习阶段，很多问题也会迎面而来，高三的复习课程，知识点的难度提升，课程的密度也进一步加大，不断给学生增加课时。在这样的情况下，许多学生的身心都很疲惫，就造成了反效果。因此，科学合理的复习，才可以成为学生面对压力的正确解压方式之一。
一、掌握基本知识点，有选择的进行复习
高考的出题是无法脱离教材本身的，因此，可以认为出题者会根据课本的知识点，和该知识点学生应该掌握到什么程度进行考察点衍生，以此来检测学生的应对能力。而高考的命题则是依据《考纲》，它会明确的表达出本次考试的范围、目标、命题思想、题型的比例和难度的比例[1]。教师只需要根据考点和考纲进行深刻的研究，把握好高考的“命脉”，明确好学生复习的范围即可。此外，在复习的过程中，不能盲目地探测和猜想高考的出题信息，不要把精力浪费在猜测题型上，在复习时教师也不能超过教科书，扩大深度和随机性，过度深化理解知识的范围，也不能刻意的增加练习，提醒学生增加一些常规或特殊方法的解题思路。确切地说是重视书本内容而不是依赖书本内容。为了实现由知识到能力的观念转变，在复习时要要做到，精简、快速、具有针对性。
二、重视化学实验，学会举一反三
实验就是理综考试的重头戏，高考化学试题的难度往往体现在实验题目当中。对此，教师可以重视对化学实验的复习分析。通过整合讲解教师可以发现，在近几年高考的实验命题中，均具备以下特点：1、素材选取成回归课本的趋势。2、对演示实验反应原理和实验原理深度解析。3、试题考查的方式体现为由浅入深，4、试题考查的重点是检验学生实验的能力。比如，考察学的操作能力、面对高难度试题的分析理解的能力、和开放性试题的实验设计的能力等等。
例如，在考察氧化还原反应时，当元素的化合价发生变化，就是有电子的转移产生了反应，这就是氧化还原反应。在实际的应用当中，氧化反应和还原反应其实就是物质的电子反应，它具体表现为元素的化合价降低。或者是物质失去电子的反应，他的具体表现为元素化合价有一定的升高。在实际的实验考查中，氧化还原反应的反应类型，基本都是要有三到四种的变化。以此来考察学生的应变能力。比如，置换反应是否全部都是氧化还原反应？在化合反应和分解反应中，是否只有有一部分是氧化还原反应？又或者，在复分解反应中，发生的化学变化全部都不是氧化还原反应吗？以此来扰乱学生的思考能力和判断能力[2]。面对这样的考试题型，教师只有做到让学生掌握好基础的知识，然后根据不断的参与化学实验，让学生在实验当中理解并牢牢掌握这些知识并做到舉一反三。教师在实际的应用中也要注意，实验不能只是在黑板上进行化学方程式的书写，而是应该具有情境的，能让学生在情境当中进行切身实际的化学实验，这样才能保证学生能在实验当中准确掌握好化学知识。
三、提炼要点，进行针对性复习
在应对高考化学的实际复习当中，经常性的针对练习也是在复习环节中的一个重要的方式。教师可以要求学生根据这个阶段复习的知识点做一定数量的题目，进而提高学生的解题速度，并巩固学生的基础知识。但是如果教师遇到题就让学生去做，那么学生只会沉迷于题海战术，这样虽然加大了做题的数量，但是没有质量的提升，学生虽然不断的在写题，但是那也只是毫无意义的浪费时间，并不具有针对性。
例如，在考查化学反应中的能量变化时，通常会考察化学反应的基本特征，比如有新的物质生成是否伴随着发光、变色、产生气体、或者生成沉淀物等事情发生。再或者考察是否具有放热反应和吸热反应的产生。在进行这个章节的复习时，教师就可以有针对的做一些典型的题目，让学生了解这个过程即可，而不是让学生浪费时间，一直不停的在做这些练习，在这个阶段，教师如果判断出学生这些题量已经做够了，就可以让学生根据自己的不足点进行自主复习，然后将不足点进行针对性的复习。这样，学生在进行复习时不仅节约了时间，还可以让学生进行有针对性复习，做好查缺补漏的环节，进而提升学生的复习效率。
总结
在高三进行总复习时，教师只需要引导学生能够达到掌握基础知识，完善知识结构框架，提高自身的逻辑思维能力和解析能力即可。此外，教师也要保证好学生的身心健康发展，只有一个积极良好的状态，才能更好的应对高考这场没有“硝烟”得战争。
参考文献
[1]余小燕，罗蕾，蔡秋燕.基于新课标的高三化学核心知识复习教学策略研究[J].云南化工，2018，45（S1）：10-11.
[2]曹学丽.高三化学复习教学策略摭探[J].成才之路，2018（20）：57.