摘要：教师要有套功夫。这功夫不是会施用威势，动辄训话、处罚，对学生管头管脚有一套办法；也不是善于照本宣科，讲得头头是道，考察下来分数领先。教师的功夫在于了解学生的心灵，从而有效地引导学生健康地发展；阅读教学过程中，在于把握认识的规律，着重学法指导，从而引导学生学会将知识转化为能力。这才是老师的真功夫。
　　关键词：阅读；授法；能力
　　中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）09-0230-02
　　学习方法指导的含义，就是教学生“学会学习”。现代科学技术发展迅速，既要学会知识，更需要学会获取知识的方法。阅读教学是将教师指导学生学习方法的主导作用和学生学会将知识转化为能力的主体地位有机结合起来。小学语文高年级阅读教学加强语言文字实践，激发学习兴趣，教给学生学习各类知识的方法，练会各种技能，养成良好的阅读习惯，是学生学会学习的必由之路。教师的责任是教会学生学习，施教之功，巧在授法。
　　一、着手于指导，变“学会”为“会学”
　　学生在校学习，是在教师的传授和指导下，系统地掌握文化科学知识和必要的技能，发展智力和培养品德的过程。学生学习的质量和学习的主动性都有赖于教师的指导。指导，应包括学法的指导和认知策略的指导两方面。学法指导就是使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯；认知策略的指导，就是使学生掌握获取新知、解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”。
　　例如人教版第九册《再见了，亲人》一课中，“雪中送炭”一词的教学指导。首先，让学生查字典，理解“雪中送炭”一词的本义，然后，教师让学生联系“空着肚子”、“与敌人拼了三天三夜”想象到当时急需帮助的困境；联系“带着”、“顶着”、“冒着”三个动词，理解送打糕的艰险不易，就是在这种情况下，大娘却给予了强有力的支援，学生于是便理解了“雪中送炭”的具体含义，体会到大娘送去的不仅仅是打糕，更多的是鼓励、关怀与热爱，她激励着战士们勇敢战斗。而后，从这一过程中概括出这样的解词方法：查字典学习“雪中送炭”成语，而且掌握理解词语的学习方法。学生可以根据此法学习其他成语，养成自能读书的习惯，培养自学能力。
　　二、着重于疏导，变“难学”为“易学”
　　“学者先要会疑”。学生是学习的主体，是学习的主人；而不是被动储存的“仓库”。语文难教，难在靠教师钻研教材，通过对教材的“二度开发”，来确定“教什么”的问题。在阅读教学中，不仅让学生要知道是“什么”、“怎么样”，更重要是要了解“为什么”。所以善于质疑-析疑-解疑也便是学习的决窍。教师在学生生疑时要相机“疏导”。疏导，就是指学生思维受阻或思维偏差时，教师指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生疑难顿解，思维顿开，变“难学”为“易学”，在化难为易中提高自学能力。
　　学生学完人教版第九册《草船借箭》后，提出问题：诸葛亮从曹操那里得到十万多枝箭，既没有征得曹操的同意，更不会归还，为什么课题用“借箭”呢？这时，教师应对学生的疑问加以正确的疏导。可让学生细读课文，组织讨论：诸葛亮从曹操那里得到的十万多枝箭是他设巧计用草船“借”来的，他巧妙地借到这些箭做什么用呢？学生通过课文，小组讨论，便知道了：交战的时候会全部把箭射向曹营，如数归还。课题的“借”字充分表现诸葛亮知天文、识地理，善于“兵不厌诈”三略，真不愧是特具“神机妙算”的政治家和军事家，课题中的“借”字用得恰当。
　　难易往往相对而言，也是因人而异的，只要教师能根据教材特点与学生的实际相结合有针对性地设计问题，释疑解感，其难也易，提高学生的思维能力。
　　三、着力于引导，变“死学”为“活学”
　　语文学习的目的在于运用。2011年的新课程标准提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”课标致力于语言文字运用的能力，“运用”是出现频率最高的关键词。运用的前提是理解，理解则需要倚仗语言的学习，语文课的目的不能单纯理解为“意义的理解”或是“语言的学习”。因此，教师必须加强语言文字训练，适时引导语言文字的运用。引导，就是教师根据教材的知识点和学生的知识水平，恰当地分成若干的层次问题，引导学生去探索研究，发现结论，总结规律，使学生获取“真知”，重新构建，以将它组织化和自己已有的知识体系融为一体，形成自己的“血肉”，变被动接受为主动的获取。
　　阅读课文有许多“留白”之处，引导学生捕捉这些引人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。如《景阳冈》一课的结尾“武松在石头边找到了毡笠，转过乱树林边，一步步挨下冈来。”引导学生质疑：武松挨下冈后怎么样呢？学生展开想象的翅膀，说出了许多既合理又生动的答案，课堂“活”起来了，使语言和思维得到同步训练。
　　四、着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”
　　孔子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”。阅读教学的主要任务是学阅读，要让学生学会阅读，老师在阅读教学时要精心设计课堂教学的每个环节，根据教材特点，充分利用学生的阅读期待，引发学生阅读的兴趣；改变传统语文课堂教学模式，让学生在阅读的过程中真正经历思考的过程，在快乐轻松的语文学习中喜欢上语文，在语文学习的过程中学会多种方式的阅读。朗读诱导是激发学生深厚的学习兴趣和高涨的学习热情不可缺少的手段，朗读是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。它要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。读是理解、感悟的基本前提。教学中，我们要引导学生钻研文本，通过有感情地朗读来提高学生的理解能力，能使学生探究新知的认识变成学生的心理需求，变“苦学”为“乐学”。 　　学习文言文《伯牙绝选》，学生在教师富有感染力的朗读中受到启发，在模仿朗读中找到读古文的感觉，抓住这种感觉进行个别对读和男、女生分角色读的展示，最后达到熟读成诵的目的。体会知音内涵便在熟读、理解的基础上进行。通过创设情境的朗读“善哉，峨峨兮若泰山”“善哉，洋洋兮若江河”这两句话，为帮助学生体会“所念”与“必得”作好铺垫，教师再次将情境延续，以“伯牙心里所想，钟子期真的都能从琴声里听出来吗？”诱发学生的思考，通过教师扮演伯牙弹琴，以朗读的形式将心里所想道出，巧妙地引导学生仿照课文句式进行语言表达的训练，并暗含“知音难求”之义，在一次次的朗读中理解“伯牙所念，钟子期必得之”的真正含义……通过朗读诱导，教师讲不到的，学生也能想到、学到。课堂提问就是诱导学生思维的导火线。问题的设计应立足学生的思考，而使其有所发现，体会到思考与创造的快乐。特别是在文章的关键处，新旧知识的衔接处，思维问题的转折处，都要沿着学生的思路精心设计、反复推敲，使他们思维活跃，积极思考，形成新的认识，寓“法”于情趣之中，使学生以情入境乐中学法，学生思绪飞扬，在“乐学”中强化阅读能力的培养。
　　五、着实于巧导，变“阅读”为“写作”
　　语文新课程标准给读和写之间搭上了一座很好的桥梁，它强调：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句、能复述叙事性作品的大意”。新课标以这种纲领性的方式为读和写教学指出了一条清晰的道路。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语言实践能力的一种基本手段。
　　阅读教学时要慧眼识才，巧妙抓住结合点，引导学生把在课文中学到的语言材料、表达方式乃至修辞手法运用于新的语境中，通过读写训练，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。人教版五年级下册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课主要的学习目标是让学生体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。教学精读片段过程中，感受人物描写方法时，教师针对本课的特点，找准读写结合的连接点，设计为：（1）再读课文，把最能体现人物特点的句子划下来，圈出关键词。组织组内交流讨论指导学生反馈交流展示句子：①小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。②俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡掐架似的对起阵起来。③起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。④这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。（2）播放视频，让学生观看小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的场面。（3）出示填空，让学生加入动作词语，请两个学生根据同学提示表演。（4）学生表演。（5）提问：作者是运用什么方法来刻画人物形象？（6）再读课文，边读边想象。a画出最能体现人物特点的句子，圈出关键词。把画好的句子和词在小组内交流交流；b读一读句子，什么词语写出了嘎子的特点？你看到了一个怎样的嘎子？“虎势儿一站”是什么意思？你仿佛看到了一个怎样的嘎子？此时此刻，小嘎子心里又在想些什么？c找出他们摔跤时的动词。从这写动词中，你又体会到什么？从这一勾你又看到了一个什么样的嘎子？通过以上学习，学生体会到嘎子肯定不会认输。这时，教师让学生仿写片断：嘎子不会认输——“第二次比赛开始”。请抓住人物的动作和其他描写方式，展开想象，完成小练笔。
　　终生学习者需要更新自己的学习策略，高年级语文阅读教学的改革的侧重点，使学生具有较强独立发现问题和解决问题的能力，善于钻研，勤于思考，独立获取知识的能力；使学生在阅读教学中受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人。