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小学语文教学的目标主要体现在培养小学生的阅读和写作能力上。阅读是写作的基础，为写作提供丰富的资源，因此阅读教学对于培养小学生写作能力至关重要。小学语文教材中的课文大部分是经典篇目，它给小学生提供了写作范文。因此教师在阅读教学中要善于运用教材这本范本，挖掘写作素材，通过设计仿写、补写、扩写、续写等写作训练，提高小学生对课文的理解能力和写作能力，从而促进小学生语文综合素养的发展。
小学生的语言表达能力较弱，阅读量有限，掌握的词汇量不足，要想提笔写出一篇用词准确、结构完整的文章，难度很大。加上小学生的接触面有限，生活内容相对单调，在生活中获得的素材远远不能满足小学生对于写作的要求。而小学语文教材中所选取的文章大多是经过时间洗礼、百读不厌的经典篇目，完全可以成为小学生写作的优秀范文。因此，语文教师应基于小学生的认知特点，在阅读教学中优化教学方法，挖掘写作素材，渗透写作技巧，设计写作训练，从而提高小学生的写作能力。
利用好词佳句，设计仿写训练 小学生要想写好文章，首先要培养遣词造句的能力。由于小学生写作水平有限，尤其低年级学生才接触写作，还不能掌握整篇文章的写作方法和写作技巧，因此对于小学生的写作训练不应该总是局限于完整篇目的训练。教师在教学过程中可以化整体为部分，分类分点训练，可以多设计一些句式、段落的仿写训练。例如，适时设计仿写教材中作者运用常见的比喻、排比等修辞手法的句子，鼓励学生自由发挥，仿写自己喜欢的句式，从而锻炼学生精准的表达能力和写作技巧。再如，小学语文教材课文中除优美的句子外，还有许多精彩的片段，比如外貌描写片段、语言描写片段、动作描写片段等。教师也可以带领学生对这些片段进行仿写训练，将读写有效结合起来，使学生在举一反三的基础上有所创作，收到良好的教学效果。
捕捉课文留白，设计补写训练 小学语文教材中有些课文的部分内容描写比较简单，甚至省略不写，给学生留下“空白”。这些“空白”往往是作者的精心设计，为的是给学生提供想象和创造的余地。教师在教学过程中，可以引导小学生对这些“空白”作适当补充。通过补写训练，引导学生用自己的语言和情感填补“空白”，在增加练笔机会的同时帮助学生加深对课文的理解、培养想象力、提高写作水平，使课堂教学变得更加丰满。
把握课文精华，设计扩写训练 部编版小学语文教材增加了传统文化作品的选入。其中，小学语文三年级教材中就开始设置文言文，直至小学六年级共有14篇。学习文言文不仅可以提高学生的文化修养，还能帮助他们更好地理解和传承中华文化。但文言文在表达方式和词语意思方面较现代文有很大差别，对于小学生而言学习起来具有很大的挑战。但教师可以充分利用小学生求知欲强、想象力丰富的特点，在课堂上组织学生开展编故事比赛。在文言文主要内容和思想感情不变的基础上，引导学生展开丰富的想象，扩充完整的故事情节，同时运用细节描写对人物外貌、语言、动作等进行刻画，将简短的文言文编成生动有趣的故事。通过这种方式，学生的写作兴趣浓厚，消除了学习文言文的恐惧心理，不但加深了对文言文内容的理解，也提升了写作能力。
理解课文内容，设计续写训练 小学语文教材中许多课文结尾处设置了悬念，让读者有种意犹未尽的感觉。教师在教学时要善于利用这样的文章结尾，设计续写训练。续写时，教师要注重指导学生的写法和结构尽量与原作者保持一致的思路，想象合情合理，千万不要天花乱坠、胡编乱造。通过这样的续写训练，让学生将课文中的悬念用自己的文字自由表达出来，既补充了课文内容，又丰富了学生的情感体验，还深化了课文主题。
体会课文意图，设计创作训练 小学语文教材中的很多课文，会让读者在读后产生遐想，给人以深刻的启迪，教师利用这一类型的课文带领学生进行写作训练，可以为小学生的写作提供广阔的想象空间。例如，《只有一个地球》一课从“美丽又渺小”“资源有限”“不能移居”三个方面介绍了地球，旨在激发学生珍惜资源，保护地球的意识。课堂教学结束后，学生反响热烈：有的准备联系课文内容，结合搜集到的资料，写一份保护地球的倡议书；有的学生想通过向大家介绍地球的美丽与可爱，启发大家热爱地球；有的则想以地球的身份，给人类写一封信，诉说自己被破坏后的痛苦，以及人类可能面临的灾难……学生们各种各样的写作切入点令我惊叹。由此看来，在小学语文教学中，只要教师从课文内容出发，善于创设情境，激发学生写作兴趣，给以适当的方法引导，学生的写作潜力就会被激发出来，写作文就会变得高效而有趣。
总之，要想在语文学科中培养学生的写作能力，提高他们的写作水平，唯一的办法就是多寫多练。学生只有在不断的写作训练中积累素材，总结方法，才能提高写作技能。因此，作为小学语文教师，在平时的语文教学中应潜心钻研教材，认真挖掘文本，捕捉写作训练点，创设写作情境，激发写作兴趣，设计形式多样的写作训练，从而促进小学生写作能力的发展。
（作者单位：山东省德州市经济技术开发区宋官屯街道付庄小学）
语文教材对于培养学生写作能力的必要性
小学生的语言表达能力较弱，阅读量有限，掌握的词汇量不足，要想提笔写出一篇用词准确、结构完整的文章，难度很大。加上小学生的接触面有限，生活内容相对单调，在生活中获得的素材远远不能满足小学生对于写作的要求。而小学语文教材中所选取的文章大多是经过时间洗礼、百读不厌的经典篇目，完全可以成为小学生写作的优秀范文。因此，语文教师应基于小学生的认知特点，在阅读教学中优化教学方法，挖掘写作素材，渗透写作技巧，设计写作训练，从而提高小学生的写作能力。
充分挖掘写作素材，巧妙设计写作训练
利用好词佳句，设计仿写训练 小学生要想写好文章，首先要培养遣词造句的能力。由于小学生写作水平有限，尤其低年级学生才接触写作，还不能掌握整篇文章的写作方法和写作技巧，因此对于小学生的写作训练不应该总是局限于完整篇目的训练。教师在教学过程中可以化整体为部分，分类分点训练，可以多设计一些句式、段落的仿写训练。例如，适时设计仿写教材中作者运用常见的比喻、排比等修辞手法的句子，鼓励学生自由发挥，仿写自己喜欢的句式，从而锻炼学生精准的表达能力和写作技巧。再如，小学语文教材课文中除优美的句子外，还有许多精彩的片段，比如外貌描写片段、语言描写片段、动作描写片段等。教师也可以带领学生对这些片段进行仿写训练，将读写有效结合起来，使学生在举一反三的基础上有所创作，收到良好的教学效果。
捕捉课文留白，设计补写训练 小学语文教材中有些课文的部分内容描写比较简单，甚至省略不写，给学生留下“空白”。这些“空白”往往是作者的精心设计，为的是给学生提供想象和创造的余地。教师在教学过程中，可以引导小学生对这些“空白”作适当补充。通过补写训练，引导学生用自己的语言和情感填补“空白”，在增加练笔机会的同时帮助学生加深对课文的理解、培养想象力、提高写作水平，使课堂教学变得更加丰满。
把握课文精华，设计扩写训练 部编版小学语文教材增加了传统文化作品的选入。其中，小学语文三年级教材中就开始设置文言文，直至小学六年级共有14篇。学习文言文不仅可以提高学生的文化修养，还能帮助他们更好地理解和传承中华文化。但文言文在表达方式和词语意思方面较现代文有很大差别，对于小学生而言学习起来具有很大的挑战。但教师可以充分利用小学生求知欲强、想象力丰富的特点，在课堂上组织学生开展编故事比赛。在文言文主要内容和思想感情不变的基础上，引导学生展开丰富的想象，扩充完整的故事情节，同时运用细节描写对人物外貌、语言、动作等进行刻画，将简短的文言文编成生动有趣的故事。通过这种方式，学生的写作兴趣浓厚，消除了学习文言文的恐惧心理，不但加深了对文言文内容的理解，也提升了写作能力。
理解课文内容，设计续写训练 小学语文教材中许多课文结尾处设置了悬念，让读者有种意犹未尽的感觉。教师在教学时要善于利用这样的文章结尾，设计续写训练。续写时，教师要注重指导学生的写法和结构尽量与原作者保持一致的思路，想象合情合理，千万不要天花乱坠、胡编乱造。通过这样的续写训练，让学生将课文中的悬念用自己的文字自由表达出来，既补充了课文内容，又丰富了学生的情感体验，还深化了课文主题。
体会课文意图，设计创作训练 小学语文教材中的很多课文，会让读者在读后产生遐想，给人以深刻的启迪，教师利用这一类型的课文带领学生进行写作训练，可以为小学生的写作提供广阔的想象空间。例如，《只有一个地球》一课从“美丽又渺小”“资源有限”“不能移居”三个方面介绍了地球，旨在激发学生珍惜资源，保护地球的意识。课堂教学结束后，学生反响热烈：有的准备联系课文内容，结合搜集到的资料，写一份保护地球的倡议书；有的学生想通过向大家介绍地球的美丽与可爱，启发大家热爱地球；有的则想以地球的身份，给人类写一封信，诉说自己被破坏后的痛苦，以及人类可能面临的灾难……学生们各种各样的写作切入点令我惊叹。由此看来，在小学语文教学中，只要教师从课文内容出发，善于创设情境，激发学生写作兴趣，给以适当的方法引导，学生的写作潜力就会被激发出来，写作文就会变得高效而有趣。
总之，要想在语文学科中培养学生的写作能力，提高他们的写作水平，唯一的办法就是多寫多练。学生只有在不断的写作训练中积累素材，总结方法，才能提高写作技能。因此，作为小学语文教师，在平时的语文教学中应潜心钻研教材，认真挖掘文本，捕捉写作训练点，创设写作情境，激发写作兴趣，设计形式多样的写作训练，从而促进小学生写作能力的发展。
（作者单位：山东省德州市经济技术开发区宋官屯街道付庄小学）