智趣数学旨在让数学课堂上妙趣横生、智慧流淌，学生能主动参与、积极地探究、思考、内化、建构，自始至终似乎在玩数学，而且在数学课后，学生还想把数学继续玩下去。如何在数学课堂上做到智与趣合一、情与理交融呢？笔者做了如下尝试：
　　1.立足生活，让学生学明白易懂的数学，为快乐提供源泉。
　　数学学习是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。因此，数学教学只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，才能焕发生命活力。在日常教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强学生应用数学的意识，唤起他们的学习兴趣。例如，江苏省特级教师吴汝萍老师在执教《倍数和因数》一课时的引入部分就颇有特色：
　　吴老师：孩子们认识我吗？打个招呼！（吴老师好！）
　　吴老师：那我和你们是什么关系？
　　学生：师生关系。
　　吴老师：你的妈妈和你是什么关系？
　　学生：母子（女）关系。
　　吴老师：是啊，人与人之间存在着各种关系，数与数之间也一样。今天我们就来研究倍数和因数的关系。
　　吴老师充分挖掘数学在生活中的原型，将之引入课堂，对教学内容进行替换、改造或补充。这样就有效地活跃了课堂气氛，拉近了教师和学生的关系，学生的快乐之情溢于言表；也拉近了生活与数学的联系，将生活和数学结合得如此完美，让学生感受到数学就在自己身边。
　　2.组织活动，让学生学好玩有趣的数学，体验成功的快乐。
　　石中英教授说：“从一定意义上来说，教育活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教、学生厌学的一个主要原因。”在实际教学中，教师应根据学生的认知规律，尽量给学生提供充足的学习时间，设计形象直观的教学形式，采用儿童喜欢的、感兴趣的游戏来组织教学活动，让学生在“玩”中生趣；组织一些动手操作活动，让学生在“做”中生趣；组织一些竞赛活动，让学生在“比”中生趣。让学生在玩中学，在学中玩，从而感到“数学好玩”。
　　例如，在教学《小小商店》时，我让学生课前和父母一起到超市去逛一逛、看一看。在课堂上，我创设了一个“小小商店”的教学情境，为每个小组都准备了一些文具：尺子、铅笔、橡皮、作业本等，先由我来扮演售货员，请学生利用准备好的“人民币”来尝试买自己需要的文具，并思考该怎样找零。然后各小组在组长的带领下活动，在活动中思考：假如你有10元钱，你准备买什么文具？可以怎样付钱？学生在小组交流的基础上能得出很多种不同的付钱方案，充分调动了学生的积极性，为学生的开放性思维插上了翅膀。这样，学生自己动手，玩得尽兴，学得轻松，在玩中更好地学习和掌握了数学知识，激发了学生学习数学的积极性，增强了学生探索问题、研究问题的能力，同时锻炼了学生参与实践活动的能力。
　　3.放眼未来，让学生学神奇智趣的数学，将快乐进行到底。
　　如果说传统数学教学的内核是强调知识，那么现在和未来数学教学的重心则是提升智慧。让学生学神奇的智趣数学，让学生产生“出乎其外”的智趣，学生就有可能长时间地迷恋数学，迷恋研究数学。让学生享受智趣数学的课堂，是学生在“趣”的“引诱”下，由“知”→“识”→“智”的课堂。在课堂上，适时介绍有趣的数学知识、设计智趣交融的数学习题、引入古今中外的数学趣题等，用数学本身的魅力来吸引学生，可以让学生产生研究数学的兴趣。
　　例如，吴汝萍老师在执教《倍数和因数》一课时，引入了神奇的“完美数”，引起了学生极大的兴趣和探究欲望。学生不仅认识了“完美数”，更见证了它的神奇之处，尤其是拥有完美学号的学生更是感到了莫大的幸福。这样经典的引入，不仅对知识点进行了拓展、延伸，更让学生产生了课后去探索发现更多完美数的欲望。■
　　（作者单位：江苏省金湖县实验小学）