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【摘 要】每次听到“把物理课上学到的知识全都还给物理老师”这种话，都会引起我们的思考：中学的物理课堂的意义价值是什么？忘记是不可抗的一种自然规律，在现在的知识大爆炸的新时代洪流之中，忘记早已成为普遍现象，当物理概念内容被学生遗忘后，在头脑里剩余的痕迹才是物理课堂教育价值的体现。因此本文对初中物理教学的核心素养做出了几点思考，以供参考。
【关键词】核心素养;物理教学;教学思考
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0151-02
不断深入的新课改致使传统意义上的学习知识和掌握技能的教学方案已经不适用于新时代的需求，教职工们在教授知识时要有目标、有方法、有意识地提升专业的核心素养水平。丢失遗忘是不可抗拒的自然规律，我们在生活中经常遇到上课听懂了但下课做题不会，这种现象让笔者深深反思：中学的物理课堂的教学价值在那里？在学生丢失遗忘后，我们所希望的是学生还留下什么。物理课上学习的概念、定理、公式可以被遗忘丢失，但是遇到问题时的思路和方法以及坚持真理的严谨科学态度，会为学生在未来的路上提供帮助解决问题，可以帮助学生解决未来生活和工作中遇到的问题。
一、物理学科的专业核心素养
物理学科的核心素养是从三方面出发的：分为工具、生活和人类提出的有关社会需要的对于学生的要求，但是这些社会的需求又需要通过学校的课堂教学、课外活动等相关教育来实现，是学生在接受物理课堂教学的过程中，逐渐培养成的适合自身发展所需要的品质和能力。中学生的物理专业学科素养，包括人文的基础，表现为人文的底蕴和专业学科的素养;自主的学习和发展，体现在学会自己学习和探究问题;社会活动的参与，体现在责任的担当和社会实践及创新。物理教育的核心素养最终目的是提高学生的人文基础，自主发展能力和参与社会的积极性。
二、核心素养下的物理课堂
初中的物理课堂是探究自然界中的最基本的性质、物质组成、物体运动的规律的学科。初中物理教科书中解释了声学、光学、力学、热学、能源学等内容，教师在解释重要的概念时，更应该注重强调学科核心的概念定理，更应该需要强调培养学生学科的核心素养。物理概念定理能否理解并熟练运用，是学生学好物理学科的关键所在。物理学科的概念定理学习要求以曰常生活的認真观察和实践作为基础，经历探究分析的过程后再抽象、概括成为物理的模型，再用物理模型解决实际问题，这是一个不断转化重要的过程。课堂的教育的最终目的在于让学生养成专业的核心素养，让学生自主了解并掌握科学的研究方案，了解认识人类起源和发展，发展科学思辨能力，养成严谨认真的态度，尊重事实的精神，培养学生自身的学习责任感。
三、引进教学新模式
课堂教学的最终目的不能仅仅达到使学生死记住物理学的内容和理论的水平，而是通过所探究的物理问题抽象出核心的概念，培养学生认真观察能力和思辨能力的物理思维，使学生更加深入的理解抽象的物理的“理想化模型”，并将“抓住主要因素”“忽略次要因素”的思维模式运用到工作和生活。而如今现在的物理课堂的教学方法，许多老师为了赶进度应付考试，只关注”考点”的教学模式，使得学生难以构建有意义的知识网络，只能接触到一些表面性的结论和概念。这就造成了学生所学知识“都还给老师了”。
四、重构物理课堂
首先，要了解到掌握物理的公式和定义只是学生学习的活动基础而不是学习的最终目的。物理课堂的教学是帮助学生更加主动探究而不是向学生运输定义概念，递进式的将这些探究过程转化成自身的惯性思维行为的习惯。其次，教育工作者要认识到的是实践创新思想与学会学习的行动内化成为核心素养，好的习惯的养成是自身实践的产物。探究并解决实际问题的过程不是平坦的，教育工作者应该把学生蕴含的在解决问题过程中的科学的态度和正确的价值观内化成为学生自己对待未的知问题的惯性思维，协助学生自己养成良好的科学的认真严谨的态度和正确的价值观。
五、利用物理实验讨论探究来培养学生的专业核心素养
实验是物理学科的重要研究手段，教师要注重实验教学，学习的过程是受教育工作者积极地主动地建构知识网络的过程，是以学生学作为主体的，着重关注学生主动对物理知识的探究能力，不能单纯的追求理论教学的高效，而老师是在学生积极主动的探究问题解决问题过程中的督促者、带领者、帮助者。物理课堂必须通过做实验来锻炼学生的物理严谨认真的态度与动手能力，比如在做力与物体运动的关系时，让学生做实验让小车从不同光滑程度的斜面顶端滑下，然后让学生来思考怎样的条件下小车会滑的更远。并得出在同样的条件下，平面越光滑，小车前进地越远。让学生想象思考如果斜面绝对光滑，小车将如何运动，再让学生再结合物理书上的概念得出物体不受力，将保持原来的运动状态，力不是产生或维持运动的原因。打破学生在日常生活中对物理的错误认识，比如物体是因为力才运动。
这种方法不进锻炼了学生的物理思维，动手能力，并且通过亲身的体验做实验，学生更能够理解并记住这些物理的概念，理解其自身的内涵。
六、教师的言传身教
在学生构建知识网络知识、养成好的学习习惯的过程中，老师剖析探究的过程和老师的引导至关重要的，这当中都融入了教师的身素养、教师的知识、教师的情感、态度和价值观。教师应巩固自身的知识和学科素养，以便老师以身作则为学生解答难题，提升自身水平，自身树立终身学习的思想和。
七、利用物理资料、习题培养学生理论应用能力
另外物理课堂上另一个重要部分便是让学生通过做习题提升学生理论应用能力和实践能力，发展科学思辨能力，教师在教学过程中应当收集一些优秀物理的题库资料，让学生自主解决，让学生能够在不断的发现问题和解决问题的过程中加强发散思维的提升，培养学生的创新能力，逐步形成应用实践等方面的核心素养。
结束语
老师应该转变以往的教学模式，从“教师教”为主体转换成为以“学生学作为主体，以提升学生的知识水平和核心素养为终极目标，注意学生的构建知识网络的过程和能力，发展辩证思维和合作交流的表达能力，营造利于学生发展终身学习能力的氛围，养成实事求是的科学精神和认真严谨的科学态度，提升学生的核心竞争力。
参考文献
[1]吴志明.核心素养导向的初中物理教学实践策略[J].物理教师，2019，40（03）：37-39.
[2]邱苏平.以核心素养培养为导向的初中物理教学改革思路初探[J].南昌教育学院学报，2019，34（01）：27-29+44.
[3]李艳.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].中学物理教学参考，2019，48（02）：31-32.
【关键词】核心素养;物理教学;教学思考
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0151-02
不断深入的新课改致使传统意义上的学习知识和掌握技能的教学方案已经不适用于新时代的需求，教职工们在教授知识时要有目标、有方法、有意识地提升专业的核心素养水平。丢失遗忘是不可抗拒的自然规律，我们在生活中经常遇到上课听懂了但下课做题不会，这种现象让笔者深深反思：中学的物理课堂的教学价值在那里？在学生丢失遗忘后，我们所希望的是学生还留下什么。物理课上学习的概念、定理、公式可以被遗忘丢失，但是遇到问题时的思路和方法以及坚持真理的严谨科学态度，会为学生在未来的路上提供帮助解决问题，可以帮助学生解决未来生活和工作中遇到的问题。
一、物理学科的专业核心素养
物理学科的核心素养是从三方面出发的：分为工具、生活和人类提出的有关社会需要的对于学生的要求，但是这些社会的需求又需要通过学校的课堂教学、课外活动等相关教育来实现，是学生在接受物理课堂教学的过程中，逐渐培养成的适合自身发展所需要的品质和能力。中学生的物理专业学科素养，包括人文的基础，表现为人文的底蕴和专业学科的素养;自主的学习和发展，体现在学会自己学习和探究问题;社会活动的参与，体现在责任的担当和社会实践及创新。物理教育的核心素养最终目的是提高学生的人文基础，自主发展能力和参与社会的积极性。
二、核心素养下的物理课堂
初中的物理课堂是探究自然界中的最基本的性质、物质组成、物体运动的规律的学科。初中物理教科书中解释了声学、光学、力学、热学、能源学等内容，教师在解释重要的概念时，更应该注重强调学科核心的概念定理，更应该需要强调培养学生学科的核心素养。物理概念定理能否理解并熟练运用，是学生学好物理学科的关键所在。物理学科的概念定理学习要求以曰常生活的認真观察和实践作为基础，经历探究分析的过程后再抽象、概括成为物理的模型，再用物理模型解决实际问题，这是一个不断转化重要的过程。课堂的教育的最终目的在于让学生养成专业的核心素养，让学生自主了解并掌握科学的研究方案，了解认识人类起源和发展，发展科学思辨能力，养成严谨认真的态度，尊重事实的精神，培养学生自身的学习责任感。
三、引进教学新模式
课堂教学的最终目的不能仅仅达到使学生死记住物理学的内容和理论的水平，而是通过所探究的物理问题抽象出核心的概念，培养学生认真观察能力和思辨能力的物理思维，使学生更加深入的理解抽象的物理的“理想化模型”，并将“抓住主要因素”“忽略次要因素”的思维模式运用到工作和生活。而如今现在的物理课堂的教学方法，许多老师为了赶进度应付考试，只关注”考点”的教学模式，使得学生难以构建有意义的知识网络，只能接触到一些表面性的结论和概念。这就造成了学生所学知识“都还给老师了”。
四、重构物理课堂
首先，要了解到掌握物理的公式和定义只是学生学习的活动基础而不是学习的最终目的。物理课堂的教学是帮助学生更加主动探究而不是向学生运输定义概念，递进式的将这些探究过程转化成自身的惯性思维行为的习惯。其次，教育工作者要认识到的是实践创新思想与学会学习的行动内化成为核心素养，好的习惯的养成是自身实践的产物。探究并解决实际问题的过程不是平坦的，教育工作者应该把学生蕴含的在解决问题过程中的科学的态度和正确的价值观内化成为学生自己对待未的知问题的惯性思维，协助学生自己养成良好的科学的认真严谨的态度和正确的价值观。
五、利用物理实验讨论探究来培养学生的专业核心素养
实验是物理学科的重要研究手段，教师要注重实验教学，学习的过程是受教育工作者积极地主动地建构知识网络的过程，是以学生学作为主体的，着重关注学生主动对物理知识的探究能力，不能单纯的追求理论教学的高效，而老师是在学生积极主动的探究问题解决问题过程中的督促者、带领者、帮助者。物理课堂必须通过做实验来锻炼学生的物理严谨认真的态度与动手能力，比如在做力与物体运动的关系时，让学生做实验让小车从不同光滑程度的斜面顶端滑下，然后让学生来思考怎样的条件下小车会滑的更远。并得出在同样的条件下，平面越光滑，小车前进地越远。让学生想象思考如果斜面绝对光滑，小车将如何运动，再让学生再结合物理书上的概念得出物体不受力，将保持原来的运动状态，力不是产生或维持运动的原因。打破学生在日常生活中对物理的错误认识，比如物体是因为力才运动。
这种方法不进锻炼了学生的物理思维，动手能力，并且通过亲身的体验做实验，学生更能够理解并记住这些物理的概念，理解其自身的内涵。
六、教师的言传身教
在学生构建知识网络知识、养成好的学习习惯的过程中，老师剖析探究的过程和老师的引导至关重要的，这当中都融入了教师的身素养、教师的知识、教师的情感、态度和价值观。教师应巩固自身的知识和学科素养，以便老师以身作则为学生解答难题，提升自身水平，自身树立终身学习的思想和。
七、利用物理资料、习题培养学生理论应用能力
另外物理课堂上另一个重要部分便是让学生通过做习题提升学生理论应用能力和实践能力，发展科学思辨能力，教师在教学过程中应当收集一些优秀物理的题库资料，让学生自主解决，让学生能够在不断的发现问题和解决问题的过程中加强发散思维的提升，培养学生的创新能力，逐步形成应用实践等方面的核心素养。
结束语
老师应该转变以往的教学模式，从“教师教”为主体转换成为以“学生学作为主体，以提升学生的知识水平和核心素养为终极目标，注意学生的构建知识网络的过程和能力，发展辩证思维和合作交流的表达能力，营造利于学生发展终身学习能力的氛围，养成实事求是的科学精神和认真严谨的科学态度，提升学生的核心竞争力。
参考文献
[1]吴志明.核心素养导向的初中物理教学实践策略[J].物理教师，2019，40（03）：37-39.
[2]邱苏平.以核心素养培养为导向的初中物理教学改革思路初探[J].南昌教育学院学报，2019，34（01）：27-29+44.
[3]李艳.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].中学物理教学参考，2019，48（02）：31-32.