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【摘要】在高中英语的教学过程中，阅读教学与写作教学是高中英语的重点教学内容，这两者是相辅相成、互相促进的，因此教师在具体的教学实践中要注意对学生阅读能力与写作能力的共同培养，通过进行文章阅读训练、写作能力训练等多个方面进行对学生阅读能力与写作能力的训练。本文研究以读促写在高中英语写作教学中的应用。
【关键词】以读促写;英语;写作教学
【作者简介】马学萍，浙江省嵊州市高级中学。
在目前的高中英语写作中，高中生面临着许多问题，比如词汇量远远不能满足写作需要，不能使用英语句子进行准确的转换与表达等。由于学生掌握的词汇量严重不足，因此在写作过程中会频繁使用许多低级词汇，这也就严重拉低了的学生写作水平。而且，许多学生对于英语语法并没有清晰的认知，因此在写作过程中常常因为弄不清句子结构而造成语法错误。针对这些问题，教师在教学中发现以读促写的教学方法可以很好地解决上述问题。
一、英语写作教学中存在的问题
在目前的英语写作教学实践中并没有取得较为满意的结果，造成这种现状的原因主要在于教师与学生这两个方面。
1.从教师方面来看，主要是教师对于写作教学的重视程度还远远不够，对于阅读在写作教学中的重要性还没有一个清楚的认知。由于缺乏科学的写作教学方法，教师始终遵循传统的写作教学模式进行对学生的写作教学，也就是在课堂上教师布置要进行写作练习的题目，然后学生利用课上与课余时间完成写作，教师经过批改后在课堂上进行点评与讲解，然后利用早读的时间进行范文的背诵。这样的写作教学模式是目前各高中英语教师普遍认同并采用的写作教学方法。这种教学模式虽然让学生有了很好的内容输入，但这严重消磨掉了学生对于英语写作的兴趣，英语写作逐渐成为高中生进行英语学习的压力。虽然学生得到了很好的输入，但这种输入是被动的输入，学生无法对这种强硬的输入主动地进行消化与理解，也就无法将这些内容进行真正地掌握，也就很难输出成为一篇优秀的写作。
2.从学生方面来看，学生在进行英语的写作时会由于各种各样的原因而很难完成一篇优秀的英语作文。比如，学生的词汇量严重匮乏，这就严重制约了学生作文的出彩性;学生对于一些词汇的词性不能进行明确的区分而造成词不达意甚至出现严重的语法错误;学生对于文章不能有较为清晰地理解，导致全文的时态语态十分混乱;学生对于句子的分析与组织能力较差，文章中全是中式英语等。学生存在的问题用一句话来总结，便是英语知识的储备严重匮乏。
当看完学生与教师这两方面的问题后，我们可以很清晰地得出这样一个结论：写作不能离开阅读。教师由于忽视了阅读的重要性而对学生进行无用且强硬的输入，这就造成学生对于英语写作的兴趣严重下降;学生由于忽视了阅读的重要性而严重缺乏对英语知识的储备，也就无法完成一篇较为出色的英语作文。我们从小就背诵杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”这一句诗，一直都知道阅读对语文学习的重要性。英语与语文在本质上是一样的，他们都是语言，学习语言就需要大量的閱读作为有效输入。阅读是进行写作的前提与基础，若是没有阅读作为基础，进行再多的写作训练都是纸上谈兵，没有任何的意义和用处。
提高学生写作能力的有效方法是以读促写，也就是在阅读中不断渗透有关写作的知识与技巧，让学生在接受知识的同时学会如何进行高质量的写作。并且，阅读可以帮助学生提高写作兴趣，在阅读中学习他人的写作技巧，进而逐步培养学生对于英语写作的兴趣，并提高学生英语写作的能力。
二、以读促写在高中英语写作教学中的应用
阅读与写作都应成为高中英语教学的重点，因此教师应在具体的英语课堂中将阅读与写作进行有机结合。如何找到将阅读与写作进行有机结合的方法，如何找到进行结合的平衡点，这就成为摆在高中英语教师面前的一道难题。虽然这道题很难，但教师不能因此退缩，而是要努力寻找方法将阅读与写作融合在具体的课堂中，进而对学生阅读与写作的水平进行有效的提高。
1.提高阅读与写作的教学的规范性。要想提高阅读与写作的规范性，就需要教师对教学标准与高考考纲做出较为深入的研究，并且要对高中英语中对阅读与要求有一个较为深入与透彻地了解，这些都是教师规范进行阅读与写作教学的重要基础。教育部颁布的高中英语教学标准中曾多次强调，阅读与写作在高中英语教学当中的重要程度。英语八级考试说明中对“写作”的要求中有如下方面：要能对所给出的文章进行流畅的转述或写出文章的摘要;要能根据给出的图片或表格给出的信息进行文章的撰写;能用完整、流畅的句子进行事件的叙述与观点的表达;在写作中不能出现语法错误与语句不通顺的情况。而在英语九级的要求中则有以下关于写作的要求：能用英语准确且生动形象地进行情景再现或是观点与态度的表达;能清晰、详细地对自己的观点进行阐述或是准确转述他人的观点;在写作过程中用词准确得当，结构顺畅且完整。由此可知，英语标准对于学生的具体学习与教师的教学活动有着极其重要的指导作用。因此，教师需要充分了解高中英语教学标准中对学生英语能力的要求与具体考查点，并且根据要求与具体考查点进行阅读与写作教学活动的安排。
2.锻炼学生英语表达的灵活性。通过上面的介绍，我们可以清楚地知道，阅读教学与写作教学之间不可分割，二者紧密联系。阅读是进行输入并理解消化的过程，学生可以在阅读的过程中将不属于自己的知识转变并内化成自己的知识与能力。而写作是一个输出的过程，只有进行了高质量的输入与理解吸收，才能产生高质量的输出，因此教师应充分利用阅读对写作的促进作用，让以读促写的教学方法在高中英语写作教学中得到切实的应用。由此可得，教师在课堂上应注重对阅读方法以及写作技巧的教学与指导，在进行教学备课与设计时可以多添加一些阅读与写作的综合教学课，如此一来，学生在进行一篇文章的阅读与学习时既可以学会如何进行高质量的阅读，又可以学到许多的写作技巧与写作经验。所以，教师要利用英语的课堂教学时间进行有目的、有计划的阅读训练，这样在培养与提高学生阅读能力的同时，教师还能引导学生进行对文章内容与手法技巧的鉴赏分析，进而让学生能够更好地体会文章中精彩的段落与语句的深意，并对一定的语言与精彩段落进行背诵积累。 教师要对高中英语进行较为深入的剖析，在教材中寻找高质量的语句与段落，让学生善于利用教材进行写作素材的积累与背诵。利用教材的内容进行英语阅读的教学，让学生从教材文章体会并概括出能够总结相关话题或段落的中心句。并在进行写作训练的时候尽量创设一些生活化较强的写作情景，让学生通过表达自己所熟悉的事物来锻炼自己的语言能力，检验自己的积累，同时也可以为日后类似的题目进行语言的积累。
比如，在学习必修三Unit 4 “Body language”这一单元的“COMMUNICATION：NO PROBLEM？ ”这篇课文时，教师在学生对文章进行了充分的阅读与理解之后，可以适当地引导学生从写作的角度重新分析这篇文章。比如文中有这样一个句子：As I get to know more international friends， I learn more about this cultural “body language”. Not all cultures greet each other the same way， nor are they comfortable in the same way with touching or distance between people. In the same way that people communicate with spoken language， they also express their feelings using unspoken “language” through physical distance， actions or posture.这段话的翻译是这样的：随着我认识更多的国际友人，我对这种文化“身体语言”了解得越来越多。不是所有的文化都会以同样的方式问候对方，也不是以同样的方式对待人与人之间的接触或距离。就像人们用口语交流一样，他们也通过身体距离、动作或姿势，用未说出口的“语言”来表达自己的感情。这段话主要是进行了一个观点的阐述，教师可以根据这一段文字让学生学习观点阐述的技巧与方法，然后让学生根据这一段的阐述方式与写作技巧进行仿写。在仿写的过程中，学生不仅可以对文中所展示的阐述技巧进行更深层次的理解，还可以将这种技巧通过仿写的方式变成自己真正掌握的写作技巧。
3.增强表达的丰富性。学生在英语学习中需要锻炼的听、说、读、写等能力并不是能够单独提高、单独进行的，听、说、读、写的能力彼此都是相辅相成的。尤其是读与写这两种能力更是无法分离，阅读为写作提供了大量的写作素材、写作话题、写作技巧等，同时写作又是对学生所阅读的内容进行了升华。教师要想在阅读中不断提高学生的写作能力，就需要在阅读教学中进行写作教学的渗透。除了课堂教学之外，教师还应引导学生充分利用课后的时间扩大自己的阅读量，增加自己的积累量，养成良好的阅读习惯与积累习惯。毕竟优秀的可供阅读的文章与书籍有很多，教师不可能在课堂上一一进行讲解与教学，这就需要教师为学生整理一些质量高又能促进学生写作能力的数目，帮助学生在课后锻炼阅读与写作能力
4.提高学生素材积累的质量与丰富性。一篇文章是由词汇和句子堆砌起来的，文章质量看的是词汇与句子的质量，因此，学生需要在阅读中积累大量的质量较高的词汇与句子。除此之外，学生在学习中与考试中会遇到各种各样的写作题目，要想每次都能得心应手地完成写作，仅有高质量的积累是远远不够的，还需要有一定的量，也就是在积累时一定要注意素材的丰富性。如此一来，学生的写作能力才会得到一定的提高。
三、结语
综上所述，高中英语教师一定要注重以读促写的教学方法在写作教学中的具体运用。在阅读教学中，教师要引导学生对阅读文章中的写作技巧进行分析理解并掌握，还要从阅读的文章中积累一些高质量的语句与段落或是语言表达形式，以此来循序渐进地提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]陆淼.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].中外交流，2020（8）：226.
[2]徐伟芳.以读促写在高中英语写作教学中的创新应用管窥[J].中外交流，2020（2）：345.
[3]柳华.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].新東方英语，2019（1）：176.
【关键词】以读促写;英语;写作教学
【作者简介】马学萍，浙江省嵊州市高级中学。
在目前的高中英语写作中，高中生面临着许多问题，比如词汇量远远不能满足写作需要，不能使用英语句子进行准确的转换与表达等。由于学生掌握的词汇量严重不足，因此在写作过程中会频繁使用许多低级词汇，这也就严重拉低了的学生写作水平。而且，许多学生对于英语语法并没有清晰的认知，因此在写作过程中常常因为弄不清句子结构而造成语法错误。针对这些问题，教师在教学中发现以读促写的教学方法可以很好地解决上述问题。
一、英语写作教学中存在的问题
在目前的英语写作教学实践中并没有取得较为满意的结果，造成这种现状的原因主要在于教师与学生这两个方面。
1.从教师方面来看，主要是教师对于写作教学的重视程度还远远不够，对于阅读在写作教学中的重要性还没有一个清楚的认知。由于缺乏科学的写作教学方法，教师始终遵循传统的写作教学模式进行对学生的写作教学，也就是在课堂上教师布置要进行写作练习的题目，然后学生利用课上与课余时间完成写作，教师经过批改后在课堂上进行点评与讲解，然后利用早读的时间进行范文的背诵。这样的写作教学模式是目前各高中英语教师普遍认同并采用的写作教学方法。这种教学模式虽然让学生有了很好的内容输入，但这严重消磨掉了学生对于英语写作的兴趣，英语写作逐渐成为高中生进行英语学习的压力。虽然学生得到了很好的输入，但这种输入是被动的输入，学生无法对这种强硬的输入主动地进行消化与理解，也就无法将这些内容进行真正地掌握，也就很难输出成为一篇优秀的写作。
2.从学生方面来看，学生在进行英语的写作时会由于各种各样的原因而很难完成一篇优秀的英语作文。比如，学生的词汇量严重匮乏，这就严重制约了学生作文的出彩性;学生对于一些词汇的词性不能进行明确的区分而造成词不达意甚至出现严重的语法错误;学生对于文章不能有较为清晰地理解，导致全文的时态语态十分混乱;学生对于句子的分析与组织能力较差，文章中全是中式英语等。学生存在的问题用一句话来总结，便是英语知识的储备严重匮乏。
当看完学生与教师这两方面的问题后，我们可以很清晰地得出这样一个结论：写作不能离开阅读。教师由于忽视了阅读的重要性而对学生进行无用且强硬的输入，这就造成学生对于英语写作的兴趣严重下降;学生由于忽视了阅读的重要性而严重缺乏对英语知识的储备，也就无法完成一篇较为出色的英语作文。我们从小就背诵杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”这一句诗，一直都知道阅读对语文学习的重要性。英语与语文在本质上是一样的，他们都是语言，学习语言就需要大量的閱读作为有效输入。阅读是进行写作的前提与基础，若是没有阅读作为基础，进行再多的写作训练都是纸上谈兵，没有任何的意义和用处。
提高学生写作能力的有效方法是以读促写，也就是在阅读中不断渗透有关写作的知识与技巧，让学生在接受知识的同时学会如何进行高质量的写作。并且，阅读可以帮助学生提高写作兴趣，在阅读中学习他人的写作技巧，进而逐步培养学生对于英语写作的兴趣，并提高学生英语写作的能力。
二、以读促写在高中英语写作教学中的应用
阅读与写作都应成为高中英语教学的重点，因此教师应在具体的英语课堂中将阅读与写作进行有机结合。如何找到将阅读与写作进行有机结合的方法，如何找到进行结合的平衡点，这就成为摆在高中英语教师面前的一道难题。虽然这道题很难，但教师不能因此退缩，而是要努力寻找方法将阅读与写作融合在具体的课堂中，进而对学生阅读与写作的水平进行有效的提高。
1.提高阅读与写作的教学的规范性。要想提高阅读与写作的规范性，就需要教师对教学标准与高考考纲做出较为深入的研究，并且要对高中英语中对阅读与要求有一个较为深入与透彻地了解，这些都是教师规范进行阅读与写作教学的重要基础。教育部颁布的高中英语教学标准中曾多次强调，阅读与写作在高中英语教学当中的重要程度。英语八级考试说明中对“写作”的要求中有如下方面：要能对所给出的文章进行流畅的转述或写出文章的摘要;要能根据给出的图片或表格给出的信息进行文章的撰写;能用完整、流畅的句子进行事件的叙述与观点的表达;在写作中不能出现语法错误与语句不通顺的情况。而在英语九级的要求中则有以下关于写作的要求：能用英语准确且生动形象地进行情景再现或是观点与态度的表达;能清晰、详细地对自己的观点进行阐述或是准确转述他人的观点;在写作过程中用词准确得当，结构顺畅且完整。由此可知，英语标准对于学生的具体学习与教师的教学活动有着极其重要的指导作用。因此，教师需要充分了解高中英语教学标准中对学生英语能力的要求与具体考查点，并且根据要求与具体考查点进行阅读与写作教学活动的安排。
2.锻炼学生英语表达的灵活性。通过上面的介绍，我们可以清楚地知道，阅读教学与写作教学之间不可分割，二者紧密联系。阅读是进行输入并理解消化的过程，学生可以在阅读的过程中将不属于自己的知识转变并内化成自己的知识与能力。而写作是一个输出的过程，只有进行了高质量的输入与理解吸收，才能产生高质量的输出，因此教师应充分利用阅读对写作的促进作用，让以读促写的教学方法在高中英语写作教学中得到切实的应用。由此可得，教师在课堂上应注重对阅读方法以及写作技巧的教学与指导，在进行教学备课与设计时可以多添加一些阅读与写作的综合教学课，如此一来，学生在进行一篇文章的阅读与学习时既可以学会如何进行高质量的阅读，又可以学到许多的写作技巧与写作经验。所以，教师要利用英语的课堂教学时间进行有目的、有计划的阅读训练，这样在培养与提高学生阅读能力的同时，教师还能引导学生进行对文章内容与手法技巧的鉴赏分析，进而让学生能够更好地体会文章中精彩的段落与语句的深意，并对一定的语言与精彩段落进行背诵积累。 教师要对高中英语进行较为深入的剖析，在教材中寻找高质量的语句与段落，让学生善于利用教材进行写作素材的积累与背诵。利用教材的内容进行英语阅读的教学，让学生从教材文章体会并概括出能够总结相关话题或段落的中心句。并在进行写作训练的时候尽量创设一些生活化较强的写作情景，让学生通过表达自己所熟悉的事物来锻炼自己的语言能力，检验自己的积累，同时也可以为日后类似的题目进行语言的积累。
比如，在学习必修三Unit 4 “Body language”这一单元的“COMMUNICATION：NO PROBLEM？ ”这篇课文时，教师在学生对文章进行了充分的阅读与理解之后，可以适当地引导学生从写作的角度重新分析这篇文章。比如文中有这样一个句子：As I get to know more international friends， I learn more about this cultural “body language”. Not all cultures greet each other the same way， nor are they comfortable in the same way with touching or distance between people. In the same way that people communicate with spoken language， they also express their feelings using unspoken “language” through physical distance， actions or posture.这段话的翻译是这样的：随着我认识更多的国际友人，我对这种文化“身体语言”了解得越来越多。不是所有的文化都会以同样的方式问候对方，也不是以同样的方式对待人与人之间的接触或距离。就像人们用口语交流一样，他们也通过身体距离、动作或姿势，用未说出口的“语言”来表达自己的感情。这段话主要是进行了一个观点的阐述，教师可以根据这一段文字让学生学习观点阐述的技巧与方法，然后让学生根据这一段的阐述方式与写作技巧进行仿写。在仿写的过程中，学生不仅可以对文中所展示的阐述技巧进行更深层次的理解，还可以将这种技巧通过仿写的方式变成自己真正掌握的写作技巧。
3.增强表达的丰富性。学生在英语学习中需要锻炼的听、说、读、写等能力并不是能够单独提高、单独进行的，听、说、读、写的能力彼此都是相辅相成的。尤其是读与写这两种能力更是无法分离，阅读为写作提供了大量的写作素材、写作话题、写作技巧等，同时写作又是对学生所阅读的内容进行了升华。教师要想在阅读中不断提高学生的写作能力，就需要在阅读教学中进行写作教学的渗透。除了课堂教学之外，教师还应引导学生充分利用课后的时间扩大自己的阅读量，增加自己的积累量，养成良好的阅读习惯与积累习惯。毕竟优秀的可供阅读的文章与书籍有很多，教师不可能在课堂上一一进行讲解与教学，这就需要教师为学生整理一些质量高又能促进学生写作能力的数目，帮助学生在课后锻炼阅读与写作能力
4.提高学生素材积累的质量与丰富性。一篇文章是由词汇和句子堆砌起来的，文章质量看的是词汇与句子的质量，因此，学生需要在阅读中积累大量的质量较高的词汇与句子。除此之外，学生在学习中与考试中会遇到各种各样的写作题目，要想每次都能得心应手地完成写作，仅有高质量的积累是远远不够的，还需要有一定的量，也就是在积累时一定要注意素材的丰富性。如此一来，学生的写作能力才会得到一定的提高。
三、结语
综上所述，高中英语教师一定要注重以读促写的教学方法在写作教学中的具体运用。在阅读教学中，教师要引导学生对阅读文章中的写作技巧进行分析理解并掌握，还要从阅读的文章中积累一些高质量的语句与段落或是语言表达形式，以此来循序渐进地提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]陆淼.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].中外交流，2020（8）：226.
[2]徐伟芳.以读促写在高中英语写作教学中的创新应用管窥[J].中外交流，2020（2）：345.
[3]柳华.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].新東方英语，2019（1）：176.