人们从事任何事情，都要有一定的动力，语文学习也是如此，关键是情趣的问题。教师必须通过情趣的吸引，感化学生，引导学生积极思维。这样教师教得轻松，学生也学得也轻松，何乐而不为？学习品质是伴随人的学习活动而产生的一种能动的心理现象，是非智力因素在学习上的体现，是人的思想品质在学习上的反映，是学习的内在动力。
　　情趣教学在教学方法上强调以“物”激“趣”，以“景”激“趣”，以“情”激“趣”，以多样化的教学激发学生学习语文的兴趣。
　　一、以“物”激“趣”
　　学生的思维特点是形象、具体，认识事物从感知开始，而感觉器官参与得愈多，认识得也就愈鲜明、确切。教师要根据学生身心发展的特点，充分发掘以“物”激“趣”的教学手段——直观教学手段，激发学生学习语文的兴趣。教师可运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学。如：在教学《桥之美》时，教师让学生观看国内外各式各样、形式各异的大大小小的桥的相关图片，并请学生谈谈他们最喜欢哪座桥？为什么？这些桥有哪些作用？生活中你身边有哪些桥？再请学生插上想象的翅膀，说说如果让你在家乡设计一座桥，你设计在哪里？它会起到哪些作用？学生仿佛身临其境，语言活动在热烈的氛围中进行，思维也在相互交流中得以发展。
　　直观教具的运用，激起学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣，使他们对学习的事物印象深刻，不仅有利于加强对教材的感知，而且有利于理解、记忆，更有利于提高他们的观察能力和想象能力。
　　二、以“景”激“趣”
　　1.创设生活情境。从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明生动地展现在学生眼前，以激发学生的学习兴趣。
　　如：教学《故宫博物院》一课，教师可以引导学生沿学校主干道一一介绍学校的相关建筑，再实地告诉他们说明的顺序、主次等说明文的知识，并让同学们自己说说每座建筑的特点，怎样写才能把它们说得详细具体。教师还可以请学生分别细心地观察校园，然后说出自己介绍校园的顺序、方法等。现场情景引起学生极大的注意，激起学生浓厚的兴趣，使学生观察得更为仔细，老师的讲解将更加容易。
　　2.创设音乐情境。通过音乐的渲染，更容易把学生带到特定的情景之中。因为音乐是一种具有抒情功能的艺术形式，极易和学生产生情感共鸣，把音乐与课本二者结合起来，作用于学生的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。用音乐创设情境，浅显一点是根据课文内容制作配套朗诵、乐曲，深化一点是老师的弹唱、学生的演唱都是可行的。
　　3.创设表演情境。学生都喜欢表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。根据课文需要，可让学生担任童话角色、向往角色或身边角色。在这样的情景中，学生对教材中的角色语言、行为动作及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。在创设表演情境时，根据课文内容，形式可以不拘一格，全文表演、片段表演、化装表演、即兴表演、小组表演、个人表演皆可。总之，生动活泼的表演，能使学生以愉悦的情感，在欢乐的情景中学习语文。
　　4.创设游戏情境。爱玩是学生的天性，为了保护学生的童心，让学生在玩中学到知识，增长知识，获得成功的欢乐，可在教学中创设游戏、竞赛等情境激发学生学习语文的兴趣。如在语文教学中采用“南北背诵对抗赛”“男女生竞答”等生动有趣的游戏竞赛形式，课堂气氛异常活跃，学生学得认真。
　　5.创设实验情境。科学类、常识类的课文，往往需要通过正确的科学实验帮助学生提高认识，而学生往往对实验过程、实验结果充满强烈的新鲜感和好奇心。通常此类情境的设置分为两类：一是单纯的实验展示，由教师展示实验过程，让学生观察、思考、得出结论；二是让学生参与到实验中，成为实验的一分子，亲身体验实验的成败，从而悟出课文所揭示的真谛。
　　三、以“情”激“趣”
　　学生是最富有情感的，真情总是激荡在学生纯真的心灵间。在客观环境的作用下，学生很容易将自己的情感植入所感知的对象中。教师有细腻的情感，用心读文章，读作者，进而读人生，读社会，对教材心领神会，进入到情景中去。情趣教学正是利用学生这最宝贵的特点，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。
　　语文教材的内容往往是借助形象，如山川田野、花草树木、鸟兽鱼虫及各种典型化的人物，向学生逐步揭示世界的奥秘，培养学生的理想情操、审美情操，并在其中学习掌握语言文字。“教材—学生”之间情感的桥梁便是教师的情感。教材蕴涵的情感是靠教师传递、强化的，教师的真情是导体，是火种，能点燃学生情感的火苗。
　　总之，只要老师能够积极地引导、精心地组织，学生的兴趣自然就会提高。情趣教学的提倡，既能为老师解决学生不配合老师导致教学气氛沉闷的困惑，使学生学起来轻松、愉快，形成生动活泼的教学新局面。