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摘要：由于高中物理教学本身的抽象性，使得教学实施比较的困难。探究式教学方法，能有效的使抽象问题具体化，并能积极调动学生的学习兴趣，全面锻炼学生的思维能力。所以在教学中应该全面推广探究式教学方法，提高教学质量。本文探讨了探究式教学在高中物理教学中的实施策略。
关键词：探究式教学；高中；物理教学；实施策略
一、探究式教学的重要性
所谓探究式学习，就是在教师的指导下，学生以和科学探究相似的方式去主动探究问题，从中获取知识，并用学到的知识解决实际生活中的问题的学习方式。在实际学习中，学生通过主动地探索和实验，对所收集的材料进行研究从而获得学习结果，在此过程中学生不仅学到了知识，还掌握了研究问题的方法。在探究式学习中，教师对学生的探究过程和取得的结论进行适时和恰当的评价，对学习过程中师生间的合作、交流、互动以及讨论等引起足够重视，积极营造民主、和谐、轻松的教学氛围，使学生在新旧知识的交替中构建自己的知识结构。归根结底，探究式学习就是一种新型的物理教学方式，通过教师的引导和启发，为学生搭建自由讨论、探究和质疑的平台，并以课本知识和学生生活为探究内容，通过学生的自主合作学习和讨论交流获取物理知识，从而解决学习和生活中的问题和困难。
二、探究式教学模式在高中物理课堂中教学的实践原则
探究式教学模式在高中物理课堂教学中的应用，首先坚持的是以学生为本的根本性原则，尽力革除以往应试教育遗留的种种弊端和不足，秉承素质教育的教育理念，逐步改变物理教师的教学观念，确立学生的课堂主体地位，提倡发挥学生的主观能动性，保证学生自主学习。老师采取一定措施培养学生的物理学习兴趣，不断提高课堂教学效率和质量。坚持课堂体验性原则，在探究式教学模式下培养学生学习兴趣和实践兴趣，在教学过程中充分利用实验室和实验器材，将实验探究性的学習落实到每一个教学环节，不断提升学生的实践操作能力。坚持课堂合作性原则，在物理课堂教学中实行分组合作学习和实验研究的制度，加强学生的合作学习能力，并通过经验交流，完善个人的知识体系。
三、高中物理教学中进行探究式学习的实施策略
1、根据教学内容创设问题情境。学生探究物理知识的过程是思维处于动态发展的过程，在探究过程中，教师不要直接告诉学生探究的结论，而是要让学生利用自己的物理能力结合已有的知识进行主动探究，从而有所发现。在这个过程中，教师可以根据学生探究的内容创设出问题情境，利用问题引导让学生完成从易到难的探究过程。在创设问题情境时，教师要结合重难点知识进行提问，同时还要考虑学生的物理水平和能力，使问题能够激发学生的兴趣，并通过思考能顺利解决。教师要时刻关注学生的探究动态，在师生的互动合作中使学生的探究效率大大提高，并在探究过程中获得学习的乐趣，树立学习物理知识的信心。
2、有效引导，促使学生完成探究过程。在探究式教学过程中，要充分体现学生的学习主体作用，不仅要让学生在学习中发现问题，更重要的是还要让学生在探究过程中解决问题，使他们的物理思维与物理实践相结合，促进物理综合能力的发展，并逐步形成比较系统的物理知识体系，提高对物理知识的运用能力。例如，在教学“动量守恒定律”时，我提出如下问题：冲量可以改变物体的动量，一个物体所受的合外力为零，没有合外力的冲量，则物体的动量不变，那么两个物体作为一个整体来看，是不是也这样呢？让学生对这个问题进行小组讨论探究。在积极的探究过程中，学生对问题的答案有了结论，然后让学生通过实验来探究结论的正确性。在这个过程中，学生会积极地运用学到的物理知识来进行分析设计实验方案，选择合适的实验器材，并通过实际动手操作来验证问题的答案。这个探究过程激发了学生的主动性，有效提高了教学效率，比教师直接告诉学生答案的效果要好得多。
3、在实验教学中体现学生的主体作用，激发探究欲望。在传统物理教学中，教师在进行物理实验时，只是让学生观看。在这个过程中学生对知识没有深入探究，阻碍了他们的物理思维的发展。如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。在高中课程的一些演示实验中，教师应该提前在课前布置预习，以思考题的方式向学生展示本节课的演示实验课题，要求学生利用自习课时间，实施以下过程：
让学生进行实验方案的设计。设计实验方案关键是让学生考虑好实验原理。自主设计实验方案，亲自动手操作，极大激发了学生学习和研究物理知识的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力。
根据设计的实验方案选择器材。在完成设计后，有的学生到实验室借实验仪器，有的学生找教师帮忙安装实验装置，有的学生自己制作一些小器材，这样变观察性实验为创造性操作实验。
同类型的实验方案进行组合探究。经过交流，有些学生的实验方案相似，于是他们就自动组合。在实验过程中，他们互相交流切磋、沟通，共同研究。在交流中学会团结协作，在互帮互学中共同提高。
4、强调课堂教学与学生自主相结合。教师在教学实际中应该根据课型的要求创设不同的问题情境，引导学生对设置的问题进行主动探究，教师在课前认真备课，结合教学设计为学生的探究发现提前做好充分准备，如教具、课件、小组分组交流讨论所需的材料等，课上先让学生明确本节课的目的和要求，然后展示需要探讨的问题，指出探讨的过程，激发学生的主动性和探讨欲望，如我们在学单摆时，让学生从实验现象着手设计单摆的研究方案，有的同学这样进行的：观察实验现象、提出相关问题、提出假设、制作物理模型、实验过程、分析规律、推导、得出结论、运用在实践上。学生通过动手实验、操作、现象分析，得出规律。自制摆钟，不仅掌握基础知识和基本技能，也培养了探究能力和创新精神。同时应体现学生自主探究的主体地位，教师在整个教学过程中是参与者、引导者，不是干预者。教师大胆地对学生开放实验室，整个教学环节是由学生独立设计、操作，完成实验。试验过程不可能一帆风顺，其中学生遇到问题可以去查阅资料，与同学交流，和老师请教。自主设计研究方案，小组完成研究检验评价，形成报告上交给老师。所以，学生大脑运转起来，发现思考问题，及时探究解决，手脑并用，大大提高了学生运用知识解决问题的能力。
总之，高中物理的内容具有抽象性，需要学生调动自己的抽象思维。物理学科的显著特点是要与实验结合起来。所以，教师一定要注意将自己的教学与物理的学科特点相结合，尤其注意使学生的探究能力能够得到培养。
参考文献
[1] 杨丽.利用导学是提高物理教学效率的关键[J].现代阅读（教育版）.2013（03）.
[2] 金冠峰.提问在物理课堂中的应用探究[J].现代阅读（教育版）.2013（03）.
关键词：探究式教学；高中；物理教学；实施策略
一、探究式教学的重要性
所谓探究式学习，就是在教师的指导下，学生以和科学探究相似的方式去主动探究问题，从中获取知识，并用学到的知识解决实际生活中的问题的学习方式。在实际学习中，学生通过主动地探索和实验，对所收集的材料进行研究从而获得学习结果，在此过程中学生不仅学到了知识，还掌握了研究问题的方法。在探究式学习中，教师对学生的探究过程和取得的结论进行适时和恰当的评价，对学习过程中师生间的合作、交流、互动以及讨论等引起足够重视，积极营造民主、和谐、轻松的教学氛围，使学生在新旧知识的交替中构建自己的知识结构。归根结底，探究式学习就是一种新型的物理教学方式，通过教师的引导和启发，为学生搭建自由讨论、探究和质疑的平台，并以课本知识和学生生活为探究内容，通过学生的自主合作学习和讨论交流获取物理知识，从而解决学习和生活中的问题和困难。
二、探究式教学模式在高中物理课堂中教学的实践原则
探究式教学模式在高中物理课堂教学中的应用，首先坚持的是以学生为本的根本性原则，尽力革除以往应试教育遗留的种种弊端和不足，秉承素质教育的教育理念，逐步改变物理教师的教学观念，确立学生的课堂主体地位，提倡发挥学生的主观能动性，保证学生自主学习。老师采取一定措施培养学生的物理学习兴趣，不断提高课堂教学效率和质量。坚持课堂体验性原则，在探究式教学模式下培养学生学习兴趣和实践兴趣，在教学过程中充分利用实验室和实验器材，将实验探究性的学習落实到每一个教学环节，不断提升学生的实践操作能力。坚持课堂合作性原则，在物理课堂教学中实行分组合作学习和实验研究的制度，加强学生的合作学习能力，并通过经验交流，完善个人的知识体系。
三、高中物理教学中进行探究式学习的实施策略
1、根据教学内容创设问题情境。学生探究物理知识的过程是思维处于动态发展的过程，在探究过程中，教师不要直接告诉学生探究的结论，而是要让学生利用自己的物理能力结合已有的知识进行主动探究，从而有所发现。在这个过程中，教师可以根据学生探究的内容创设出问题情境，利用问题引导让学生完成从易到难的探究过程。在创设问题情境时，教师要结合重难点知识进行提问，同时还要考虑学生的物理水平和能力，使问题能够激发学生的兴趣，并通过思考能顺利解决。教师要时刻关注学生的探究动态，在师生的互动合作中使学生的探究效率大大提高，并在探究过程中获得学习的乐趣，树立学习物理知识的信心。
2、有效引导，促使学生完成探究过程。在探究式教学过程中，要充分体现学生的学习主体作用，不仅要让学生在学习中发现问题，更重要的是还要让学生在探究过程中解决问题，使他们的物理思维与物理实践相结合，促进物理综合能力的发展，并逐步形成比较系统的物理知识体系，提高对物理知识的运用能力。例如，在教学“动量守恒定律”时，我提出如下问题：冲量可以改变物体的动量，一个物体所受的合外力为零，没有合外力的冲量，则物体的动量不变，那么两个物体作为一个整体来看，是不是也这样呢？让学生对这个问题进行小组讨论探究。在积极的探究过程中，学生对问题的答案有了结论，然后让学生通过实验来探究结论的正确性。在这个过程中，学生会积极地运用学到的物理知识来进行分析设计实验方案，选择合适的实验器材，并通过实际动手操作来验证问题的答案。这个探究过程激发了学生的主动性，有效提高了教学效率，比教师直接告诉学生答案的效果要好得多。
3、在实验教学中体现学生的主体作用，激发探究欲望。在传统物理教学中，教师在进行物理实验时，只是让学生观看。在这个过程中学生对知识没有深入探究，阻碍了他们的物理思维的发展。如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。在高中课程的一些演示实验中，教师应该提前在课前布置预习，以思考题的方式向学生展示本节课的演示实验课题，要求学生利用自习课时间，实施以下过程：
让学生进行实验方案的设计。设计实验方案关键是让学生考虑好实验原理。自主设计实验方案，亲自动手操作，极大激发了学生学习和研究物理知识的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力。
根据设计的实验方案选择器材。在完成设计后，有的学生到实验室借实验仪器，有的学生找教师帮忙安装实验装置，有的学生自己制作一些小器材，这样变观察性实验为创造性操作实验。
同类型的实验方案进行组合探究。经过交流，有些学生的实验方案相似，于是他们就自动组合。在实验过程中，他们互相交流切磋、沟通，共同研究。在交流中学会团结协作，在互帮互学中共同提高。
4、强调课堂教学与学生自主相结合。教师在教学实际中应该根据课型的要求创设不同的问题情境，引导学生对设置的问题进行主动探究，教师在课前认真备课，结合教学设计为学生的探究发现提前做好充分准备，如教具、课件、小组分组交流讨论所需的材料等，课上先让学生明确本节课的目的和要求，然后展示需要探讨的问题，指出探讨的过程，激发学生的主动性和探讨欲望，如我们在学单摆时，让学生从实验现象着手设计单摆的研究方案，有的同学这样进行的：观察实验现象、提出相关问题、提出假设、制作物理模型、实验过程、分析规律、推导、得出结论、运用在实践上。学生通过动手实验、操作、现象分析，得出规律。自制摆钟，不仅掌握基础知识和基本技能，也培养了探究能力和创新精神。同时应体现学生自主探究的主体地位，教师在整个教学过程中是参与者、引导者，不是干预者。教师大胆地对学生开放实验室，整个教学环节是由学生独立设计、操作，完成实验。试验过程不可能一帆风顺，其中学生遇到问题可以去查阅资料，与同学交流，和老师请教。自主设计研究方案，小组完成研究检验评价，形成报告上交给老师。所以，学生大脑运转起来，发现思考问题，及时探究解决，手脑并用，大大提高了学生运用知识解决问题的能力。
总之，高中物理的内容具有抽象性，需要学生调动自己的抽象思维。物理学科的显著特点是要与实验结合起来。所以，教师一定要注意将自己的教学与物理的学科特点相结合，尤其注意使学生的探究能力能够得到培养。
参考文献
[1] 杨丽.利用导学是提高物理教学效率的关键[J].现代阅读（教育版）.2013（03）.
[2] 金冠峰.提问在物理课堂中的应用探究[J].现代阅读（教育版）.2013（03）.