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摘要：中国教育正面对着信息化发展及变革的时代，高职英语教师如何积极响应这一趋势已经成为应对创新时代的必然选择，然而，基于职业心态的迥异，不仅造成教师之间教学能力的差异性，也对学生的尊师观、社会对高校的认识造成了不同的影响。
关键词：高职英语教师;职业心态;信息化教学改革
1引言
随着全球互联网的变革和发展，教育信息化在世界范围内发展迅速，信息技术教学变革的趋势不可阻挡。2015年，首届国际教育信息化大会在中国青岛召开，主题围绕“信息技术与未来教育变革”，多国代表共同探讨信息技术与教育的深度融合及有效途径，并通过了《青岛宣言》。明确提出在当今信息化时代，教师的角色要转变为“技术支持的创新先锋”，不断创新教育模式、更新教育理念，同时要加大信息化教学改革的的研究。同年，第二次全国教育信息化工作会议上，更是将“互联网+”的国家战略结合到对教育的深刻影响，提出用信息化来推动教育体系的结构重组、流程再造和思想变革，实现教育的创新发展。要求“所有教师都应该利用信息技术来改进教学方法、创新教学模式，全面形成课堂信息化这个教学应用的新常态”。由此可以看出，无论是国际层面还是国内，教育信息化教学改革都是教育界关注的重要话题，如何推进教育信息化，如何鼓励教师在教学中创新教学手段，信息化环境下，英语课程信息化教学改革都是势在必行。
2职业心态对信息化教学改革的影响因素
英语教师提高信息化教学能力是专业发展的核心、基础，也是有效进行英语教学的基本组成部分，同一背景下，教师的信息化教学能力却各有迥异。本文研究结果表明，造成这种差异性的一个根本性因素来自于高职教师的职业心态。英语教师职业心态对信息化教学改革的影响，包含两个自变量，即主动型职业心态和被动型职业心态。同时也有两个因变量，分别是面对不同英语水平程度的学生，和不同难易度的信息化教学手段。主动型职业心态体现为将职业与个人追求、职业成就感相结合，富有热情。被动型职业心态较为消极，在学校及其它外力的推动下被动完成任务，缺乏思考，无效能感。学生的学习成效包括所习得的知识、能力，也包括心理对教师及高职教育的倾向性态度。这种学习成效往往通过学习态度、外在言语行为来体现。职业教育教师职业心态明显影响自我教学投入及学生的学习投入。积极型职业心态不仅起到正向影响的作用，还会深层投射学生对教师的人格魅力的模仿、对高职教育的认可;消极型职业心态不仅产生浅层自我教学投入及学生的学习投入，甚至会负向影响，使学生轻视教师，对高职教育产生失望情绪。被动型职业心态会造成教师对教学的浅层投入，信息化课程教学追求度较低，即使运用，也是浅尝辄止，没有贯通，体现不了英语课程改革的工作绩效。主动型职业心态会生成乐业心态，深层投入英语课程信息化改革，学生的学习成效、教师的科研成效显著。学生对教师的尊重感增强，学习习惯可逐步形成，符合语言学习规律。
3 高职英语教师职业心态分析
本文采用质性访谈的方法，研究高职英语教师职业心态对自我科研、教学能力以及学生的学习投入和学习成效的影响。首先，通过访谈和文献分析，厘清职业心态、教师自我教科研能力和学生学习成效三者之间的关系;其次，采用项目分析、探索性因素分析，得出了基于分析的以下研究结论：高职教师的职业心态不仅影响学生的学习效果，同时也影响学生对高等教育及教师的尊重感。从班级整体英语水平及信息化教学手段难易度两个层面，分别比较英语教师的信息化教学能力和职业心态。得到了以下结论：
1.教授对口招生和高考统招生的两个不同英语水平程度的学生对教师的信息化教学能力和职业心态有显著影响。对口招生的班级产生了负向影响，而统招班级由于英语程度较好，对教师的信息化教学能力和职业心态有显著正向影响。
2.难易度相差较大的信息化教学手段对教师的信息化教学能力和职业心态有显著影响。信息化手段要求过高对教师的信息化教学能力和职业心态有显著负向影响，反之，由简入难，循序渐进地提高信息化手段对教师的信息化教学能力和职业心态有显著正向影响。
3.教师的职业心态对学生的尊师观、大学观有着显著影响。被动型职业心态不仅造成教师对教学的浅层投入，信息化课程教学追求度较低，科研能力弱，更让学生对高职教育产生负面情绪;而主动型职业心态会使教师生成乐业心态，深层投入英语课程信息化改革，学生的学习成效、教师的科研成效显著。学生对教师的尊重感增强，学习习惯可逐步形成，符合语言学习规律。
4总结
最后，笔者结合前人的研究发现以及实际教学情况进行了深入讨论，基于上述结论，以促进高职英语信息化教学改革为目标，建议如下：
1. 鼓励高职英语教师多学习、多接触信息化教学技术的环境，让教师从内心接受信息化教学，直观获得信息化教学改革的必然性和优越性;
2. 让教师多面对消极职业心态对学生产生的负向影响，深层次触动教师内在情绪;
3. 学校层面应循序渐进地提高教师的信息化能力，不可过急，有层次地推动信息化教学改革;
4. 建立促进和保护教师学习积极性的制度体系，有效保护和利用教师学习成果，保障职业院校信息化教学改革的顺利推进。
参考文献
[1] （美）简妮.爱丽丝.奥姆罗德著，汪玲等译.学习心理学（第六版）[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
[2] 荣艳红，张宛.教育哲学教程[M].北京：科学出版社，2017.
[3] 郭涛. 高校教师敬业度影响因素及其与工作绩效的关系研究[博士学位论文[J].天津：天津大学，2012.
[4] 刘胜男. 教师专业学习影响因素及其作用机制研究[博士学位论文[J].上海：华东师范大学，2016.
[5] 王建平.新教师的职业规划与职业心态[J].教师，2016（22）：121-122.
[6]邱红婧.基于移动教学工具的教师教学设计影响因素研究[D].华中师范大学，2016.
基金项目：本文系安徽省職业与成人教育学会2018年度教育科研规划课题和合肥职业技术学院2018年校级教研重点课题“构建主义视角下的高职英语课程信息化教学改革实践探索”的成果，项目编号：AGZ18119和项目编号：2018JYXM008
作者简介：胡思民（1973-），女，安徽省合肥市人，讲师，学士，研究方向：高职英语教育
关键词：高职英语教师;职业心态;信息化教学改革
1引言
随着全球互联网的变革和发展，教育信息化在世界范围内发展迅速，信息技术教学变革的趋势不可阻挡。2015年，首届国际教育信息化大会在中国青岛召开，主题围绕“信息技术与未来教育变革”，多国代表共同探讨信息技术与教育的深度融合及有效途径，并通过了《青岛宣言》。明确提出在当今信息化时代，教师的角色要转变为“技术支持的创新先锋”，不断创新教育模式、更新教育理念，同时要加大信息化教学改革的的研究。同年，第二次全国教育信息化工作会议上，更是将“互联网+”的国家战略结合到对教育的深刻影响，提出用信息化来推动教育体系的结构重组、流程再造和思想变革，实现教育的创新发展。要求“所有教师都应该利用信息技术来改进教学方法、创新教学模式，全面形成课堂信息化这个教学应用的新常态”。由此可以看出，无论是国际层面还是国内，教育信息化教学改革都是教育界关注的重要话题，如何推进教育信息化，如何鼓励教师在教学中创新教学手段，信息化环境下，英语课程信息化教学改革都是势在必行。
2职业心态对信息化教学改革的影响因素
英语教师提高信息化教学能力是专业发展的核心、基础，也是有效进行英语教学的基本组成部分，同一背景下，教师的信息化教学能力却各有迥异。本文研究结果表明，造成这种差异性的一个根本性因素来自于高职教师的职业心态。英语教师职业心态对信息化教学改革的影响，包含两个自变量，即主动型职业心态和被动型职业心态。同时也有两个因变量，分别是面对不同英语水平程度的学生，和不同难易度的信息化教学手段。主动型职业心态体现为将职业与个人追求、职业成就感相结合，富有热情。被动型职业心态较为消极，在学校及其它外力的推动下被动完成任务，缺乏思考，无效能感。学生的学习成效包括所习得的知识、能力，也包括心理对教师及高职教育的倾向性态度。这种学习成效往往通过学习态度、外在言语行为来体现。职业教育教师职业心态明显影响自我教学投入及学生的学习投入。积极型职业心态不仅起到正向影响的作用，还会深层投射学生对教师的人格魅力的模仿、对高职教育的认可;消极型职业心态不仅产生浅层自我教学投入及学生的学习投入，甚至会负向影响，使学生轻视教师，对高职教育产生失望情绪。被动型职业心态会造成教师对教学的浅层投入，信息化课程教学追求度较低，即使运用，也是浅尝辄止，没有贯通，体现不了英语课程改革的工作绩效。主动型职业心态会生成乐业心态，深层投入英语课程信息化改革，学生的学习成效、教师的科研成效显著。学生对教师的尊重感增强，学习习惯可逐步形成，符合语言学习规律。
3 高职英语教师职业心态分析
本文采用质性访谈的方法，研究高职英语教师职业心态对自我科研、教学能力以及学生的学习投入和学习成效的影响。首先，通过访谈和文献分析，厘清职业心态、教师自我教科研能力和学生学习成效三者之间的关系;其次，采用项目分析、探索性因素分析，得出了基于分析的以下研究结论：高职教师的职业心态不仅影响学生的学习效果，同时也影响学生对高等教育及教师的尊重感。从班级整体英语水平及信息化教学手段难易度两个层面，分别比较英语教师的信息化教学能力和职业心态。得到了以下结论：
1.教授对口招生和高考统招生的两个不同英语水平程度的学生对教师的信息化教学能力和职业心态有显著影响。对口招生的班级产生了负向影响，而统招班级由于英语程度较好，对教师的信息化教学能力和职业心态有显著正向影响。
2.难易度相差较大的信息化教学手段对教师的信息化教学能力和职业心态有显著影响。信息化手段要求过高对教师的信息化教学能力和职业心态有显著负向影响，反之，由简入难，循序渐进地提高信息化手段对教师的信息化教学能力和职业心态有显著正向影响。
3.教师的职业心态对学生的尊师观、大学观有着显著影响。被动型职业心态不仅造成教师对教学的浅层投入，信息化课程教学追求度较低，科研能力弱，更让学生对高职教育产生负面情绪;而主动型职业心态会使教师生成乐业心态，深层投入英语课程信息化改革，学生的学习成效、教师的科研成效显著。学生对教师的尊重感增强，学习习惯可逐步形成，符合语言学习规律。
4总结
最后，笔者结合前人的研究发现以及实际教学情况进行了深入讨论，基于上述结论，以促进高职英语信息化教学改革为目标，建议如下：
1. 鼓励高职英语教师多学习、多接触信息化教学技术的环境，让教师从内心接受信息化教学，直观获得信息化教学改革的必然性和优越性;
2. 让教师多面对消极职业心态对学生产生的负向影响，深层次触动教师内在情绪;
3. 学校层面应循序渐进地提高教师的信息化能力，不可过急，有层次地推动信息化教学改革;
4. 建立促进和保护教师学习积极性的制度体系，有效保护和利用教师学习成果，保障职业院校信息化教学改革的顺利推进。
参考文献
[1] （美）简妮.爱丽丝.奥姆罗德著，汪玲等译.学习心理学（第六版）[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
[2] 荣艳红，张宛.教育哲学教程[M].北京：科学出版社，2017.
[3] 郭涛. 高校教师敬业度影响因素及其与工作绩效的关系研究[博士学位论文[J].天津：天津大学，2012.
[4] 刘胜男. 教师专业学习影响因素及其作用机制研究[博士学位论文[J].上海：华东师范大学，2016.
[5] 王建平.新教师的职业规划与职业心态[J].教师，2016（22）：121-122.
[6]邱红婧.基于移动教学工具的教师教学设计影响因素研究[D].华中师范大学，2016.
基金项目：本文系安徽省職业与成人教育学会2018年度教育科研规划课题和合肥职业技术学院2018年校级教研重点课题“构建主义视角下的高职英语课程信息化教学改革实践探索”的成果，项目编号：AGZ18119和项目编号：2018JYXM008
作者简介：胡思民（1973-），女，安徽省合肥市人，讲师，学士，研究方向：高职英语教育