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摘 要：有效教学的概念源于二十世纪上半期的西方教学科学运动。有效教学的核心是教学效率，即什么样的教学是有效的、高效的、低效的或无效的。所谓“教学有效性”，是指教师通过使用最少的时间和最小的能量来达到具体教学目标的各种方法和手段，尽可能地达到更佳的教学效果。
关键词：课堂教学；有效教学；教学有效性；教学效果；教学活动
有效教学理念的核心是教学效率。课堂教学是否有益处，是看学生是否有进步。现在一些教师过于热衷于课堂教学改革的形式，只注重课堂的活跃表面，失去了一些优秀的教学方法传统，而失去了课堂教学的“有效性”。怎样才能让我们的课堂回归现实，真正提高教学效果？下面将谈谈我对有效小学数学课堂有效教学的看法。
一、 课堂导入的有效性
导入是为了能有效地激发学生的兴趣，唤醒学生思维，鼓励学生的情绪，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的，从而使我们的教学更精彩。例如在上《小数的性质》这一课时，我首先在黑板上写了“1、10、100”三个数字，然后问：“同学们，谁有好办法能使1、10、100这三个不同的数相等吗？”一时间同学们就激烈地讨论了起来，有的说：可以在这三个数的后面分别加上单位比如米、分米、厘米或是元、角、分，这样三个数就相等了；也有的说还可以在10、100中添上小数点，也就是1=1.0=1.00。然后我就提出问题：“它们这样就真的相等了吗？那就让我们一同来验证吧。”顺势也就引入了新课。只是简单的三个数字却引发了学生们的学习兴趣，激发了他们强烈的求知欲望，也使得数学课堂焕发出了生命力。学生学得高兴，教师也教得愉快。
二、 情境创设的有效性
情境创设能够很轻松地调动学生的情绪，激发他们的创新思维，点燃学生智慧的火花。数学教学应与学生的生活环境相贴近，从学生的角度和已有的知识层面出发，创设一种能调动学生自主学习、相互协作的情境。
（一） 创设的情境应有真实性
有效的情境创设，要尽可能的是真实存在的，只有这样接近学生的实际生活的情境，才能调动学生的心弦，才能使学生处于一种解决生活中实际问题的心理状态，进而激发学生的积极性。举例来说，在一堂关于《平面图形的认识》的课中，老师在桌子上摆了几个学生常见印泥、硬胶棒、长方体和正方体积木等物品。先由学生介绍每种物品的立体形状，让学生再次加深对立体图形特征的印象。这时老师开始表演时间：先拿出一张白纸遮住桌子，稍过一会儿再让学生观察：“咦，白纸上怎么变出了长方形？”老师这个时候就会问：“有谁知道老师是怎么变出长方形的吗？”有过盖印泥经验的孩子们就说：“拿长方体往印泥上一按，再往白纸上按一下，白纸就会有长方形了。”老师问：“长方体能变出长方形，为什么不是别的图形呢？”“因为长方体的下面是长方形。”学生们纷纷回答。通过这样的形式让学生对长方体、长方形的区分已经有了初步的认知，接着老师让学生自己动手操作再把自己的心得介绍给其他同学，这样在边玩边学的过程中学生将图形的知识已经潜移默化的掌握了。
（二） 创设的情境应有思考性
我们创设情境的目的是让学生在实际情境中探索，并根据自己的经验探索解决问题的方法。因此，我们创设的情境应该是一个具有挑战性的问题情境，从而激发学生的思考和探索。
实践证明，只有在教学中为学生创造有效的教学情境，营造和谐的课堂气氛，达到最佳效果和最高效率的教学方法，才能真正促进学生的全面发展。
三、 合作学习的有效性
新课程改革的基本理念是提倡小组学习，合作交流，与人分享。小组合作学习是合作学习的主要方式。它是以学习小组为基础，在小组成员之间建立开放包容的学习氛围的基本形式。它使各成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，使学生在学习过程中感到快乐，提高学生参与学习的积极性。因此，合作学习是一种良好的教学形式。如在“抛硬币”一课中要使学生初步体验事件发生的可能性。我拿出一个装有3个红球和3个绿球的盒子，问学生：“如果从盒子里摸出1个球，可能是什么颜色的球？”有的学生说是红球，有的说是绿球，还有的说红球和绿球都有可能。这个游戏单靠每个学生自己去完成，其结果未必讓其余学生都信服。小组合作活动解决了问题，此时体现了合作学习的必要性和价值。接着我明确了游戏的要求：“我们用游戏验证自己的猜测。每个小组都有同样的盒子和球，每个同学都可以从盒子中摸出一个球，请小伙伴猜一猜是什么颜色，做好记录后再把球放回盒子里摇一摇，让下一个同学再摸。”这样，在学生出现困惑时适时地组织小组合作学习，学生带着问题、有的放矢积极地投入到合作交流、解决问题的活动中，取得了良好的效果。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究、探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
四、 课堂评价的有效性
在新课程理念下，在课堂教学评价中，我们把甜言蜜语片面地用作鼓励，把语言作为一种关怀，使数学课堂评价失去了实际效果，学生或变得麻木，或变得贪婪，各种负面影响都可以。我们应该反思，我们在数学课上需要什么样的评价？什么样的评价？语言是最有效的？可以说，有效的课堂教学评价，通过课堂上的交流和对话，可以促进学生对知识的理解、对问题的思考和对数学的理解，有助于学生纠正错误，引导学生思考，激发学生的兴趣，这样的评价就是有效的课堂评价。
积极有效的数学课堂教学评价可以改变以往那种不活跃的教学氛围和僵硬的学习方式，激活师生的思维，激发师生的创新意识，促进师生关系的和谐和每个学生的发展。
总之，课堂教学中，教师应遵循有效的教学策略，在课堂教学中认真实践，大胆创新，努力提高数学课堂教学的有效性。只有不断去探索、去实践、去创新，才能真正把有效教学落到实处。
作者简介：李桂玉，福建省龙岩市，龙岩市武平县平川中心学校。
关键词：课堂教学；有效教学；教学有效性；教学效果；教学活动
有效教学理念的核心是教学效率。课堂教学是否有益处，是看学生是否有进步。现在一些教师过于热衷于课堂教学改革的形式，只注重课堂的活跃表面，失去了一些优秀的教学方法传统，而失去了课堂教学的“有效性”。怎样才能让我们的课堂回归现实，真正提高教学效果？下面将谈谈我对有效小学数学课堂有效教学的看法。
一、 课堂导入的有效性
导入是为了能有效地激发学生的兴趣，唤醒学生思维，鼓励学生的情绪，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的，从而使我们的教学更精彩。例如在上《小数的性质》这一课时，我首先在黑板上写了“1、10、100”三个数字，然后问：“同学们，谁有好办法能使1、10、100这三个不同的数相等吗？”一时间同学们就激烈地讨论了起来，有的说：可以在这三个数的后面分别加上单位比如米、分米、厘米或是元、角、分，这样三个数就相等了；也有的说还可以在10、100中添上小数点，也就是1=1.0=1.00。然后我就提出问题：“它们这样就真的相等了吗？那就让我们一同来验证吧。”顺势也就引入了新课。只是简单的三个数字却引发了学生们的学习兴趣，激发了他们强烈的求知欲望，也使得数学课堂焕发出了生命力。学生学得高兴，教师也教得愉快。
二、 情境创设的有效性
情境创设能够很轻松地调动学生的情绪，激发他们的创新思维，点燃学生智慧的火花。数学教学应与学生的生活环境相贴近，从学生的角度和已有的知识层面出发，创设一种能调动学生自主学习、相互协作的情境。
（一） 创设的情境应有真实性
有效的情境创设，要尽可能的是真实存在的，只有这样接近学生的实际生活的情境，才能调动学生的心弦，才能使学生处于一种解决生活中实际问题的心理状态，进而激发学生的积极性。举例来说，在一堂关于《平面图形的认识》的课中，老师在桌子上摆了几个学生常见印泥、硬胶棒、长方体和正方体积木等物品。先由学生介绍每种物品的立体形状，让学生再次加深对立体图形特征的印象。这时老师开始表演时间：先拿出一张白纸遮住桌子，稍过一会儿再让学生观察：“咦，白纸上怎么变出了长方形？”老师这个时候就会问：“有谁知道老师是怎么变出长方形的吗？”有过盖印泥经验的孩子们就说：“拿长方体往印泥上一按，再往白纸上按一下，白纸就会有长方形了。”老师问：“长方体能变出长方形，为什么不是别的图形呢？”“因为长方体的下面是长方形。”学生们纷纷回答。通过这样的形式让学生对长方体、长方形的区分已经有了初步的认知，接着老师让学生自己动手操作再把自己的心得介绍给其他同学，这样在边玩边学的过程中学生将图形的知识已经潜移默化的掌握了。
（二） 创设的情境应有思考性
我们创设情境的目的是让学生在实际情境中探索，并根据自己的经验探索解决问题的方法。因此，我们创设的情境应该是一个具有挑战性的问题情境，从而激发学生的思考和探索。
实践证明，只有在教学中为学生创造有效的教学情境，营造和谐的课堂气氛，达到最佳效果和最高效率的教学方法，才能真正促进学生的全面发展。
三、 合作学习的有效性
新课程改革的基本理念是提倡小组学习，合作交流，与人分享。小组合作学习是合作学习的主要方式。它是以学习小组为基础，在小组成员之间建立开放包容的学习氛围的基本形式。它使各成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，使学生在学习过程中感到快乐，提高学生参与学习的积极性。因此，合作学习是一种良好的教学形式。如在“抛硬币”一课中要使学生初步体验事件发生的可能性。我拿出一个装有3个红球和3个绿球的盒子，问学生：“如果从盒子里摸出1个球，可能是什么颜色的球？”有的学生说是红球，有的说是绿球，还有的说红球和绿球都有可能。这个游戏单靠每个学生自己去完成，其结果未必讓其余学生都信服。小组合作活动解决了问题，此时体现了合作学习的必要性和价值。接着我明确了游戏的要求：“我们用游戏验证自己的猜测。每个小组都有同样的盒子和球，每个同学都可以从盒子中摸出一个球，请小伙伴猜一猜是什么颜色，做好记录后再把球放回盒子里摇一摇，让下一个同学再摸。”这样，在学生出现困惑时适时地组织小组合作学习，学生带着问题、有的放矢积极地投入到合作交流、解决问题的活动中，取得了良好的效果。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究、探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
四、 课堂评价的有效性
在新课程理念下，在课堂教学评价中，我们把甜言蜜语片面地用作鼓励，把语言作为一种关怀，使数学课堂评价失去了实际效果，学生或变得麻木，或变得贪婪，各种负面影响都可以。我们应该反思，我们在数学课上需要什么样的评价？什么样的评价？语言是最有效的？可以说，有效的课堂教学评价，通过课堂上的交流和对话，可以促进学生对知识的理解、对问题的思考和对数学的理解，有助于学生纠正错误，引导学生思考，激发学生的兴趣，这样的评价就是有效的课堂评价。
积极有效的数学课堂教学评价可以改变以往那种不活跃的教学氛围和僵硬的学习方式，激活师生的思维，激发师生的创新意识，促进师生关系的和谐和每个学生的发展。
总之，课堂教学中，教师应遵循有效的教学策略，在课堂教学中认真实践，大胆创新，努力提高数学课堂教学的有效性。只有不断去探索、去实践、去创新，才能真正把有效教学落到实处。
作者简介：李桂玉，福建省龙岩市，龙岩市武平县平川中心学校。