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听力是外语教学的五个技能之一，是外语学习的基础。听力教材材料内容广泛，涉及天文地理、人物历史、新闻报道、文艺教育、医学体育等诸多领域 ，体裁众多。所以，教师在课前必须熟悉听力材料，明确教学目标，确定精听泛听的范围。现行新教材每单元的听力材料都与本单元内容相关，但也要求教师介绍必要的背景知识，提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。这样，他们可以根据题目、图表、练习题等线索来估计预测将要听到的内容，这样既增强了学生的参与意识，也使学生做到了心中有数。
一、设计循序渐进的教学步骤
对于所听内容的目的、要求不一样，听的侧重点也应有所差别。因此，教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由易到难地安排内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听，听文字材料的目的是了解文章大意，要求学生听懂重要的事实、要点和细节，尤其是一些重要数据。必要时，教师要充分恰当地利用电教工具的暂停功能，对有些重点细节要从词→句→段三个层次来突破。要让学生反复听、侧重听，直到听懂为止。
二、进行形式多样的课堂教学
在进行听力教学中，教师可根据学生实际和材料内容进行多种多样、生动活泼的教学。如，首先教师就所要听的内容用英语讲几句诱导性的话，激发学生兴趣，引导学生注意力，或者还可直接放录音，进行以下几种练习。
1. 听录音→做笔记 要求学生简捷地记录部分单词、短语和句子。这样能帮助学生理解听力材料，也有助于培养学生区分有用与无用信息的能力。
2. 听录音→回答问题
⑴ 做Yes/No回答，进行正误判断。
⑵ 做W/H问答，加深对文章的理解。
3. 听录音→跟读句子 要求学生跟读句子。
4. 听录音→复述文章 要求学生运用所学的语言材料，将所听到的材料内容较完整地表述出来。
5. 听录音→复核练习 教师可将练习作为测试来及时了解学生的收听情况，发现问题，随时做出相应的对策。
6. 听录音→口译句子
此方法可训练学生听力的准确性与敏捷性。
三、多采用全体自然回答方式，及时反馈
教师要尽量减少或消除学生听不懂、做不对时产生的挫折感和焦虑、压抑等消极情绪。最后让他们再听一遍，最好让他们自我改正错误，让学生在成功的体验中增强自信。
听力如同阅读和写作，需要进行大量的训练。单凭课堂上这点时间要提高听力水平是不可能的。课堂上的技巧还要通过课后大量泛听来巩固和提高。教师应人为地为学生创造环境及鼓励学生课后多听多说，多看电视节目。这样，学生才能把所学技巧转变成自然习惯，才能真正提高他们的听力水平。
四、英语常见听力教学策略
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。 因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目标而采用的操作模式和技巧。下面介绍集中常见的英语听力教学策略：
1. 标题探索（ title exploration ） 。
该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下：
（ 1 ）、 根据听力材料拟定几个主题；
（ 2 ）、 介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意离集中在文章的大意上；
（ 3 ）、 教师播放听力材料；
（ 4 ） 、学生根据听力材料选择适当的标题。
2. 概述选择（ summary choice ） 。
概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能该文主题的句子。步骤与标题选择相同。只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。
3. 复式听写（ compound dictation ） 。
复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这些关键部分。教学步骤如下：
（ 1 ）、 根据课堂教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；
（ 2 ）、 将挖空的材料分发给同学，交代听的任务；
（ 3 ）、 教师播放听力材料；
（ 4 ） 、学生在听的同时将缺少的部分补上；
（ 5 ）、 反馈。
中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的知道下，不断实践，采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。
（作者单位：内蒙古赤峰市敖汉旗新惠中学 024300）
一、设计循序渐进的教学步骤
对于所听内容的目的、要求不一样，听的侧重点也应有所差别。因此，教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由易到难地安排内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听，听文字材料的目的是了解文章大意，要求学生听懂重要的事实、要点和细节，尤其是一些重要数据。必要时，教师要充分恰当地利用电教工具的暂停功能，对有些重点细节要从词→句→段三个层次来突破。要让学生反复听、侧重听，直到听懂为止。
二、进行形式多样的课堂教学
在进行听力教学中，教师可根据学生实际和材料内容进行多种多样、生动活泼的教学。如，首先教师就所要听的内容用英语讲几句诱导性的话，激发学生兴趣，引导学生注意力，或者还可直接放录音，进行以下几种练习。
1. 听录音→做笔记 要求学生简捷地记录部分单词、短语和句子。这样能帮助学生理解听力材料，也有助于培养学生区分有用与无用信息的能力。
2. 听录音→回答问题
⑴ 做Yes/No回答，进行正误判断。
⑵ 做W/H问答，加深对文章的理解。
3. 听录音→跟读句子 要求学生跟读句子。
4. 听录音→复述文章 要求学生运用所学的语言材料，将所听到的材料内容较完整地表述出来。
5. 听录音→复核练习 教师可将练习作为测试来及时了解学生的收听情况，发现问题，随时做出相应的对策。
6. 听录音→口译句子
此方法可训练学生听力的准确性与敏捷性。
三、多采用全体自然回答方式，及时反馈
教师要尽量减少或消除学生听不懂、做不对时产生的挫折感和焦虑、压抑等消极情绪。最后让他们再听一遍，最好让他们自我改正错误，让学生在成功的体验中增强自信。
听力如同阅读和写作，需要进行大量的训练。单凭课堂上这点时间要提高听力水平是不可能的。课堂上的技巧还要通过课后大量泛听来巩固和提高。教师应人为地为学生创造环境及鼓励学生课后多听多说，多看电视节目。这样，学生才能把所学技巧转变成自然习惯，才能真正提高他们的听力水平。
四、英语常见听力教学策略
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。 因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目标而采用的操作模式和技巧。下面介绍集中常见的英语听力教学策略：
1. 标题探索（ title exploration ） 。
该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下：
（ 1 ）、 根据听力材料拟定几个主题；
（ 2 ）、 介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意离集中在文章的大意上；
（ 3 ）、 教师播放听力材料；
（ 4 ） 、学生根据听力材料选择适当的标题。
2. 概述选择（ summary choice ） 。
概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能该文主题的句子。步骤与标题选择相同。只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。
3. 复式听写（ compound dictation ） 。
复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这些关键部分。教学步骤如下：
（ 1 ）、 根据课堂教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；
（ 2 ）、 将挖空的材料分发给同学，交代听的任务；
（ 3 ）、 教师播放听力材料；
（ 4 ） 、学生在听的同时将缺少的部分补上；
（ 5 ）、 反馈。
中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的知道下，不断实践，采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。
（作者单位：内蒙古赤峰市敖汉旗新惠中学 024300）