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摘要：本文以滁州学院为例，通过向教师和学生分别发放问卷，调查分析疫情期间大学生在线学习的效果，并分析其原因，最后从学习软件、教学方法、学生学习积极性三大方面提出进一步改进在线学习效果的建议。
关键词：大学生;在线学习效果;调查分析
一、引言
大學生居家线上网络教学模式开展数月以来，大学生与老师利用网络平台上课、练习、讨论形成常态。但同时诸多因素也在影响着线上教学的效果。本文采用向学生、老师双方分别发放问卷，调查新冠疫情期间大学生网络学习的效果，具体分析大学生居家线上网络学习的诸多影响因素，总结疫情期间在线教学的经验，同时发掘线上教学之中的问题及不足，并在此基础上提出线上教学改进的建议，从而为“互联网+教育”的进一步深入实施提供相应的合理建议。
二、数据来源和样本描述
（一）数据来源
我们制作了学生和教师两份调查问卷，通过媒体社交软件进行问卷的发放与数据收集。本次调查对象主要为滁州学院的大学生群体，主要分为大一、大二、大三、大四共四个层级，其中以大一、大二学生为主要问卷填写来源。通过发放问卷的形式来收集数据。发放学生问卷发放92份，教师问卷发放52份，一共144份问卷，回收143份问卷，反复检查，剔除乱填，自我矛盾的样本，有效问卷126份份，回收率为88.11%。
（二）样本描述
1.学生调查问卷
从所调查的学生问卷基本情况来看，农村地区学生最为集中，占比达到43.48%;年级分布上以大一、大二最为集中，分别占比39.13%和42.39%;专业分布上，经管类最多，占48.91%，师范类占比最少，占1.09%。
2.教师调查问卷
从所调查的教师问卷基本情况来看，教师任课年级集中于大二学段，占比达41.18%;主要任课学科为专业基础课，占比30%;网课学习中，学生的学习效果基本达到教师的预期效果，占比60.78%。
三、结果分析
（一）学生调查问卷结果分析
1. 不同学习途径下的在线学习效果
从学习途径看：学生上课使用的电子设备比较集中，多为手机和笔记本电脑，使用台式或平板电脑的较少。原因是手机和电脑是大学生日常使用最多的学习工具。台式电脑的不便捷性与平板电脑的高昂，都降低了学生使用其进行网课学习的频率。随着“互联网+教育”的广泛应用，网课平台日益复杂多样，覆盖学科内容广，可选择性强。以学习通为主的网课平台，是大学生网课学习的主要途径。
2.不同学习时长下的在线学习效果
从不同学习时间长度来看：学生居家网课学习时间以1至3小时为主，自主学习时间比较短，对知识的掌握程度不深。原因是，学生网络学习以自觉学习为主，学生居家网络学习存在懈怠和松散，除上课时间段外，自主安排学习计划的时间较短，导致知识疑难问题的长期堆砌，为得到及时解决，加深了对知识点的理解难度，致使对知识的掌握程度偏低。
3.不同学习原因下的在线学习效果
从不同学习原因来看：不同学习原因都会影响学习效果，其中以在线网络学习存在缺点严重最为影响在线学习的效果。其原因为，在线学习容易分散自己的注意力，且网络资料复杂多样，无法从众多资料里选择正确且适合自己的学习资料。除此之外，在线学习十分考验学生的自控力，部分学生由于缺乏自制力加上缺乏线下授课的课堂纪律要求，在线学习效果不明显。
4. 线上线下学习对比在线学习效果
从线上线下学习对比来看：在线学习优点明显。学生随时随地想学就学、资料丰富且选择多样、名师汇聚资源好、可提供个性化的学习服务等，较大程度地满足了学生在线学习的需求。但学生对线下学习的期待值也居高不下。通过对线上线下的对比可以发现，在时间上，线上教学时间更加灵活，而在效率上，线上教学更考验学生的自觉性，线下教学注意力会更加集中。除此之外，体育课、实验课、实践课等课程不适合网络学习。
（二）教师调查问卷结果分析
1. 线上教学的学生积极性
从线上教学学生的积极性来看：学生网课学习总体上学习态度认真。原因是，线上学习内容丰富，激发了学生主动学习的积极性，学生可以利用互联网平台查询所想了解的各种知识，方便快捷。但也存在学生迟到早退、作业完成效率较低、学生不主动问问题等现象，可以看出线上学习存在一定弊端。
2. 线上教学遇到的问题
从线上教学遇到的问题来看：教师在教学中遇到的挑战比较多，如线上技术不成熟、线上教学组织困难、针对线上教学的研训活动支持不够等等。同时存在诸多干扰学生学习的因素：电子产品诱惑多、学习氛围不足、教学方式过于单一、家庭网络不稳定等等。其中大多数教师认为家里的学习氛围对学生在线学习影响最大。
3. 线上线下教学对比在线学习效果
从线上线下教学对比来看：大部分教师们认为时间上，线上教学时间更加灵活，录屏内容可以反复观看。而在效率上，线上教学更考验学生的自觉性，线下教学注意力会更加集中且互动更密切。
四、进一步改进在线学习效果的建议
通过以上调查分析，本文认为应当从以下方面着手改进在线教学效果：
一是改进学习软件性能。具体包括：提高学习软件的稳定性，减少时间浪费，提高学习的效率，让教学更加平稳有序的进行。加强学习软件监考的强度。增加学习软件的功能。线上的课堂环境如同溪流般平静，那带来的教学效果怕是不如波涛四起的大海般的教学效果。怎样才能这样的教学效果，学习软件的多样性便很重要。课上随机点名这个功能就很不错，没有规律可循，大家都有可能。
二是优化老师的教学方式方法。具体包括：增加学生的课堂参与感和积极性。合作交流是新时期课堂教学的需要，老师因秉持着寓教于乐的教学理念，积极创造合作交流的课堂氛围，有效的师生互动、生生互动能改善课堂气氛，调动学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。课堂的互动要辟免单纯追求热闹效果，要把互动目的定位到为更好地落实教学目标服务上来。对于学生出勤率严格要求。教学手段多样化。在课堂教学中，教师要根据学科特点和学生实际，做到学生自主学习、教师精讲、展示模型、图示、实验、多媒体等手段灵活结合。根据教材内容的需要，设计不同的教学方案，布置不同的作业，采用多样化的评价模式等等。
三是进一步提升学生的学习积极性。具体包括：营造学习氛围。制定电子产品的使用规则。一方面学生自身应该结合学校教育教学安排制定并落实个人学习与生活计划，督促自身科学规范使用电子产品;另一方面控制自身电子游戏和上网时间，在保证学习情况的基础上适当调整游戏时间以达到放松自己且不会因为过度沉迷而出现耽误学业的情况。加强个人时间管理。
五、研究结论
本文通过对疫情期间在线教育的调查分析，认为在线教育在取得不错成果的同时也存在一些问题，教师的不适应、学生自主学习能力差以及专业存在的差异等都会影响在线学习的效果。滁州学院应当在此次在线教学的过程当中总结经验，在今后的教学过程当中与时俱进，将线上教学与线下教学相结合，结合学生的实际情况、巩固教学成果、提升教学实效。
参考文献：
[1]陈明. 提升新冠疫情期间网络教学效果的途径研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报， 2020（05）：13-16.
[2]范生根， 黄雅兰， 赵琼， 石蕾. 疫情期大学生在线学习满意度混合研究——基于学生参与理论视角[J]. 西北成人教育学院学报， 2020（05）：60-66.
[3]黄瑶. 基于在线学习环境下学习者学习行为模型构建与分析[D]. 云南师范大学硕士学位论文， 2019.
作者简介：张守哲（1986年- ）男，山东兖州人，博士，讲师，研究方向：长三角城市群经济;王祖坤（2001-）男，安徽马鞍山人，滁州学院本科生;邱隽（2000年-）女，安徽池州人，滁州学院本科生;涂云迪（2000-）女，安徽阜阳人，滁州学院本科生;金沙沙（2000年-）女，安徽合肥人，滁州学院本科生.
课题项目：滁州学院2020年大学生创新创业训练计划资助项目（2020CXXL159）：新冠疫情期间大学生网络学习效果的调查分析.
关键词：大学生;在线学习效果;调查分析
一、引言
大學生居家线上网络教学模式开展数月以来，大学生与老师利用网络平台上课、练习、讨论形成常态。但同时诸多因素也在影响着线上教学的效果。本文采用向学生、老师双方分别发放问卷，调查新冠疫情期间大学生网络学习的效果，具体分析大学生居家线上网络学习的诸多影响因素，总结疫情期间在线教学的经验，同时发掘线上教学之中的问题及不足，并在此基础上提出线上教学改进的建议，从而为“互联网+教育”的进一步深入实施提供相应的合理建议。
二、数据来源和样本描述
（一）数据来源
我们制作了学生和教师两份调查问卷，通过媒体社交软件进行问卷的发放与数据收集。本次调查对象主要为滁州学院的大学生群体，主要分为大一、大二、大三、大四共四个层级，其中以大一、大二学生为主要问卷填写来源。通过发放问卷的形式来收集数据。发放学生问卷发放92份，教师问卷发放52份，一共144份问卷，回收143份问卷，反复检查，剔除乱填，自我矛盾的样本，有效问卷126份份，回收率为88.11%。
（二）样本描述
1.学生调查问卷
从所调查的学生问卷基本情况来看，农村地区学生最为集中，占比达到43.48%;年级分布上以大一、大二最为集中，分别占比39.13%和42.39%;专业分布上，经管类最多，占48.91%，师范类占比最少，占1.09%。
2.教师调查问卷
从所调查的教师问卷基本情况来看，教师任课年级集中于大二学段，占比达41.18%;主要任课学科为专业基础课，占比30%;网课学习中，学生的学习效果基本达到教师的预期效果，占比60.78%。
三、结果分析
（一）学生调查问卷结果分析
1. 不同学习途径下的在线学习效果
从学习途径看：学生上课使用的电子设备比较集中，多为手机和笔记本电脑，使用台式或平板电脑的较少。原因是手机和电脑是大学生日常使用最多的学习工具。台式电脑的不便捷性与平板电脑的高昂，都降低了学生使用其进行网课学习的频率。随着“互联网+教育”的广泛应用，网课平台日益复杂多样，覆盖学科内容广，可选择性强。以学习通为主的网课平台，是大学生网课学习的主要途径。
2.不同学习时长下的在线学习效果
从不同学习时间长度来看：学生居家网课学习时间以1至3小时为主，自主学习时间比较短，对知识的掌握程度不深。原因是，学生网络学习以自觉学习为主，学生居家网络学习存在懈怠和松散，除上课时间段外，自主安排学习计划的时间较短，导致知识疑难问题的长期堆砌，为得到及时解决，加深了对知识点的理解难度，致使对知识的掌握程度偏低。
3.不同学习原因下的在线学习效果
从不同学习原因来看：不同学习原因都会影响学习效果，其中以在线网络学习存在缺点严重最为影响在线学习的效果。其原因为，在线学习容易分散自己的注意力，且网络资料复杂多样，无法从众多资料里选择正确且适合自己的学习资料。除此之外，在线学习十分考验学生的自控力，部分学生由于缺乏自制力加上缺乏线下授课的课堂纪律要求，在线学习效果不明显。
4. 线上线下学习对比在线学习效果
从线上线下学习对比来看：在线学习优点明显。学生随时随地想学就学、资料丰富且选择多样、名师汇聚资源好、可提供个性化的学习服务等，较大程度地满足了学生在线学习的需求。但学生对线下学习的期待值也居高不下。通过对线上线下的对比可以发现，在时间上，线上教学时间更加灵活，而在效率上，线上教学更考验学生的自觉性，线下教学注意力会更加集中。除此之外，体育课、实验课、实践课等课程不适合网络学习。
（二）教师调查问卷结果分析
1. 线上教学的学生积极性
从线上教学学生的积极性来看：学生网课学习总体上学习态度认真。原因是，线上学习内容丰富，激发了学生主动学习的积极性，学生可以利用互联网平台查询所想了解的各种知识，方便快捷。但也存在学生迟到早退、作业完成效率较低、学生不主动问问题等现象，可以看出线上学习存在一定弊端。
2. 线上教学遇到的问题
从线上教学遇到的问题来看：教师在教学中遇到的挑战比较多，如线上技术不成熟、线上教学组织困难、针对线上教学的研训活动支持不够等等。同时存在诸多干扰学生学习的因素：电子产品诱惑多、学习氛围不足、教学方式过于单一、家庭网络不稳定等等。其中大多数教师认为家里的学习氛围对学生在线学习影响最大。
3. 线上线下教学对比在线学习效果
从线上线下教学对比来看：大部分教师们认为时间上，线上教学时间更加灵活，录屏内容可以反复观看。而在效率上，线上教学更考验学生的自觉性，线下教学注意力会更加集中且互动更密切。
四、进一步改进在线学习效果的建议
通过以上调查分析，本文认为应当从以下方面着手改进在线教学效果：
一是改进学习软件性能。具体包括：提高学习软件的稳定性，减少时间浪费，提高学习的效率，让教学更加平稳有序的进行。加强学习软件监考的强度。增加学习软件的功能。线上的课堂环境如同溪流般平静，那带来的教学效果怕是不如波涛四起的大海般的教学效果。怎样才能这样的教学效果，学习软件的多样性便很重要。课上随机点名这个功能就很不错，没有规律可循，大家都有可能。
二是优化老师的教学方式方法。具体包括：增加学生的课堂参与感和积极性。合作交流是新时期课堂教学的需要，老师因秉持着寓教于乐的教学理念，积极创造合作交流的课堂氛围，有效的师生互动、生生互动能改善课堂气氛，调动学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。课堂的互动要辟免单纯追求热闹效果，要把互动目的定位到为更好地落实教学目标服务上来。对于学生出勤率严格要求。教学手段多样化。在课堂教学中，教师要根据学科特点和学生实际，做到学生自主学习、教师精讲、展示模型、图示、实验、多媒体等手段灵活结合。根据教材内容的需要，设计不同的教学方案，布置不同的作业，采用多样化的评价模式等等。
三是进一步提升学生的学习积极性。具体包括：营造学习氛围。制定电子产品的使用规则。一方面学生自身应该结合学校教育教学安排制定并落实个人学习与生活计划，督促自身科学规范使用电子产品;另一方面控制自身电子游戏和上网时间，在保证学习情况的基础上适当调整游戏时间以达到放松自己且不会因为过度沉迷而出现耽误学业的情况。加强个人时间管理。
五、研究结论
本文通过对疫情期间在线教育的调查分析，认为在线教育在取得不错成果的同时也存在一些问题，教师的不适应、学生自主学习能力差以及专业存在的差异等都会影响在线学习的效果。滁州学院应当在此次在线教学的过程当中总结经验，在今后的教学过程当中与时俱进，将线上教学与线下教学相结合，结合学生的实际情况、巩固教学成果、提升教学实效。
参考文献：
[1]陈明. 提升新冠疫情期间网络教学效果的途径研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报， 2020（05）：13-16.
[2]范生根， 黄雅兰， 赵琼， 石蕾. 疫情期大学生在线学习满意度混合研究——基于学生参与理论视角[J]. 西北成人教育学院学报， 2020（05）：60-66.
[3]黄瑶. 基于在线学习环境下学习者学习行为模型构建与分析[D]. 云南师范大学硕士学位论文， 2019.
作者简介：张守哲（1986年- ）男，山东兖州人，博士，讲师，研究方向：长三角城市群经济;王祖坤（2001-）男，安徽马鞍山人，滁州学院本科生;邱隽（2000年-）女，安徽池州人，滁州学院本科生;涂云迪（2000-）女，安徽阜阳人，滁州学院本科生;金沙沙（2000年-）女，安徽合肥人，滁州学院本科生.
课题项目：滁州学院2020年大学生创新创业训练计划资助项目（2020CXXL159）：新冠疫情期间大学生网络学习效果的调查分析.