论文部分内容阅读
摘要：作文在小学阶段的学习中，不仅是语文教师重点教授的内容， 也是能够体现出学生综合语文实力的环节。而写出一篇优秀作文的关键，在于融入生活。鉴于此，本文从回归生活本源，建立素材系统;深入生活情境，构建写作范式;基于生活阅历，形成个人特色三方面，对小学语文作文教学渗透生活化，进行简要探究，以期为广大小学语文教师在作文教学中渗透生活化，提供一定借鉴。
关键词：小学语文;作文;生活化;情境;个人特色
写作源于生活，学生只有能够从生活中发现出新鲜事物，他们才能够思如泉涌，进而在作文练习时，有话可说、有感可抒。但是纵观当今小学语文作文教学现状，不难发现，语文教师的教学，不能从生活的角度出发，进而无法提升学生的写作能力。长此以往，不利于学生健康的成长。基于这样的现实情况，语文教师应该深度挖掘生活化教学方法，并且融入到作文教学的每一环节。只有这样，小学生才能不断提高自身写作能力，从而在写作中，领略到语文和生活的魅力。
一、回归生活本源，建立素材系统
在开展写作教学时，教师习惯性地为学生推荐优秀作文，要求学生学习优秀作文的手法和套路，却忽略了把写作教学和日常生活结合到一起，导致这两者联系薄弱。语文教师应该意识到，生活才是作文的源泉，情感才是作文的生命。因此语文教师应该引导学生回归生活，在生活中寻找写作素材，构建丰富的素材系统。只有这样，学生才能在作文中举出实际例子、表达真实感情。
具体来说，在教学“写日记”一课的相关内容时，教师教学目标是引导学生养成每天写日记的好习惯，从而不断提高学生写作水平。在开展教学过程中，教师应该反复向学生强调一点，那就是不能为了完成学习目标而写日记，而要把写日记当成每天都要做的事情，真正融入到自己的生活中。在写日记的过程中，教师可以要求学生把每一天发生的事情写到日记中，比如今天去了动物园，看了很多动物，最喜欢的动物是小猴子。或者跟父母去了电影院，看了一场有关亲情的电影，在看到某一个镜头时自己不受控制的留下了泪水等等。教师只有帮助学生回归生活本源，学生才能写出丰富多彩的日记，并且在写作中感受到写日记的魅力。
二、深入生活情境，构建写作范式
部分语文教师会发现，大多数小学生脑海中有丰富多彩的写作素材，也能写出较长篇幅的作文知识。但是这样的作文更像是大白话，作文缺少深度和内涵，学生也没有抒发自己的情感。为了解决这一问题，教师应该引导学生深入生活情境，帮助学生构建写作范式。教师可以引导学生在感知生活的基础上，寻找生活的机理和特征，提高立意深度、抒发内心感受，在写作过程中不断发展思维，只有这样文章才会逐步提高层次。
具体来说，在教学“我的植物朋友”一课的相关内容时，教师教学目标是引导学生对身边的植物进行描述。这样的创作要求对小学生没有较大难度，只需要寻找某一植物并且进行描述就可以了，但是这样的作文并没有较深的内涵，针对这种情况，教师可以利用多媒体，为学生播放一段關于玫瑰花从含苞待放到盛开，最后再到枯萎的动态视频。引导学生在描述植物的基础上，不断思考植物存活时间短、大自然新陈代谢快等问题。通过这样的思考，学生能够体会到植物生长不易、大自然千变万化等深意。当学生有了这样的思考后，就会在作文中进行抒发和表达，从而不断提高作文深度。
三、基于生活阅历，形成个人特色
之所以开展写作教学，并不仅仅局限于提高学生写作水平，还侧重于帮助学生在写作中抒发个人情感，实现个性化发展。这就要求教师了解学生心理特点、思维水平。并且针对这些现实因素，不断调整作文内容、作文形式、作文命题等，鼓励学生在作文中表达出自己的想法，并且走出个人世界认识外部世界。在开展过程中，教师应该帮助学生把心中想法转化为写作语言，并且极力维护学生的小小世界，在作文中体现出学生内心的纯真。只有这样，教师才能不断提高小学生作文真实性，写出属于小学生自己的作文。
具体来说，在教学“写观察日记”一课的相关内容时，教师可以要求学生对身边的小动物进行观察，并且在创作中融入自己的想法。在进行写作的过程中，小学生可能会回想自己第一次接触小猫咪的情景，从而写下“第一次看见毛茸茸的小猫咪，非常想伸手摸摸它”等文字。但是鉴于小学生既好奇又害怕的心理活动，教师可以引导学生添加上“但是又非常害怕小猫咪咬人，所以只能躲在一边观察它”等文字。如此一来，整篇文章既符合作文命题，也准确描述出了小学生自身心理活动，从而形成个人写作特色，也在潜移默化中提高小学生描写心理活动的能力。
综上所述，小学语文教师在写作教学中，融入生活，不仅能够提高学生对生活的感知能力，而且也能提高学生的写作能力。因此，身为学生的语文教师，就有必要积极地引导学生，从生活化的视角，去看待写作本身，继而提高他们的综合写作能力。
参考文献：
[1]高艳玲. 谈生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（二）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：3.
[2]吴阿莉.生活化教学在小学语文作文教学中的应用尝试[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（04）：37.
关键词：小学语文;作文;生活化;情境;个人特色
写作源于生活，学生只有能够从生活中发现出新鲜事物，他们才能够思如泉涌，进而在作文练习时，有话可说、有感可抒。但是纵观当今小学语文作文教学现状，不难发现，语文教师的教学，不能从生活的角度出发，进而无法提升学生的写作能力。长此以往，不利于学生健康的成长。基于这样的现实情况，语文教师应该深度挖掘生活化教学方法，并且融入到作文教学的每一环节。只有这样，小学生才能不断提高自身写作能力，从而在写作中，领略到语文和生活的魅力。
一、回归生活本源，建立素材系统
在开展写作教学时，教师习惯性地为学生推荐优秀作文，要求学生学习优秀作文的手法和套路，却忽略了把写作教学和日常生活结合到一起，导致这两者联系薄弱。语文教师应该意识到，生活才是作文的源泉，情感才是作文的生命。因此语文教师应该引导学生回归生活，在生活中寻找写作素材，构建丰富的素材系统。只有这样，学生才能在作文中举出实际例子、表达真实感情。
具体来说，在教学“写日记”一课的相关内容时，教师教学目标是引导学生养成每天写日记的好习惯，从而不断提高学生写作水平。在开展教学过程中，教师应该反复向学生强调一点，那就是不能为了完成学习目标而写日记，而要把写日记当成每天都要做的事情，真正融入到自己的生活中。在写日记的过程中，教师可以要求学生把每一天发生的事情写到日记中，比如今天去了动物园，看了很多动物，最喜欢的动物是小猴子。或者跟父母去了电影院，看了一场有关亲情的电影，在看到某一个镜头时自己不受控制的留下了泪水等等。教师只有帮助学生回归生活本源，学生才能写出丰富多彩的日记，并且在写作中感受到写日记的魅力。
二、深入生活情境，构建写作范式
部分语文教师会发现，大多数小学生脑海中有丰富多彩的写作素材，也能写出较长篇幅的作文知识。但是这样的作文更像是大白话，作文缺少深度和内涵，学生也没有抒发自己的情感。为了解决这一问题，教师应该引导学生深入生活情境，帮助学生构建写作范式。教师可以引导学生在感知生活的基础上，寻找生活的机理和特征，提高立意深度、抒发内心感受，在写作过程中不断发展思维，只有这样文章才会逐步提高层次。
具体来说，在教学“我的植物朋友”一课的相关内容时，教师教学目标是引导学生对身边的植物进行描述。这样的创作要求对小学生没有较大难度，只需要寻找某一植物并且进行描述就可以了，但是这样的作文并没有较深的内涵，针对这种情况，教师可以利用多媒体，为学生播放一段關于玫瑰花从含苞待放到盛开，最后再到枯萎的动态视频。引导学生在描述植物的基础上，不断思考植物存活时间短、大自然新陈代谢快等问题。通过这样的思考，学生能够体会到植物生长不易、大自然千变万化等深意。当学生有了这样的思考后，就会在作文中进行抒发和表达，从而不断提高作文深度。
三、基于生活阅历，形成个人特色
之所以开展写作教学，并不仅仅局限于提高学生写作水平，还侧重于帮助学生在写作中抒发个人情感，实现个性化发展。这就要求教师了解学生心理特点、思维水平。并且针对这些现实因素，不断调整作文内容、作文形式、作文命题等，鼓励学生在作文中表达出自己的想法，并且走出个人世界认识外部世界。在开展过程中，教师应该帮助学生把心中想法转化为写作语言，并且极力维护学生的小小世界，在作文中体现出学生内心的纯真。只有这样，教师才能不断提高小学生作文真实性，写出属于小学生自己的作文。
具体来说，在教学“写观察日记”一课的相关内容时，教师可以要求学生对身边的小动物进行观察，并且在创作中融入自己的想法。在进行写作的过程中，小学生可能会回想自己第一次接触小猫咪的情景，从而写下“第一次看见毛茸茸的小猫咪，非常想伸手摸摸它”等文字。但是鉴于小学生既好奇又害怕的心理活动，教师可以引导学生添加上“但是又非常害怕小猫咪咬人，所以只能躲在一边观察它”等文字。如此一来，整篇文章既符合作文命题，也准确描述出了小学生自身心理活动，从而形成个人写作特色，也在潜移默化中提高小学生描写心理活动的能力。
综上所述，小学语文教师在写作教学中，融入生活，不仅能够提高学生对生活的感知能力，而且也能提高学生的写作能力。因此，身为学生的语文教师，就有必要积极地引导学生，从生活化的视角，去看待写作本身，继而提高他们的综合写作能力。
参考文献：
[1]高艳玲. 谈生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（二）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：3.
[2]吴阿莉.生活化教学在小学语文作文教学中的应用尝试[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（04）：37.