论文部分内容阅读
摘 要 高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其主要任务是为国家培养生产、管理、服务第一线的高素质应用型人才。高职大学生不仅应该是专业技能方面的能手，还应当是一个道德高尚、情感丰富、人格健全的人。因此，高职院校在注重学生职业技能培养的同时，也应密切关注学生道德品质的培养。
关键词 高职院校 大学生 道德品质
中图分类号：G41 文献标识码：A
高职院校是为社会培养高级技能人才的教育机构，担负着培养全面发展的现代化人才的重任。进行高职院校大学生道德教育，关系到高职大学生道德修养的提升、健全人格的形成、整体素质的提高，是对以人为本的科学发展观的贯彻和实施，是高职大学生全面发展的客观要求。
1 德育工作在高职院校工作中的重要性
高职院校大学生道德教育是高职院校的重要任务。近几年，我国颁布了相关政策文件，以号召高职院校不断加强学生的德育工作。其中，2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中就明确指出：“把德育工作放在首位，全面推进素质教育，坚持以人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。确定一批职业教育德育工作基地，造就一批劳动模范、技术能手作为德育辅导员”。而在2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中又再次强调：“要加强辅导员和班主任队伍建设，倡导选聘劳动模范、技术能手作为德育辅导员”。由此可见，国家对高职院校大学生道德品质培养的要求不断提升，与此同时，对承担这一重要工作的高职辅导员也提出了更高的要求与希望。
2 当代高职院校大学生道德品质的发展特点
2.1 道德认知水平相对较低
所谓道德认知是对于行动准则的善恶及其意义的认识。它既包含着对一定的道德知识的领会，也包括以这些知识作为自己的行动指南，变为信念并且以此来评价自己和别人的道德行为。高职院校大学生因为面临着激烈的社会竞争环境，在院校的学习生活过程中，往往容易忽视良好的个性品质的培养，而一味重视职业知识、技术能力的提升。在大多数高职大学生的眼中，市场对人才的考量主要是以知识与能力作为标准的，理想与道德并非重要考核内容，因此，部分高职大学生忽视了自身的道德品质建设，忽视了优良道德思想和传统文化的学习，最终导致了道德基础理论知识贫乏，道德观念容易变化，道德判断不够准确和客观。
2.2 道德情感比较淡漠
道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验，它与道德认知一起，是推动人产生道德行为或制止不道德行为的内在动力。最年来，社会上不断涌现出各种不正之风，如以权谋私、请客送礼、拉关系走后门等，这些负面的社会现象不仅通过电视、网络等多种媒体途径，逐步被高职大学生所了解，与此同时，部分不良行为也时常与高职大学生的学习生活和社会生活产生联系，如通过作弊的方法最终获取了奖学金，通过请客送礼的途径找到了好工作等。当这些不良的道德行为与学校的正面教育发生矛盾时，很多学生产生了消极的道德情感或情感障碍，最终导致爱国主义情感、义务感、责任感、事业感等积极道德情感的缺失。
2.3 道德行为能力低下
道德行为的决定因素是环境、社会文化关系以及各种客观条件、榜样和强化等。高职大学生大多涉世未深，自控力差，明辨是非的能力还没完全形成。在履行道德义务的过程中，常常表现出缺乏克服困难和障碍的能力和毅力。在受到暴力、金钱等不良思想的诱惑和侵蚀时，常常表现出自我控制能力和忍受挫折的能力差，在对善、恶进行评判、决择的过程中，常常表现出评价能力低下，优柔寡断。没有坚固的道德城墙来抵御外来不良思想的侵入，以致违背最基本的道德准则，丧失应有的义务感、责任感和羞耻感，做出不正当的道德行为。
3 辅导员如何有效帮助学生提升道德品质
3.1 帮助学生领会道德知识，提升道德认知水平
思想政治理论课是对大学生进行思想道德教育的主要途径，传统的思想政治课堂不仅是道德知识传播的主要场所，同时又担负着塑造人生观、道德观的重任。而由于高职大学生对道德知识的忽视，思政课堂的到课率常常不容乐观，这就要求辅导员建立完善的考勤制度，充分保证学生的到课率。与此同时，道德知识不同于其它学科知识，仅仅依靠简单的灌输方式也无法取得好的教学效果，针对当今大学生的身心发展特点，辅导员应在课余时间开展学生专题活动以配合理论知识的学习，例如，播放电教片、举办主题班会、组织演讲活动、安排社会实践活动等，帮助学生不断地应用道德知识进行行为评价，在评价的过程中帮助学生形成道德信念和世界观，道德信念和世界观是道德认知的高级形式，它构成道德动机，可以使学生在的道德行为中表现出坚定性与一贯性。辅导员的任务是帮助学生形成和掌握各种知识信念，为学生养成科学的世界观打下良好的基础。促使学生把道德知识变成个人行动的指南与准则，
3.2 帮助学生培养积极的道德情感
辅导员是大学生在整个高校学习、生活的时间里接触最多的人，大部分学生在校期间一旦遇到困难，就会第一时间想到向辅导员求助。正因如此，辅导员也是大学生情感教育实施最合适的人选，在学生道德情感的发展过程中起到了引导性作用。在进行思想教育工作时，辅导员首先应做到“与生共情”，深入到学生的内心，体验学生的情感、思维，并将自己的情感传达给学生，让学生能够真正感受到被理解与被关怀。真正做到“以人为本”，尊重学生，引导学生道德情感正向发展。与此同时，辅导员在高校的学生日常性事务中，也应时刻渗透人文关怀，在各项学生工作中充分考虑不同学生的不同情况，做到有理有情，将道德情感教育贯穿于日常工作始终，时刻关注学生思想动态，避免学生消极情感的产生及传播，帮助学生建立积极的情感体验。同时，辅导员要时刻注意自身的道德修养，在平时的生活中给学生以美好的情感熏陶，将自己的良好道德情感潜移默化地传递给学生。
3.3 帮助学生培养良好的道德行为能力
道德品质的形成，不能离开道德行为，而在行为的培养中，辅导员应该特别注意两个方面的问题。首先，要增强学生道德意志，帮助学生抵抗诱惑。学生的意志类型是有差别的，这种差别与个人的气质类型固然有一些关系，但主要还是与后天培养有关。在培养道德意志品质与发展一般的意志品质时，要充分利用榜样作用，使学生既明确为什么要培养道德意志，又有仿效对象。同时，创设困难情境，组织行为练习。对于学生的某种不良道德品质，可以通过创设特定的道德情境，加以练习，在练习过程中，对学生出现的正确认识及时给予鼓励，帮助学生将正确的道德认知转化为良好的道德习惯，意识到行为养成过程中教育反复性的重要作用，不断进行训练与强化。辅导员还可以组织学生参与一些集体活动，使学生在丰富多彩的教育活动中塑造良好的道德文明观念，养成文明道德能力。
参考文献
[1] 崔师睿.高职院校大学生道德情感教育研究.山东师范大学硕士论文，2011.6.
[2] 何进军，齐力.高职院校学生思想道德现状及教育对策[J].高职教育，2009.6.
[3] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2006.
关键词 高职院校 大学生 道德品质
中图分类号：G41 文献标识码：A
高职院校是为社会培养高级技能人才的教育机构，担负着培养全面发展的现代化人才的重任。进行高职院校大学生道德教育，关系到高职大学生道德修养的提升、健全人格的形成、整体素质的提高，是对以人为本的科学发展观的贯彻和实施，是高职大学生全面发展的客观要求。
1 德育工作在高职院校工作中的重要性
高职院校大学生道德教育是高职院校的重要任务。近几年，我国颁布了相关政策文件，以号召高职院校不断加强学生的德育工作。其中，2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中就明确指出：“把德育工作放在首位，全面推进素质教育，坚持以人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。确定一批职业教育德育工作基地，造就一批劳动模范、技术能手作为德育辅导员”。而在2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中又再次强调：“要加强辅导员和班主任队伍建设，倡导选聘劳动模范、技术能手作为德育辅导员”。由此可见，国家对高职院校大学生道德品质培养的要求不断提升，与此同时，对承担这一重要工作的高职辅导员也提出了更高的要求与希望。
2 当代高职院校大学生道德品质的发展特点
2.1 道德认知水平相对较低
所谓道德认知是对于行动准则的善恶及其意义的认识。它既包含着对一定的道德知识的领会，也包括以这些知识作为自己的行动指南，变为信念并且以此来评价自己和别人的道德行为。高职院校大学生因为面临着激烈的社会竞争环境，在院校的学习生活过程中，往往容易忽视良好的个性品质的培养，而一味重视职业知识、技术能力的提升。在大多数高职大学生的眼中，市场对人才的考量主要是以知识与能力作为标准的，理想与道德并非重要考核内容，因此，部分高职大学生忽视了自身的道德品质建设，忽视了优良道德思想和传统文化的学习，最终导致了道德基础理论知识贫乏，道德观念容易变化，道德判断不够准确和客观。
2.2 道德情感比较淡漠
道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验，它与道德认知一起，是推动人产生道德行为或制止不道德行为的内在动力。最年来，社会上不断涌现出各种不正之风，如以权谋私、请客送礼、拉关系走后门等，这些负面的社会现象不仅通过电视、网络等多种媒体途径，逐步被高职大学生所了解，与此同时，部分不良行为也时常与高职大学生的学习生活和社会生活产生联系，如通过作弊的方法最终获取了奖学金，通过请客送礼的途径找到了好工作等。当这些不良的道德行为与学校的正面教育发生矛盾时，很多学生产生了消极的道德情感或情感障碍，最终导致爱国主义情感、义务感、责任感、事业感等积极道德情感的缺失。
2.3 道德行为能力低下
道德行为的决定因素是环境、社会文化关系以及各种客观条件、榜样和强化等。高职大学生大多涉世未深，自控力差，明辨是非的能力还没完全形成。在履行道德义务的过程中，常常表现出缺乏克服困难和障碍的能力和毅力。在受到暴力、金钱等不良思想的诱惑和侵蚀时，常常表现出自我控制能力和忍受挫折的能力差，在对善、恶进行评判、决择的过程中，常常表现出评价能力低下，优柔寡断。没有坚固的道德城墙来抵御外来不良思想的侵入，以致违背最基本的道德准则，丧失应有的义务感、责任感和羞耻感，做出不正当的道德行为。
3 辅导员如何有效帮助学生提升道德品质
3.1 帮助学生领会道德知识，提升道德认知水平
思想政治理论课是对大学生进行思想道德教育的主要途径，传统的思想政治课堂不仅是道德知识传播的主要场所，同时又担负着塑造人生观、道德观的重任。而由于高职大学生对道德知识的忽视，思政课堂的到课率常常不容乐观，这就要求辅导员建立完善的考勤制度，充分保证学生的到课率。与此同时，道德知识不同于其它学科知识，仅仅依靠简单的灌输方式也无法取得好的教学效果，针对当今大学生的身心发展特点，辅导员应在课余时间开展学生专题活动以配合理论知识的学习，例如，播放电教片、举办主题班会、组织演讲活动、安排社会实践活动等，帮助学生不断地应用道德知识进行行为评价，在评价的过程中帮助学生形成道德信念和世界观，道德信念和世界观是道德认知的高级形式，它构成道德动机，可以使学生在的道德行为中表现出坚定性与一贯性。辅导员的任务是帮助学生形成和掌握各种知识信念，为学生养成科学的世界观打下良好的基础。促使学生把道德知识变成个人行动的指南与准则，
3.2 帮助学生培养积极的道德情感
辅导员是大学生在整个高校学习、生活的时间里接触最多的人，大部分学生在校期间一旦遇到困难，就会第一时间想到向辅导员求助。正因如此，辅导员也是大学生情感教育实施最合适的人选，在学生道德情感的发展过程中起到了引导性作用。在进行思想教育工作时，辅导员首先应做到“与生共情”，深入到学生的内心，体验学生的情感、思维，并将自己的情感传达给学生，让学生能够真正感受到被理解与被关怀。真正做到“以人为本”，尊重学生，引导学生道德情感正向发展。与此同时，辅导员在高校的学生日常性事务中，也应时刻渗透人文关怀，在各项学生工作中充分考虑不同学生的不同情况，做到有理有情，将道德情感教育贯穿于日常工作始终，时刻关注学生思想动态，避免学生消极情感的产生及传播，帮助学生建立积极的情感体验。同时，辅导员要时刻注意自身的道德修养，在平时的生活中给学生以美好的情感熏陶，将自己的良好道德情感潜移默化地传递给学生。
3.3 帮助学生培养良好的道德行为能力
道德品质的形成，不能离开道德行为，而在行为的培养中，辅导员应该特别注意两个方面的问题。首先，要增强学生道德意志，帮助学生抵抗诱惑。学生的意志类型是有差别的，这种差别与个人的气质类型固然有一些关系，但主要还是与后天培养有关。在培养道德意志品质与发展一般的意志品质时，要充分利用榜样作用，使学生既明确为什么要培养道德意志，又有仿效对象。同时，创设困难情境，组织行为练习。对于学生的某种不良道德品质，可以通过创设特定的道德情境，加以练习，在练习过程中，对学生出现的正确认识及时给予鼓励，帮助学生将正确的道德认知转化为良好的道德习惯，意识到行为养成过程中教育反复性的重要作用，不断进行训练与强化。辅导员还可以组织学生参与一些集体活动，使学生在丰富多彩的教育活动中塑造良好的道德文明观念，养成文明道德能力。
参考文献
[1] 崔师睿.高职院校大学生道德情感教育研究.山东师范大学硕士论文，2011.6.
[2] 何进军，齐力.高职院校学生思想道德现状及教育对策[J].高职教育，2009.6.
[3] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2006.