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【摘要】宁夏教育资源公共服务平台开发了新的教学软件，即教学助手。教师可以在教学助手中添加生物教材，上传资源，共享后就可以实现同学科教师共同建立的“共享素材库”。其次，教师可以在班级圈推送多样的教学资源及作业给学生，学生完成作业后可推送给教师，教师再根据学生的实际情况进行课程内容的设计，从而实现课前课后课程资源的整合。有效的课程资源整合会使教师面对不同学生更加智慧化的生成不同的课程资源，在学生和教师课堂内外的双向联系中，使“教”與“学”过程更加智慧化，最终实现学生认知发展的智慧化。
【关键词】教学助手 生物课程资源 整合 智慧教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0173-01
宁夏教育资源公共服务平台已经成为我们很多教师及学生高频率使用的学习平台，这个平台能够有机联系教师的教学和学生的学习。2018年，宁夏教育资源公共服务平台开发了新的教学软件，即教学助手。教学助手拥有很多强大的功能，使互联网+教育在教师和学生的日常工作和学习中润物细无声展开了。作为一名高中生物学科教师，在使用了教学助手后，发现以教学助手为抓手，可以很好的整合生物课程资源，以便使教师从繁忙的备课中抽离出来，能有更多的时间关注学生的发展和学习，从而促进智慧教学。
一、进行有效的课程资源整合
1.以点带面，发布、共享课程资源。首先，教师制作所教学科课程相关资源，并与已具备的课程资源归类、整理。其次，教师登录宁夏教育平台，点击我的教学，在左侧栏目中添加教材（所教学科教材）。添加的教材是在“标准教材”设置下添加。添加后可在任意章节下添加子章节，并在子章节中上传资源，上传资源类型包括教案、学案、课件、微课、习题、素材及其他。上传成功后，在每个资源的右侧点击分享，可任意选择全部区域、本市区域、本区县区域、本校区域之一。如果点击分享至本校区域，则全校教师，包括同备课组，同学科的教师都可看见，下载并借鉴。
2.因材施教，教师进行符合学生实际的课程资源整合。同校教师，尤其同学科教师实现资源共享后就无形中建立了“共享素材库”，有了“共享素材库”这就具备课程资源整合的重要条件。
二、课程资源整合的目的
整合的目的需要从两个层面来逐一实现。首先，教师个人对自己已具备的课程资源进行归类整理并上传于宁夏教育资源公共服务平台并共享于同校教师，实现同学科各个章节的内容教师个人的“小”整合和同校教师的“大”整合;其次，教师对初步整合的课程资源进行二次制作是为更好的实现与学生实际相结合的教学目标;同时，整合后的课程资源更能展现教材内容与信息技术有机融合，能够加强教师与学生的双向互动，使双方在相互评价的过程中进行自我认识，自我调整。
三、整合生物课程资源促进智慧教学
1.课程资源的生成更加智慧化。整合课程资源首先是为了更好的实现信息技术与学科教学的“融合”，使得从教学内容的生成、教学过程的设计、教学方法的运用到教学评价的实施，都在与信息技术融合中实现改造，从而“整合”为更合理的能力标准，知识体系和教学体系。这样，教师在针对不同程度的班级学生时，能够根据学生和班级的实际情况快速、自动的整合出适合学生的课程资源。
2.实现学生和教师课堂内外的双向联系，使“教”与“学”过程更加智慧化。学生和教师在宁夏教育资源公共服务平台都有账号，彼此互加就能实现教师和学生点对点的资源传送，作业推送与批阅，甚至大范围内的指导与沟通，还能够进行课前反馈评价，课堂中的反馈，从而真正意义上实现生物课程资源整合。这种课程资源的整合是为了实现学生和教师课堂内外的双向联系，是为了学生学习内容和过程更加科学化、合理化，从而使“教”与“学”过程更加智慧化。
3.使学生认知发展更加合理，更加智慧。学生的学习本身就是一种认知活动，在学校中，以学生学习为目的的“教”与“学”活动从某种意义来说也是一种认知教学。借助教学助手整合生物课程资源，就可以实现学生课堂内外的有效合作、对学生的潜能释放、学生主动质疑和学生思维发展都有很大的帮助，使学生在更加多维化的思维发展中加强创新创造能力，创新创造能力也是学生在认知合理发展过程中不可或缺的必备因素。
综上所述，整合生物课程资源能够使教师面对不同学生更加智慧化的生成不同的课程资源，在学生和教师课堂内外的双向联系中，使“教”与“学”过程更加智慧化，最终实现学生认知发展的智慧化，从而将智慧教学定位从培养“知识人”向培养“智慧人”转变。
参考文献：
[1]贺婧，王素英.利用最近发展区理论优化生物教学[J].湖北成人教育学院学报，2010（5）：129-130
[2]玉菲，信息化与数学课程资源整合研究[J].职业，2016（10）
[3]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（01）
作者简介：
刘丽霞，回族，教育学硕士，一级教师。
【关键词】教学助手 生物课程资源 整合 智慧教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0173-01
宁夏教育资源公共服务平台已经成为我们很多教师及学生高频率使用的学习平台，这个平台能够有机联系教师的教学和学生的学习。2018年，宁夏教育资源公共服务平台开发了新的教学软件，即教学助手。教学助手拥有很多强大的功能，使互联网+教育在教师和学生的日常工作和学习中润物细无声展开了。作为一名高中生物学科教师，在使用了教学助手后，发现以教学助手为抓手，可以很好的整合生物课程资源，以便使教师从繁忙的备课中抽离出来，能有更多的时间关注学生的发展和学习，从而促进智慧教学。
一、进行有效的课程资源整合
1.以点带面，发布、共享课程资源。首先，教师制作所教学科课程相关资源，并与已具备的课程资源归类、整理。其次，教师登录宁夏教育平台，点击我的教学，在左侧栏目中添加教材（所教学科教材）。添加的教材是在“标准教材”设置下添加。添加后可在任意章节下添加子章节，并在子章节中上传资源，上传资源类型包括教案、学案、课件、微课、习题、素材及其他。上传成功后，在每个资源的右侧点击分享，可任意选择全部区域、本市区域、本区县区域、本校区域之一。如果点击分享至本校区域，则全校教师，包括同备课组，同学科的教师都可看见，下载并借鉴。
2.因材施教，教师进行符合学生实际的课程资源整合。同校教师，尤其同学科教师实现资源共享后就无形中建立了“共享素材库”，有了“共享素材库”这就具备课程资源整合的重要条件。
二、课程资源整合的目的
整合的目的需要从两个层面来逐一实现。首先，教师个人对自己已具备的课程资源进行归类整理并上传于宁夏教育资源公共服务平台并共享于同校教师，实现同学科各个章节的内容教师个人的“小”整合和同校教师的“大”整合;其次，教师对初步整合的课程资源进行二次制作是为更好的实现与学生实际相结合的教学目标;同时，整合后的课程资源更能展现教材内容与信息技术有机融合，能够加强教师与学生的双向互动，使双方在相互评价的过程中进行自我认识，自我调整。
三、整合生物课程资源促进智慧教学
1.课程资源的生成更加智慧化。整合课程资源首先是为了更好的实现信息技术与学科教学的“融合”，使得从教学内容的生成、教学过程的设计、教学方法的运用到教学评价的实施，都在与信息技术融合中实现改造，从而“整合”为更合理的能力标准，知识体系和教学体系。这样，教师在针对不同程度的班级学生时，能够根据学生和班级的实际情况快速、自动的整合出适合学生的课程资源。
2.实现学生和教师课堂内外的双向联系，使“教”与“学”过程更加智慧化。学生和教师在宁夏教育资源公共服务平台都有账号，彼此互加就能实现教师和学生点对点的资源传送，作业推送与批阅，甚至大范围内的指导与沟通，还能够进行课前反馈评价，课堂中的反馈，从而真正意义上实现生物课程资源整合。这种课程资源的整合是为了实现学生和教师课堂内外的双向联系，是为了学生学习内容和过程更加科学化、合理化，从而使“教”与“学”过程更加智慧化。
3.使学生认知发展更加合理，更加智慧。学生的学习本身就是一种认知活动，在学校中，以学生学习为目的的“教”与“学”活动从某种意义来说也是一种认知教学。借助教学助手整合生物课程资源，就可以实现学生课堂内外的有效合作、对学生的潜能释放、学生主动质疑和学生思维发展都有很大的帮助，使学生在更加多维化的思维发展中加强创新创造能力，创新创造能力也是学生在认知合理发展过程中不可或缺的必备因素。
综上所述，整合生物课程资源能够使教师面对不同学生更加智慧化的生成不同的课程资源，在学生和教师课堂内外的双向联系中，使“教”与“学”过程更加智慧化，最终实现学生认知发展的智慧化，从而将智慧教学定位从培养“知识人”向培养“智慧人”转变。
参考文献：
[1]贺婧，王素英.利用最近发展区理论优化生物教学[J].湖北成人教育学院学报，2010（5）：129-130
[2]玉菲，信息化与数学课程资源整合研究[J].职业，2016（10）
[3]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（01）
作者简介：
刘丽霞，回族，教育学硕士，一级教师。