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教学反思本质上是理性与非理性、认知与情感、求真与求善的统一。教学反思应该重视情感目标的达成,解决“愿不愿”反思的问题。情感成分在教学反思过程中具有动力性、预防性、自我完善等功能。情感卷入程度是划分教学反思水平的重要依据。笔者还结合对教师职业内疚的调查提供了一些实证依据。
论教学反思的情感性——以职业内疚为例
【摘 要】
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教学反思本质上是理性与非理性、认知与情感、求真与求善的统一。教学反思应该重视情感目标的达成,解决“愿不愿”反思的问题。情感成分在教学反思过程中具有动力性、预防性
【机 构】
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辽宁师范大学教育学院,东北财经大学
【出 处】
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教育科学
【发表日期】
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2007年02期
【基金项目】
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辽宁省教育厅高等学校科研A类项目(05W139)资助
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