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摘要：文言文，高中語文教材中的重要组成部分，是我国传统文化的瑰宝，它记录了我国的古代文明，在文化传承中起着非常重要的作用。在新课标的背景下，在实际教学中，在高考指挥棒的引导下，我们应该重视文言文的基础知识，让学生掌握文言文方面的基本技能，能熟练的诵读文言文，但同时也应该挖掘文言文中的人文精神，让学生能够充分吸收文言文中的思想精华，丰富学生的人文内涵，提高学生的人文素养，实现文言文中的人文精神价值。
关键词：高中语文;文言文;人文精神;实现路径
教师的谆谆教诲、家长的殷殷期盼的宗旨都是希望学生（孩子）能够在后天的学习中“成龙成凤”，这是教学的宗旨，同样的也是义务教育的宗旨，可是，学生在语文文言文的学习中往往掌握不到文之内涵，词之精髓，对其中的人文精神的理解更是差强人意。造成这方面的主要原因无非有三个方面：第一，家长的疏忽，没有做好家庭教育;第二，学生对文言文的接触相对较少;第三，应试式的教学思想导致教师将其视为一种工具，而没有深度挖掘文言文中的人文精神。这些都是亟待解决的难题，是实现高中文言文人文精神价值必须要深思熟虑的问题。
一、人文精神释义
“人文”，顾名思义为“以人为本”。其集中体现则是，重视人，关注人，关爱人，爱护人。简言之，“人文”，即重视人的文化。
在中国，“人文”一词最早出现在《易经》里，“刚柔交错，天文也;文明以止，人文也。关乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下”把人文与天文作为一对范畴。随着时代的发展，我国的人文文化强调礼乐教化，强调自身修养。中国《辞海》中这样写道“人文指人类社会的各种文化现象”，由此看来，人文是一个动态的概念。
二、实现高中文言文人文精神价值的路径分析
纵观中华上下五千年的历史进程，我国经历过低谷，也曾站在世界之巅，在这走的不平凡的时间线上，有过辉煌耀世的“唐宋”，有过沧桑横流的“晚清”，在时间进程的黑白棋盘里，我国文化具有强大的生命力，留下了璀璨一般的文化遗产。这些文化在长达几千年岁月的洗礼下始终贯穿着中国文明的进步，维系着民族成员的心理纽带，对于中华民族的繁衍、统一、稳定和自立于世界民族之林起到了巨大作用，而如今的高中语文教学就是要将华夏文化传承，就是要让学生在孜孜不倦的学习中领悟中国文化中的人文精神。实现这一目标首先要重视学生学习兴趣的培养。
（一）教学内容更加系统化，重点、难点突出
在高中语文课程的文言文学习中，每节课程的内容都应该有其独有的体系。语文教师以本堂课程的独有体系为基础，结合语文教学时的实际效果，提炼、编排、组织相关知识，融合自己的观点，使得文言文课程更加系统化，既可以在系统化的学习中掌握语文的基本内容，溯源内容，又可以让学生更加高效的学习，提高学生的语文素养，从而使得学生在文言文学习中理解并掌握其中的人文精神。
文言文教学中，是学生全面掌握教材、掌握知识的学习过程，在这个过程中，要求学生掌握教学内容中的重点难点，就务必系统化教学内容以提高教学的时效性和针对性，也可以轻易的实现众多学科的交叉融合，教学内容更加系统化及重点难点突出在能使得学生得以更高精神层次上的启发和指引，才能让学生在孜孜不倦的学习中领悟意境、养成情怀、树立价值观。众所周知，文言文教学中的所涉及到内容都是出自名家的名篇，在文学用语、布局谋篇、思想表达和艺术表现手法上都有很多值得我们学习并加以利用的地方。往往学生通过有效的阅读，在加上教师的专业辅导，让学生注意到文言文中所涉及的语言魅力，就能有效、高效地提高学生的理解能力，进而理解其中的人文精神情怀。
（二）通过多元化的教学方式激发学生的学习兴趣
法国作家雨果曾经说过：“兴趣是学生的第一导师”。学习兴趣对于一个学生来讲，毋庸置疑的是最好的老师。学习兴趣浓厚的学生，在学习过程中必定自主学习，其实学生学习语文本就是相对自由、没有束缚的，所以在高中语文文言文的教学过程中，教师要采取多元化的教学方式鼓励学生积极的发挥自己的想象，动起来，从而培养学生学习兴趣。多元化的教学方式可以采用情境式、参与式或者研讨式，情境式教学可以让学生融情于境界当中，从而可以让学生更加明了文言文中的文之蕴意，词之精髓，进而同作者的思想感情一并理解文言文中的人文精神。参与式教学可以让学生通过自己的实践活动和教师之间高度互动，站在现实的角度去思考文言文，让学生在学习文言文的时候有实际环境作为参对，进而更为容易理解文言文中的人文精神。对于当前高中语文教学，研讨式的教学方式更加值得教师借鉴，因为相较于情境式和参与式，研讨式拥有先天的优势，学生在理解人文精神的时候，基本都是从教师的教学中得以领悟的，同时交流也是学生文言文学习的反馈和再次学习，在这样的教学环境当中，学生对于文言文的基本蕴意以及背后的人文精神的理解会更加深远。
通过多元化的教学方式可以让高中学生彻底理解并掌握文言文的基本蕴意，并且深谙其中的人文精神蕴含，在理解和掌握为基准的情况下，学生的学习兴趣是会得以不小的提升的。
三、结语
综上所述，高中文言文中蕴含的人文精神是形成我国文化的重要组成部分，如今的高中文言文教学有义务也有责任让学生深谙其中的人文精神。
参考文献：
[1]江家玮.文言文拓展阅读教学促进精神成长初探 ——以《鸿门宴》教学为例[J].文存阅刊，2019，（20）：8-9.
关键词：高中语文;文言文;人文精神;实现路径
教师的谆谆教诲、家长的殷殷期盼的宗旨都是希望学生（孩子）能够在后天的学习中“成龙成凤”，这是教学的宗旨，同样的也是义务教育的宗旨，可是，学生在语文文言文的学习中往往掌握不到文之内涵，词之精髓，对其中的人文精神的理解更是差强人意。造成这方面的主要原因无非有三个方面：第一，家长的疏忽，没有做好家庭教育;第二，学生对文言文的接触相对较少;第三，应试式的教学思想导致教师将其视为一种工具，而没有深度挖掘文言文中的人文精神。这些都是亟待解决的难题，是实现高中文言文人文精神价值必须要深思熟虑的问题。
一、人文精神释义
“人文”，顾名思义为“以人为本”。其集中体现则是，重视人，关注人，关爱人，爱护人。简言之，“人文”，即重视人的文化。
在中国，“人文”一词最早出现在《易经》里，“刚柔交错，天文也;文明以止，人文也。关乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下”把人文与天文作为一对范畴。随着时代的发展，我国的人文文化强调礼乐教化，强调自身修养。中国《辞海》中这样写道“人文指人类社会的各种文化现象”，由此看来，人文是一个动态的概念。
二、实现高中文言文人文精神价值的路径分析
纵观中华上下五千年的历史进程，我国经历过低谷，也曾站在世界之巅，在这走的不平凡的时间线上，有过辉煌耀世的“唐宋”，有过沧桑横流的“晚清”，在时间进程的黑白棋盘里，我国文化具有强大的生命力，留下了璀璨一般的文化遗产。这些文化在长达几千年岁月的洗礼下始终贯穿着中国文明的进步，维系着民族成员的心理纽带，对于中华民族的繁衍、统一、稳定和自立于世界民族之林起到了巨大作用，而如今的高中语文教学就是要将华夏文化传承，就是要让学生在孜孜不倦的学习中领悟中国文化中的人文精神。实现这一目标首先要重视学生学习兴趣的培养。
（一）教学内容更加系统化，重点、难点突出
在高中语文课程的文言文学习中，每节课程的内容都应该有其独有的体系。语文教师以本堂课程的独有体系为基础，结合语文教学时的实际效果，提炼、编排、组织相关知识，融合自己的观点，使得文言文课程更加系统化，既可以在系统化的学习中掌握语文的基本内容，溯源内容，又可以让学生更加高效的学习，提高学生的语文素养，从而使得学生在文言文学习中理解并掌握其中的人文精神。
文言文教学中，是学生全面掌握教材、掌握知识的学习过程，在这个过程中，要求学生掌握教学内容中的重点难点，就务必系统化教学内容以提高教学的时效性和针对性，也可以轻易的实现众多学科的交叉融合，教学内容更加系统化及重点难点突出在能使得学生得以更高精神层次上的启发和指引，才能让学生在孜孜不倦的学习中领悟意境、养成情怀、树立价值观。众所周知，文言文教学中的所涉及到内容都是出自名家的名篇，在文学用语、布局谋篇、思想表达和艺术表现手法上都有很多值得我们学习并加以利用的地方。往往学生通过有效的阅读，在加上教师的专业辅导，让学生注意到文言文中所涉及的语言魅力，就能有效、高效地提高学生的理解能力，进而理解其中的人文精神情怀。
（二）通过多元化的教学方式激发学生的学习兴趣
法国作家雨果曾经说过：“兴趣是学生的第一导师”。学习兴趣对于一个学生来讲，毋庸置疑的是最好的老师。学习兴趣浓厚的学生，在学习过程中必定自主学习，其实学生学习语文本就是相对自由、没有束缚的，所以在高中语文文言文的教学过程中，教师要采取多元化的教学方式鼓励学生积极的发挥自己的想象，动起来，从而培养学生学习兴趣。多元化的教学方式可以采用情境式、参与式或者研讨式，情境式教学可以让学生融情于境界当中，从而可以让学生更加明了文言文中的文之蕴意，词之精髓，进而同作者的思想感情一并理解文言文中的人文精神。参与式教学可以让学生通过自己的实践活动和教师之间高度互动，站在现实的角度去思考文言文，让学生在学习文言文的时候有实际环境作为参对，进而更为容易理解文言文中的人文精神。对于当前高中语文教学，研讨式的教学方式更加值得教师借鉴，因为相较于情境式和参与式，研讨式拥有先天的优势，学生在理解人文精神的时候，基本都是从教师的教学中得以领悟的，同时交流也是学生文言文学习的反馈和再次学习，在这样的教学环境当中，学生对于文言文的基本蕴意以及背后的人文精神的理解会更加深远。
通过多元化的教学方式可以让高中学生彻底理解并掌握文言文的基本蕴意，并且深谙其中的人文精神蕴含，在理解和掌握为基准的情况下，学生的学习兴趣是会得以不小的提升的。
三、结语
综上所述，高中文言文中蕴含的人文精神是形成我国文化的重要组成部分，如今的高中文言文教学有义务也有责任让学生深谙其中的人文精神。
参考文献：
[1]江家玮.文言文拓展阅读教学促进精神成长初探 ——以《鸿门宴》教学为例[J].文存阅刊，2019，（20）：8-9.