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◆摘 要：“有欣赏才会去体验，有体验才会去领悟，有领悟才会去创新”。在《开环控制系统》课堂教学中，根据教学要求和学生特点，精心设计各个教学环节，形成“欣、体、悟、创”课堂教学模式。
◆关键词：欣赏;体验;领悟;创新
《开环控制系统》属于第四单元“控制与设计”第二节“控制系统的工作过程与方式”中的内容，本节课的重点在于怎样利用方框图来分析和理解开环控制系统。本节课的难点在于受学生知识和能力的限制，无法直接理解开环控制系统的基本组成和工作机理。因此在《开环控制系统》课堂教学中，根据教学要求和学生特点，精心设计各个教学环节，形成“欣、体、悟、创”课堂教学模式，有助于学生掌握重点和突破难点。
一、“欣”——在教具中欣赏
“工欲善其事，必先利其器”。在上课时给学生欣赏，使学生对事物有初步的感知;同时组织学生讨论，让学生从“知”的环境中发现“未知”，学生会倍感亲切，从而产生浓厚的学习兴趣和探究欲望。
如在教学《开环控制系统》一课时，课的开始通过展示声控楼道灯的画面，一下子就吸引了学生的注意力;再组织学生观看声控楼道灯的工作视频，使学生对其的组成和工作原理有了简单的认识;然后教师拿出课前做好的声控演示灯，如图1所示，当有学生从旁边走过时，声控演示灯就亮了。学生的掌声也就带出来，学习的欲望呼之欲出，最后引出本节課的学习任务，分析典型案例，熟悉简单的开环控制系统的基本组成和简单的工作过程。
二、“体”——在游戏中体验
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年对知识特有兴趣的重要条件”。让学生在不断的推测、尝试、失败、思考、再尝试中体验直接的经验，并从中体验成功的喜悦，这对学生来说是一笔巨大的财富。
如在教学《开环控制系统》一课时，通过“欣赏”激发学生兴趣后，学生很希望了解声控楼道灯是如何工作的。但由于受知识和能力的限制，学生很难直接理解声控楼道灯的工作原理，教师也很难向学生解释清楚它的工作原理。因此也无法实现通过分析典型案例，熟悉简单的开环控制系统的基本组成和简单的工作过程的课程目标。
笔者设计一个小游戏去模仿声控楼道灯的工作过程，游戏中的“声控楼道灯”系统由日光灯、开关和两位同学组成，具体分工如下：一位同学负责“思考”，即判断什么时候去开灯，什么时候去关灯。另一位同学负责“做”，即开灯或关灯。游戏过程如下：
当有人走近“声控楼道灯”系统时，“思考”的同学判断什么时候去命令“做”的同学去开灯;当“声控楼道灯”亮时，“思考”的同学又要思考多少时间后去命令“做”的同学去关灯。
三、“悟”——在领悟中提升
其实学生在“欣赏”“体验”的过程中就已经形成自己的认知，这本身就是“悟”的过程，但不完整，甚至也包含一些错误的认识。“体验”后应组织学生从不同的角度去分析思考，通过“领悟”使学生的认识得到提升。
如在教学《开环控制系统》一课时，学生通过欣赏声控楼道灯的画面，观看视频和演示，已经有一个感性的认识;学生通过小游戏体验声控楼道灯的工作过程，又有一个理性的认识。进行讨论、整理、领悟，将学生的认识上升到规律的高度，即利用开环控制系统方框图去分析和理解声控楼道灯系统。
四、“创”——在改进中创新
“创新”是在分析原来设计产品的基础上，针对原产品的缺陷而进行的改进，是对原产品的提升，设计的更有自己的个性。“创新”的过程是学生再次“欣赏”“体验”和“领悟”的过程。
如在教学《开环控制系统》一课时，当学生对声控楼道灯的原理已经有了正确的认识后，组织学生集体讨论该设计在使用过程中存在什么缺陷？讨论后发现该声控楼道灯存在“白天有人走近时，它也会亮”的缺陷。
组织学生以小组方式进行讨论：“如何改进上述缺陷”？学生在交流过程中发现除了自己的设计外，还可以有许多不同方案，只要把握住最基本的理念（白天不工作，晚上工作）就行，再一次给学生产生思维的碰撞，拓展了学生的思维空间，完善教学效果。
最后大家认为在声控楼道灯系统中加入光控子系统的方案最合理，即组成声、光控楼道灯系统，实物图如图2所示。声、光控楼道灯系统由光控子系统和声控子系统组成，参考方框图如下：
1.光控子系统
2.声控子系统
“欣、体、悟、创”教学模式可以使学生在学习时经历“感知——反思——内化——应用”的过程。自从我校通用技术教研组尝试用“欣、体、悟、创”教学模式指导教学后，不但学生学习的兴趣与热情有了很大程度的提高，而且促进了教师自身素质的提高和专业水平的成长。
参考文献
[1]张隆林.欣赏 探究 体悟 创新[J].都市家教，2012（01）.
[2]顾建军.技术与设计[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[3]普通高中技术课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
◆关键词：欣赏;体验;领悟;创新
《开环控制系统》属于第四单元“控制与设计”第二节“控制系统的工作过程与方式”中的内容，本节课的重点在于怎样利用方框图来分析和理解开环控制系统。本节课的难点在于受学生知识和能力的限制，无法直接理解开环控制系统的基本组成和工作机理。因此在《开环控制系统》课堂教学中，根据教学要求和学生特点，精心设计各个教学环节，形成“欣、体、悟、创”课堂教学模式，有助于学生掌握重点和突破难点。
一、“欣”——在教具中欣赏
“工欲善其事，必先利其器”。在上课时给学生欣赏，使学生对事物有初步的感知;同时组织学生讨论，让学生从“知”的环境中发现“未知”，学生会倍感亲切，从而产生浓厚的学习兴趣和探究欲望。
如在教学《开环控制系统》一课时，课的开始通过展示声控楼道灯的画面，一下子就吸引了学生的注意力;再组织学生观看声控楼道灯的工作视频，使学生对其的组成和工作原理有了简单的认识;然后教师拿出课前做好的声控演示灯，如图1所示，当有学生从旁边走过时，声控演示灯就亮了。学生的掌声也就带出来，学习的欲望呼之欲出，最后引出本节課的学习任务，分析典型案例，熟悉简单的开环控制系统的基本组成和简单的工作过程。
二、“体”——在游戏中体验
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年对知识特有兴趣的重要条件”。让学生在不断的推测、尝试、失败、思考、再尝试中体验直接的经验，并从中体验成功的喜悦，这对学生来说是一笔巨大的财富。
如在教学《开环控制系统》一课时，通过“欣赏”激发学生兴趣后，学生很希望了解声控楼道灯是如何工作的。但由于受知识和能力的限制，学生很难直接理解声控楼道灯的工作原理，教师也很难向学生解释清楚它的工作原理。因此也无法实现通过分析典型案例，熟悉简单的开环控制系统的基本组成和简单的工作过程的课程目标。
笔者设计一个小游戏去模仿声控楼道灯的工作过程，游戏中的“声控楼道灯”系统由日光灯、开关和两位同学组成，具体分工如下：一位同学负责“思考”，即判断什么时候去开灯，什么时候去关灯。另一位同学负责“做”，即开灯或关灯。游戏过程如下：
当有人走近“声控楼道灯”系统时，“思考”的同学判断什么时候去命令“做”的同学去开灯;当“声控楼道灯”亮时，“思考”的同学又要思考多少时间后去命令“做”的同学去关灯。
三、“悟”——在领悟中提升
其实学生在“欣赏”“体验”的过程中就已经形成自己的认知，这本身就是“悟”的过程，但不完整，甚至也包含一些错误的认识。“体验”后应组织学生从不同的角度去分析思考，通过“领悟”使学生的认识得到提升。
如在教学《开环控制系统》一课时，学生通过欣赏声控楼道灯的画面，观看视频和演示，已经有一个感性的认识;学生通过小游戏体验声控楼道灯的工作过程，又有一个理性的认识。进行讨论、整理、领悟，将学生的认识上升到规律的高度，即利用开环控制系统方框图去分析和理解声控楼道灯系统。
四、“创”——在改进中创新
“创新”是在分析原来设计产品的基础上，针对原产品的缺陷而进行的改进，是对原产品的提升，设计的更有自己的个性。“创新”的过程是学生再次“欣赏”“体验”和“领悟”的过程。
如在教学《开环控制系统》一课时，当学生对声控楼道灯的原理已经有了正确的认识后，组织学生集体讨论该设计在使用过程中存在什么缺陷？讨论后发现该声控楼道灯存在“白天有人走近时，它也会亮”的缺陷。
组织学生以小组方式进行讨论：“如何改进上述缺陷”？学生在交流过程中发现除了自己的设计外，还可以有许多不同方案，只要把握住最基本的理念（白天不工作，晚上工作）就行，再一次给学生产生思维的碰撞，拓展了学生的思维空间，完善教学效果。
最后大家认为在声控楼道灯系统中加入光控子系统的方案最合理，即组成声、光控楼道灯系统，实物图如图2所示。声、光控楼道灯系统由光控子系统和声控子系统组成，参考方框图如下：
1.光控子系统
2.声控子系统
“欣、体、悟、创”教学模式可以使学生在学习时经历“感知——反思——内化——应用”的过程。自从我校通用技术教研组尝试用“欣、体、悟、创”教学模式指导教学后，不但学生学习的兴趣与热情有了很大程度的提高，而且促进了教师自身素质的提高和专业水平的成长。
参考文献
[1]张隆林.欣赏 探究 体悟 创新[J].都市家教，2012（01）.
[2]顾建军.技术与设计[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[3]普通高中技术课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.