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摘要：教学成功的决窍就是“掌握规律”。就我自己教学经验体会我认为教学若要成功，需以情感投入。
关键词：语文教学 情感 投入
引言：
教学成功的决窍就是“掌握规律”。这虽是四个字，要做到并不是轻而易举的事。在这，谈一点自己体会，那就是教学若要成功，需以情感投入。首先我们得明确，我们的教学对象是“小学生”。人小情多，说是小学生“情感的王子”并不夸张。我常常觉得一个小学语文教师可以不断地得到人世界间最纯真的情和爱的熏陶，这是何等的一种幸福！的小学生情感会形成一种驱动的力，应该利用小学生的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的力；更应该培养发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。
一、在初读课文、激发动机中——入情
1、要让小学生的情感伴随着学习活动，有一个过程，期间包含着的小学生心理进程。首先需要启动，如果把的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是小学生像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就不下来。当我走进课堂，教学新课时，仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，是那样的明亮、清新，我的新课启始，要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我常常从课文中选取一个美好的场景；一个或几个角色的鲜明形象；一个引人入胜的结局来组织考虑我的导语。
2、《寒号鸟》是一个民间故事。在提示课题时，我对孩子们讲：“今天我来讲一个民间故事（一句话，令孩子们不约而同地端坐好，，因为他们最爱听故事）。很早以前，在一座高山的山脚下，有一堵石崖，如果在冬天的夜晚，你从这山脚下经过（一个假设，缩短教材与学生的心理距离，让学生开始进入情境），你会听到从石崖里传出来的小鸟哭叫的声音：‘哆啰啰，哆啰啰’叫声十分凄惨（这哭声开始牵动孩子的心：‘小鸟为什么会哭’）。
3、这一段启始课的导入。帮助学生搞清楚课文的主要角色，居住的空间位置，并且以角色的特点触动了学生的情感领域。他们的学习动机在不知不觉中被激起，关注寒号鸟悲惨的命运究竟是怎么造成的，促使他们伴随着内心的情感去初读课文。。
4、其实，学生此时对教材内容的入情，也正是教学动机的形成。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事怎么发生，怎么一步步发展。教学活动也因为学生的入情，而进入积极状态。
二、在感受课文描写的形象中——动情、
1、“入情”是说“情”的萌生。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。在初读课文学生入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着教学过程的推进得到强化。
2语文教学中情小学生感的强化，往往是在学习课文的过程中进行的。因此，我们得很好地掌握教材。可以说，我们的小学语文课文都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述，都表明“情”是“文”的命脉。小学语文课文正是“情景交融”的产物。只要老师巧妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
3、在学小学生习语文的过程中怎么会从“入情”到“动情”呢？重要的一环，就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。正小学生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感。所以我主张“强化感受，淡化分析”的道理也在此。文学巨匠巴尔扎克就说过：“作家必须看见他所要描写的对象。”因此，小学语文老师必须让学生看见课文中描写的形象，当然这种“看见”并非
4、我们提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处。也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价，就会发现其中的弊端。教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思议的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象，也不是一例二例。在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，结合评价学生，保护学生的自尊心。如：是否积极主动参与语文学习；是否有好的学习方法；是否能掌握教学中的基础知识；是否善于口语交际，有条理地表達自己的思考过程；是否有广泛的阅读兴趣、阅读面，能流畅的朗读课文；是否重视写作能力的提高。
5、突出语文课程评价的整体性和结合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教
6、采用直观教具和现代化手段辅助教学，增加学生对事物的表象。如教《小桔灯》，要求学生尝试着做盏小桔灯，体会其朦胧的、桔红的灯光，从而理解小桔灯的象征意义；教《看云识天气》，配以挂图帮助学生认识云的种类、形状；教《望天门山》，借助幻灯投影图象，让学生真切感受到“天门中断楚江开”的雄奇景象和“孤帆一片日边来”的壮丽景色。
7、布置课外活动，让学生有目的地去直接感悟实物形成表象。如写小作文《梅》，先告诉学生梅的性格，如高洁、凌霜、傲雪等；再让学生比较陆游《卜算子•咏梅》词中“零落成泥键作尘，只有香如故”和毛泽东《卜算子•咏梅》词中“悄也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑”所表现出的梅的不同个性，引导学生思考。同样是借梅抒情，何以如此不同？其中极为重要的原因是作者思想感情不同，因而对梅的表象也就不同。然后再布置学生进行课外观梅活动，让学生去仔细观察，写出自己心中的梅。
总之，在语文教学中，我充分利用教材，通过多种途径有意识地诱导学生去体味、观察、比较，以储备丰富的表象，使学生的想象力得到很好的发挥。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进着形象形成的过程。有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言，就象“茶壶里煮饺子”，倒不出来，学生的想象将永远停留在直观、表面的水平上。
关键词：语文教学 情感 投入
引言：
教学成功的决窍就是“掌握规律”。这虽是四个字，要做到并不是轻而易举的事。在这，谈一点自己体会，那就是教学若要成功，需以情感投入。首先我们得明确，我们的教学对象是“小学生”。人小情多，说是小学生“情感的王子”并不夸张。我常常觉得一个小学语文教师可以不断地得到人世界间最纯真的情和爱的熏陶，这是何等的一种幸福！的小学生情感会形成一种驱动的力，应该利用小学生的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的力；更应该培养发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。
一、在初读课文、激发动机中——入情
1、要让小学生的情感伴随着学习活动，有一个过程，期间包含着的小学生心理进程。首先需要启动，如果把的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是小学生像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就不下来。当我走进课堂，教学新课时，仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，是那样的明亮、清新，我的新课启始，要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我常常从课文中选取一个美好的场景；一个或几个角色的鲜明形象；一个引人入胜的结局来组织考虑我的导语。
2、《寒号鸟》是一个民间故事。在提示课题时，我对孩子们讲：“今天我来讲一个民间故事（一句话，令孩子们不约而同地端坐好，，因为他们最爱听故事）。很早以前，在一座高山的山脚下，有一堵石崖，如果在冬天的夜晚，你从这山脚下经过（一个假设，缩短教材与学生的心理距离，让学生开始进入情境），你会听到从石崖里传出来的小鸟哭叫的声音：‘哆啰啰，哆啰啰’叫声十分凄惨（这哭声开始牵动孩子的心：‘小鸟为什么会哭’）。
3、这一段启始课的导入。帮助学生搞清楚课文的主要角色，居住的空间位置，并且以角色的特点触动了学生的情感领域。他们的学习动机在不知不觉中被激起，关注寒号鸟悲惨的命运究竟是怎么造成的，促使他们伴随着内心的情感去初读课文。。
4、其实，学生此时对教材内容的入情，也正是教学动机的形成。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事怎么发生，怎么一步步发展。教学活动也因为学生的入情，而进入积极状态。
二、在感受课文描写的形象中——动情、
1、“入情”是说“情”的萌生。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。在初读课文学生入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着教学过程的推进得到强化。
2语文教学中情小学生感的强化，往往是在学习课文的过程中进行的。因此，我们得很好地掌握教材。可以说，我们的小学语文课文都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述，都表明“情”是“文”的命脉。小学语文课文正是“情景交融”的产物。只要老师巧妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
3、在学小学生习语文的过程中怎么会从“入情”到“动情”呢？重要的一环，就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。正小学生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感。所以我主张“强化感受，淡化分析”的道理也在此。文学巨匠巴尔扎克就说过：“作家必须看见他所要描写的对象。”因此，小学语文老师必须让学生看见课文中描写的形象，当然这种“看见”并非
4、我们提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处。也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价，就会发现其中的弊端。教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思议的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象，也不是一例二例。在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，结合评价学生，保护学生的自尊心。如：是否积极主动参与语文学习；是否有好的学习方法；是否能掌握教学中的基础知识；是否善于口语交际，有条理地表達自己的思考过程；是否有广泛的阅读兴趣、阅读面，能流畅的朗读课文；是否重视写作能力的提高。
5、突出语文课程评价的整体性和结合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教
6、采用直观教具和现代化手段辅助教学，增加学生对事物的表象。如教《小桔灯》，要求学生尝试着做盏小桔灯，体会其朦胧的、桔红的灯光，从而理解小桔灯的象征意义；教《看云识天气》，配以挂图帮助学生认识云的种类、形状；教《望天门山》，借助幻灯投影图象，让学生真切感受到“天门中断楚江开”的雄奇景象和“孤帆一片日边来”的壮丽景色。
7、布置课外活动，让学生有目的地去直接感悟实物形成表象。如写小作文《梅》，先告诉学生梅的性格，如高洁、凌霜、傲雪等；再让学生比较陆游《卜算子•咏梅》词中“零落成泥键作尘，只有香如故”和毛泽东《卜算子•咏梅》词中“悄也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑”所表现出的梅的不同个性，引导学生思考。同样是借梅抒情，何以如此不同？其中极为重要的原因是作者思想感情不同，因而对梅的表象也就不同。然后再布置学生进行课外观梅活动，让学生去仔细观察，写出自己心中的梅。
总之，在语文教学中，我充分利用教材，通过多种途径有意识地诱导学生去体味、观察、比较，以储备丰富的表象，使学生的想象力得到很好的发挥。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进着形象形成的过程。有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言，就象“茶壶里煮饺子”，倒不出来，学生的想象将永远停留在直观、表面的水平上。