陶行知是我国现代著名的教育家，提出了有名的生活教育理论，其可以分为“生活即是教育”“社会即是学校”“教学做合一”三个部分。经实践表明，陶行知的生活教育理论对幼儿教育有重要的指导意义。
　　陶行知生活教育理论介绍
　　第一，生活即是教育。陶行知先生认为，生活教育源于日常生活，需要用生活来经营，而且教育是生活中必不可少的，需要随着生活的变化而变化。以下是它的具体表现：教育的根本是生活，而生活本身又具有教育的功效，因为在人们日常生活中，教育普遍存在；教育的内容会受到生活的影响，当生活发生改变时，教育也会随之而改变；教育不能脱离生活而存在，两者之间具有非常密切的关系；教育同样可以对生活造成影响，良好的教育会在一定程度上影响人的生活，甚至使人的生活发生改变。
　　第二，社会即是学校。人们常说学校就等同于半个社会，反之也可以将社会视为学校。陶行知提倡把学校中的内容向社会延伸，将社会变成学习的地方，将社会的大环境变成教育的环境，认为学校并不是唯一的教育场所，对于幼儿教育而言，社会中的一切都具有一定的教育意义，通过社会带给幼儿不同感受的教育。
　　第三，教学做合一。教学做合一的理论，在生活教育中具有一定的可操作性和建设性，“纸上得来终觉浅”，只有自己进行实践了才能够真正透彻地理解，所以幼儿教育应该针对幼儿的动手操作和学习能力进行培养，做事情前让幼儿自己先思考，尽量不要特意强调该怎么做。
　　生活教育理论对幼儿教育的指导
　　幼儿教育在教育体系中的地位十分重要，是幼儿特殊时期的启蒙教育。幼儿年龄较小，习惯没有养成，理解能力较弱，更需要教师结合生活实际制定完善的教育引导措施，保证幼儿教育发挥实际价值，充分践行陶行知生活教育理论。
　　首先，实现爱的教育。在日常的教育中，教师要做一个有心人，要真心地热爱幼儿、尊重幼儿，关注幼儿的潜能，感受幼儿的感受。教师要以人为本，发现幼儿的闪光点，鼓励和赞扬他们，帮助其树立自信心。教师遇到问题时，要站在幼儿立场思考，与幼儿一起发现、分析问题，找到问题根本，一起解决问题。教育中的爱是具体的、清晰的，就像空气一样，是生活的必需品。在教育过程中，教师需时刻把爱放在心里，用爱去浸润幼儿稚嫩的心灵。
　　其次，给予学生充足的空间。发现幼儿的长处和兴趣点，然后创造相适宜的环境让幼儿有充足的空间去表现、去发挥、去进步，是教育好幼儿的一个重要前提。在班级中，只有教师尊重幼儿，幼儿才会尊重同伴。管理班级不仅仅是教师的责任，教师要学会放手，把管理的主导权还给幼儿，让幼儿成为班级的主人。教师不要强制地统一要求，应将生活作为教育的基础，引导幼儿充分发挥想象力和创造力，让幼儿自己找到兴趣点，调动幼儿的学习热情。
　　最后，开展游戏教育。教师要从游戏出发，确保幼儿教育和心理健康教育相辅相成。幼儿的日常生活与游戏之间有着千丝万缕的关系，游戏源于幼儿的生活经验。教师可以用游戏来探寻幼儿真实的精神世界。教师需要采取个性化教学措施，建立社会化教育机制，发挥游戏的针对性与目标性作用，从而实现教育目标。
　　生活教育理論在幼儿教育实践中的应用
　　首先，关怀呵护幼儿，锻炼幼儿的独立活动能力。教师要让幼儿在感受爱护的同时潜移默化地形成自立意识、独立理念。在日常的教育工作中，呵护、关爱幼儿是必需的，但在日常生活中也要让幼儿表现自己独立自强的一面。包干代替和无限制的溺爱，会让幼儿在失去独立性的同时永远无法体会成长的意义，所以教师需努力在幼儿的能力范围内帮助他们学会独立。教师可以利用规则提高幼儿的独立能力，使其学会自我管理。幼儿的一日生活有许多需要注意的小点，教师不能事事抓在手里。教师可以引导幼儿一起制定规则，并根据每个阶段幼儿的发展情况及时更新规则。在讨论规则的过程中，教师可以请幼儿用图画的方式记录定下的规则。
　　其次，幼儿教育中开展生活教育活动。陶行知先生提出“生活即教育”，行为习惯都是在生活实践中慢慢培养起来的。在幼儿园丰富多彩的生活中抓住他们活动中的契机，是培养幼儿亲社会行为习惯的前提。幼儿在教室里学到的知识是丰富多样的，但教室之外的知识也是不可或缺的。教师需要仔细甄别出那些对幼儿有益的、幼儿感兴趣的知识，并引导幼儿探索。生活教育意味着教育走出了学校的范畴，把整个社会作为学校，这样就大大扩大了教育环境的范围。
　　最后，考虑幼儿的差异性，针对性地教育幼儿。陶行知强调，学生是学习的主体，教学要考虑幼儿的差异性，实现个性化。改革开放以来，社会对人才的需求日趋多样化，个性教育越来越受重视。教师要与幼儿建立良好的师生关系，和学生做朋友；要从幼儿的兴趣点出发，培养他们的学习兴趣；同时，家园沟通也必不可少，教师和家长需达成共识，共同促进幼儿成长。
　　（作者单位系江苏省昆山开发区青阳港幼儿园）