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[设计背景]rn部编版高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”专题对应学习任务群“当代文化参与”.根据教材活动提示,本节课要采访有关人物或实地考察,了解家乡的人物、历史、风物等,并收集相关的文献资料和实物资料,写一篇《家乡人物(风物)志》.
发现·聚焦·代言——《家乡文化生活》第一课段教学设计
【摘 要】
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[设计背景]rn部编版高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”专题对应学习任务群“当代文化参与”.根据教材活动提示,本节课要采访有关人物或实地考察,了解家乡的人物、历史、风物等,并收集相关的文献资料和实物资料,写一篇《家乡人物(风物)志》.
【机 构】
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安徽省芜湖市第一中学
【出 处】
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学语文
【发表日期】
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2021年6期
其他文献
《悦读红楼》一书,是由中国红楼梦学会、安徽师范大学文学院、安徽教育出版社、《安徽教育科研》《学语文》杂志社联合举办的“2021全国《红楼梦》整本书阅读征文活动”获奖优秀作品的结集.这本书的出版是很有意义的,对于探讨中学生《红楼梦》整本书阅读具有重要的参考价值.
期刊
近几年来以移动支付为新的增长点的互联网金融异军突起,极大地冲击了银行业传统经营模式和业务发展;另外由于国内商业银行竞争激烈且经营模式和业务同质化现象严重,各个金融机构在金融产品和服务方面都在加速进行创新和融合,以寻找新的业务增长点,构建自身竞争优势.文章以YC商业银行邢台分行为例,利用SWOT分析方法确定了YC商业银行邢台分行经营发展过程中应抓住经济、技术快速发展的良好机遇,借助自身固有的优势,解决好自身发展中存在的问题.
从课程标准的角度明确选修课程的设计要求与内容,参照统编教材整本书阅读教学单元的编写体例探索整本书阅读选修课程的规范操作,将整本书阅读放置在“学习任务群”中探讨“选修课程”实际操作策略,尝试探究符合课程标准规范、具有统编教材意识的整本书阅读选修课程操作策略,以及有操作性、可模仿的整本书阅读校本选修课程案例,在当下具有比较重要的意义.
随着人口老龄化的不断加剧,我国的养老保险体系承受着较大的压力,因此为了平衡养老保险体系的发展,我国大力发展第三支柱养老保险.作为推行重点的个税递延型养老保险在运行过程中还存在一些问题,主要有税收优惠设计不公平、税收优惠力度小、税收抵扣流程复杂等,据此提出了完善制度设计以促进公平、加大税收优惠力度、简化税延抵扣流程等建议.
大单元教学强调在语文学科素养和课程标准的要求下,结合语文学科大观念,从以知识为主的单点教学转变为大单元形式的整体教学.以部编版高中语文教材必修下册第三单元为例,从提取单元大观念入手,结合逆向设计理论,可以对大单元教学进行设计策略研究.
“双新”实施以来,不断强调立德树人的教育目标,培养学生学科核心素养.在此背景下,高中语文深度阅读教学在培养学生语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化传承等方面更具指向性.尤其针对文学类文本、论说类文本、实用类文本三种不同类型文本的深度阅读,选择更为科学合理的阅读模式和实践策略,不仅可以提升学生的阅读能力,还可以增强学生的实践水平,进而培养学生的语文学科核心素养.
在学科核心素养的呼唤下,高中语文课堂需要在大单元的视角下变革.目前,高中语文课堂存在诸如知识断裂、知识简化、学习行为不可持续等问题.我们认为,应在大单元、概括性知识、深度学习、学历案、教学评一致等五个方面实施转型,让学习保持它的连续性、深刻性、自主性、完整性.
自“当代文化参与”任务群问世之后,“当代文化参与”任务群教学现状不容乐观,集中体现为“难上手”和“应试难”.对此,在开展“当代文化参与”任务群教学时,要以任务驱动为线索,设定特定的文化场;以生活情境为依托,融入读写活动于一体;以研学旅行为载体,探索文教新范式.此外,教师还要引导学生以批判的思维、开放的眼光对待生活中的各类文化现象,融入社会主义核心价值观教育,指导学生自主参与文化建设.
共同学习任务群在必修选择性必修和选修课程中有不同的实施策略.“整本书阅读与研讨”是必修课程的专属任务群,必修教材有整本书阅读单元教材,宜建构“三维度六课型九课时”教学体系,提高学生基本的整本书阅读素养.选择性必修课程是整本书的“研习”阶段,要基于学生的差异性和层次性,用“专题研习”策略来追求整本书阅读“面”的广度.选修课程更强调选择性学习内容和个性化学习要求,整本书阅读要选定书目,师生共同开发整本书阅读校本选修课程,以突显选修课程学习“点”的深度,让学生获得良好的发展方向和空间.不同的实施策略,体现了三类
本节课目的是由仰视经典到平视经典,对《拿来主义》进行逻辑诊断,养成学生大胆质疑的能力和不迷信经典、权威的批判性思维.本课立足于“思维发展与提升”的语文核心素养,引导学生分析《拿来主义》的行文逻辑,找出行文逻辑中与“矛盾律”“同一律”有出入的地方,通过小组讨论、辩论等方法,最终得出“要用批判性思维阅读”的结论.整节课由“理脉络”“诊逻辑”“辨主题”三大任务构成,以“拿来”为核心,从逻辑思维角度入手,通过“为何拿”“怎么拿”“何处拿”三个问题串联,在探讨和辩论中激发学生的能动性,让学生在思考和运用中真正领会“