同一年龄组的学生既有共性又有差异性，由于社会、家庭、遗传因素、教育条件的不同，差异也不相同。我校学生来自于四面八方，环境、家庭条件千差万别，再加上多数是独生子女，家庭条件优越，懒惰、厌学的人多，班级授课制的“一刀切”，既让一部分学生“吃不饱”，又让一部分学生“吃不了”，学生的优势得不到重视，缺陷得不到补偿，严重阻碍了学生的个性、品格的发展。那么，如何在班级授课制中照顾到每位学生的个性差异呢？这是值得我们思索、探讨的一个重要课题。因此，我们在课堂教学中根据不同学生的特点实行“分层教学”，让每个学生都有表现的机会，使每一个学生都得到发展。
　　
　　一、学生分层
　　采用学生自愿，教师引导的原则，把本班的学生分为若干个层次（即甲、乙、丙三个层次），激励学生不断进取。
　　
　　二、目标分层
　　根据各层次学生的实际情况，确定与各层次学生实际的层次目标，把握教学的难度，确定每个学生都能达到的最基本的要求。如甲、乙、丙三个层次的学生分别设置A、B、C三种学习目标：在教“免疫”这节时分别设置：
　　A层次目标：①了解免疫的概念和三道防线对人体的作用。②认识特异、非特异、计划免疫的差异。
　　B层次目标：①熟练区别特异和非特异免疫，能解答相关的题目。②知道生活中的免疫现象。③知道计划免疫的意义。
　　C层次目标：①能用免疫知识解释日常生活中遇到的免疫现象。②收集和处理与免疫有关的背景材料，调查“艾滋病”、“麻疹”形成的原因及预防措施。③探讨“打预防针”与免疫的关系，饮料“哇哈哈AD钙奶”与免疫的关系，培养科学探究能力。
　　
　　三、教学分层
　　针对不同层次目标的学生采用：A层次领学，让学生尽量达到教学目标的要求。B层次点学，尽可能让所有的学生掌握目标的要求，并用所学的知识解决各类题目，总结规律。C层次自学，着重指导他们寻找资料、整理资料、大胆想象、大胆创新，培养科学的方法。
　　教学时，把领学、面向全体学生的时间紧缩在十分钟左右，剩下的时间对各个层次的学生进行分别指导，做到重点突击，难点突破，集体达标。让各个层次的学生都有表现的机会，以达到分层教学的目的。低层次的扶着走，高层次的放手走，中层次的自己走，让各个层次互相递进，共同完成教学任务，但在“扶”“放”时要注意控制时间和节凑。
　　
　　四、练习分层
　　针对三个层次的不同学生设计A、B、C三种不同的练习题（A层次基础题、B层次提高题、C层次发散题），与每个层次的教学目标相匹配，让每类学生选取其中一种，并鼓励中、低层次的学生在做完本层次题后选做高层次练习，让每一位学生通过一定的努力都可以达到。如教学“免疫”时设计：
　　A层次练习：
　　（1）下列哪一项不是人体的防线（ ）A、百白破疫苗的预防作用,B、皮肤的屏障作用,C、吞噬细胞的吞噬作用,D、淋巴细胞产生的抗体。
　　（2）某人与麻疹患者接触后再也没患过麻疹，这种免疫力应属于（）。A、非特异性免疫,B、特异性免疫,C、计划免疫,D、人工免疫。
　　B层次练习：
　　（1）下列各项中属于非特免性免疫的是（）A、患麻疹后不再感染麻疹，B、唾液由溶菌酶的杀菌作用，C、接种卡介苗，D、种牛痘预防天花。
　　（2）泪液具有杀菌作用，其原因是（）A、泪液中含有抗菌素，B、泪液中含有溶菌酶，C、泪液中含有抗菌素，D、泪液中含有吞噬细胞。
　　C层次练习：
　　（1）下列各项中，能够引起人体产生免疫反应的是（），A、打退烧针B、打破伤风针，C、打止痛针，D、打消炎针。
　　（2）人体患急性炎症时会出现白细胞增多，这种现象从免疫角度看属于A、特异性免疫，B、非特异性免疫，C、自然免疫，D、人工免疫。
　　（3）发生肿瘤的原因是（）A、人体丧失免疫力，B、人体免疫的防御功能降低，C、免疫监视功能异常，D、抗体将正常的细胞当作抗原抵抗。
　　
　　五、辅导分层
　　辅导的重点应是抓两边，促中间，分层教学不能只针对后进生而忽视优生的培养，分层辅导就是要促进A、B、C三个层次的学生全面发展，让优生吃好、后进生吃饱，让三个层次的学生朝着更高层发展。后进生朝着更高的目标奋斗，优生朝着探究型、学者型发展，使人人都得到发展提高。
　　总之，生物教学虽然不能像主科一样，那么受学生重视，但实行“分层教学”后，学生的精神面貌焕燃一新，兴趣大增，使我校原来参加生物特色课仅有的7人增至今日的78人，由怨学到爱学，发生了一个质的飞跃，使优势得到发展，缺陷得到补偿。因此，只要我们长期坚持“分层教学”，让每一位学生都有尝试的机会，让每一位学生找到一个与自己相适应的、从学科上来说相对较低的、通过一定能力可以达到的目的要求，相信学生一定会爱上生物课。
　　（作者单位：341400江西省南康市中英文学校）