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《高中语文课程标准》明确提出把“表达与交流”作为高中写作的教学目标,这是极具指导意义的。它不仅要求学生要增强观察生活和感悟生活的能力,而且要在感悟的过程中去发现、体会并力求有个性、有创意地应用于写作中。它对学生作文的限制束缚减少了,更多地关注学生的写作态度及其抒发的真情,强调个人自由的表达。那么怎样才能让学生写出有个性、有真情实感的文章?下面我就新课程实施三年以来所发现的高中生写作现状提出几点应对策略。
规范文体,写好文体特征明显
并能体现独特个性的作文
自从高考作文不要求文体限制以来,越来越多的高中生走入了淡化文体的误区,认为淡化文体就是没有文体特征的限制,随意地写出“四不像”的作文也可以是优秀作文。其实高考对文体要求的放宽,是为了能让学生写出自己所擅长的文体,能够体现自己的特长与个性,更好地发挥自己的写作优势。
教师应该引导学生走出误区,加强对记叙、议论、抒情等文体写作特征的规范及指导。如记叙文的写作要注意记叙的六要素及其常用的表现手法,如对比、衬托、伏笔、线索、悬念等;议论文要注意三要素,有明确的论点、清晰的论据及有逻辑的论证方法;散文要抓住“形散神聚”的重要特点及抒情的描写和表达方式。每一种文体其实对学生提出的要求是不相同的,譬如记叙文要求对生活观察细腻,议论文要求对社会有一定的洞察力及逻辑思维要较严密,而散文则要求学生有一颗对生活敏感的心,并且对文笔的要求较强。让学生在自由的选择中根据自己的特长抓住最擅长的文体进行写作,不仅能够增强他们对写作的自信而且有利于他們写出独特的、能抒发自己真情实感的文章。
感悟生活、提炼素材
在教学实践中我感觉到,高中生身上有一个共性,就是每当布置写作任务时,总会听见一声声的长吁短叹,听到的都是“不知道写什么”“无东西可写”。作为高中生,他们仍然会像小学生和初中生一样,对写作怀有厌烦甚至是恐惧的心理。而作为语文教师,我们有责任帮助学生走出写作的障碍,让他们敢于发表不同的意见,敢于质疑课本内容,敢于与同学和老师争辩,敢于标新立异。
高中生总是担心作文“无米下锅”,写作文经常会出现千人一面的现象。晋江市出的“以前习以为常,现在却别有一番滋味”为中心的作文题,有近百分之四十的学生写的是关于“母爱”的文章,另有百分之四十的学生写的是他们即将参加的“高考”,几乎是行文一致,感情相似。学生的生活真的如此单调与枯涩吗?其实不然,他们没有用眼睛、用心灵去感受生活,去体会生活。生活中的素材比比皆是,老师如何引导学生发现素材、用好素材呢?我认为可以从这几方面着手:
挖掘课本中的写作素材并训练成文,多角度揣摩,写出有个性差异的作文
高中生最熟悉的莫过于教科书了,若能很好地加以利用,也是一个非常好的素材。特别是课改后的书本,它以模块为教学单元,教师只要合理地整合和归纳,就会有收获。如在课本中的诗歌单元及文言文单元,不仅让学生了解其蕴含的博大精深的中国传统文化,而且也让学生了解了作者在文章中所体现出的个人魅力及笔下的感人故事。
选修部分的先秦诸子散文,让学生知道了先秦诸子是怎样与世道斗争、怎样克服磨难而著书立说的,他们的精神又是何以流芳百世的。在这以“自强、自立”为主题的现代社会也是个不错的素材。还有丰富人生智慧和励志的《烛之武退秦师》中,烛之武可以说是能言善辩,也可认为他巧舌如簧;《荆轲刺秦王》中的荆轲可以说他视死如归,也可认为他死忠、没有头脑,只知道蛮干;《鸿门宴》中的沛公可以认为他在为鱼肉时泰然自若、灵机应变,也可说他畏畏缩缩、只顾逃命,没显示出大将的风范;项羽虽为霸王但优柔寡断;范增虽有先见之明但那双慧眼却偏偏没有为自己找到个良主等都是值得学生去品味和借鉴的。
素材可以是同一个,但完全可以从多个角度对某个人或某件事进行不同的评价,这样才可以写出显示自己个性的作文。当然只有素材还不行,教师必须选取与之相适应的话题进行引导训练,让学生学以致用。可采用仿写的方法,如归有光的《项脊轩志》以情感人,以细节动人,我就出了以“细节的魅力”为中心,给学生一段话,然后让学生仿写时要用上《项脊轩志》中的例子和引用辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》的一个细节,就是让学生把所学的知识进行内化,进而运用自如地应用于写作中。
还值得一提的是,有些高中生连请假条、申请表等应用文体还写不清楚,教师可以利用课本中的如《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》《别了,“不列颠尼亚”》《包身工》等演讲和新闻的写作,加强指导和训练学生的应用文写作能力。
课文中的例子不胜枚举,教师应注重学生不同的心里感受和个性的差异,可以让他们对文中的同一个例子发表不同的感受。
整合课堂资源,利用对时评的学习,发表有个性的见解
今年福建省高考在语言应用题中,明确新增了时评这道题,这是一道考察学生眼界是否开阔,检查学生是否关注社会,是否有独到的了解事物、分辨事物和分析事物的能力,并要其写出有个性特征文段的试题。这与整个福建高考的趋势和宗旨是非常吻合的,因为高考语文不仅要检测学生的语文水平,而且重要的是要了解学生的语文素养。因为这道题所涉及的内容都是当今社会的热点和具有争议的问题,如果很好地对它们加以整合和利用是很好的写作素材。
近几年的高考作文很明确的是,要让考生写出对自然、社会和人生独特的感受。如《我忧我思》,它就考查了学生对现代社会的关注度,从而引起“忧和思”。在对时评的讲解和练习中,我们已经了解了非常多的社会现象,如:环境恶化问题、火星文的出现,优美的汉字流失问题、严峻的就业形势问题、研究生扩招问题、专才与通才问题、蔡明超购买“兽首”不付钱所引起的对“英雄”的思考、韩国“申遗”问题所引起的对中国传统文化遗失的忧虑与思考。这些时评都是值得学生去提炼感悟而且容易发表个性宣扬的素材,它们都带有强烈的思辨色彩,如对现代网络火星文的出现,到底是好还是不好呢,其实可以从不同的角度去把握,说它好可以说这是时代发展和网络发达的产物,是时代进步的体现;说它不好可以说它对传统的汉字文化是种伤害,而且它是网络虚拟的,现实生活中根本就不能流通等。高考作文越来越具有开放性和包容性了,而这些时评素材能培养学生成为具有丰富内涵的个体生命。
还有关于《中国味》,可以提出对中国独特的茶文化、筷子文化、节日文化、诗词文化、绘画文化、色彩文化、饮食文化及儒家文化在中国慢慢流失,却在外国盛行;中国人在狂热地学习英语而外国人却在狂热地学习汉语;中国正在进行拆迁,学习外国建高楼大厦而使中国的传统建筑正在大面积的消失等等问题。
对已经接触到的时评素材加以整理,将符合这个类型的题目提炼出来,适时地进行点拨和诱导,就会让学生知道原来时评素材这么好用,进而让他们提出有价值的问题,发表不同的体悟并组织成文自然水到渠成。
让想象在个性写作中插上翅膀
高中生在写作中还存在思路狭窄,缺乏想象力的问题,这不仅体现在命题、半命题作文上,还体现在本应思路更开阔的新材料作文上。如作文《我心目中的风景》,大部分的学生对“风景”的想象仅限于父母疼爱自己的某个画面,毫无新意。今年福建省高考题目《这也是一种》,对要填的这个词,其实就是考学生的思辨能力和想象力。怎样让学生在写作中多点想象,写出有自己个性的文章,我有以下几点想法:
凭借文本阅读,展开想象的翅膀
文本阅读,是学习语文的主要手段,也是培养语文素养的最重要的过程,在教《美》这一课时,我让学生先讲讲关于“美”在他内心中的含义,而且借助音乐《月光下的凤尾竹》,让学生闭上眼睛欣赏,然后让他们说说在这段优美的旋律中想象到了哪些画面,并用优美的语言把它表达出来。有的学生想象到了在一个有月夜的晚上发生的一个美丽的爱情故事;有的想象到在美丽的湖边,一群采莲女采莲时那优美的身影等等,他们想象得细腻、传神而有个性。
凭借图像,展开想象的翅膀
福建省近几年就有根据图形写作的高考作文题,譬如有一年考心形和多角棱形,就是考学生合理想象的能力。在教学过程中,教师可以首先给出学生比较直观而单一的图形,让学生想象图形代表的涵义,而且最好用的就是图标和徽标,如奥运会的会徽,环保、节能的标志等,因为它的内容和涵义都非常丰富,学生也能较容易地获得想象的快感。然后开始加入两幅、三幅,可以是具体的实物图,也可以是较抽象的图,难度一步步地加深,在循序渐进的过程中,学生就开始喜欢想象了。这时,教师一定要适时地肯定学生新颖独特和别出心裁的想象,多鼓励学生进行合理而积极的想象,并把想象依托文字记叙下来,学生就会写出一篇篇多彩的、有个性的文章。
《高中语文课程标准》强调学生能“力求有个性、有创意的表达”,这不仅是一种教育理念,更是教育的宗旨。遵循以上的教学方法,鼓励学生自主选择适合自己的表达理念,激活创新思维,个性化作文教学才会充满多彩的生命力。
(作者单位:福建晋江一中)
规范文体,写好文体特征明显
并能体现独特个性的作文
自从高考作文不要求文体限制以来,越来越多的高中生走入了淡化文体的误区,认为淡化文体就是没有文体特征的限制,随意地写出“四不像”的作文也可以是优秀作文。其实高考对文体要求的放宽,是为了能让学生写出自己所擅长的文体,能够体现自己的特长与个性,更好地发挥自己的写作优势。
教师应该引导学生走出误区,加强对记叙、议论、抒情等文体写作特征的规范及指导。如记叙文的写作要注意记叙的六要素及其常用的表现手法,如对比、衬托、伏笔、线索、悬念等;议论文要注意三要素,有明确的论点、清晰的论据及有逻辑的论证方法;散文要抓住“形散神聚”的重要特点及抒情的描写和表达方式。每一种文体其实对学生提出的要求是不相同的,譬如记叙文要求对生活观察细腻,议论文要求对社会有一定的洞察力及逻辑思维要较严密,而散文则要求学生有一颗对生活敏感的心,并且对文笔的要求较强。让学生在自由的选择中根据自己的特长抓住最擅长的文体进行写作,不仅能够增强他们对写作的自信而且有利于他們写出独特的、能抒发自己真情实感的文章。
感悟生活、提炼素材
在教学实践中我感觉到,高中生身上有一个共性,就是每当布置写作任务时,总会听见一声声的长吁短叹,听到的都是“不知道写什么”“无东西可写”。作为高中生,他们仍然会像小学生和初中生一样,对写作怀有厌烦甚至是恐惧的心理。而作为语文教师,我们有责任帮助学生走出写作的障碍,让他们敢于发表不同的意见,敢于质疑课本内容,敢于与同学和老师争辩,敢于标新立异。
高中生总是担心作文“无米下锅”,写作文经常会出现千人一面的现象。晋江市出的“以前习以为常,现在却别有一番滋味”为中心的作文题,有近百分之四十的学生写的是关于“母爱”的文章,另有百分之四十的学生写的是他们即将参加的“高考”,几乎是行文一致,感情相似。学生的生活真的如此单调与枯涩吗?其实不然,他们没有用眼睛、用心灵去感受生活,去体会生活。生活中的素材比比皆是,老师如何引导学生发现素材、用好素材呢?我认为可以从这几方面着手:
挖掘课本中的写作素材并训练成文,多角度揣摩,写出有个性差异的作文
高中生最熟悉的莫过于教科书了,若能很好地加以利用,也是一个非常好的素材。特别是课改后的书本,它以模块为教学单元,教师只要合理地整合和归纳,就会有收获。如在课本中的诗歌单元及文言文单元,不仅让学生了解其蕴含的博大精深的中国传统文化,而且也让学生了解了作者在文章中所体现出的个人魅力及笔下的感人故事。
选修部分的先秦诸子散文,让学生知道了先秦诸子是怎样与世道斗争、怎样克服磨难而著书立说的,他们的精神又是何以流芳百世的。在这以“自强、自立”为主题的现代社会也是个不错的素材。还有丰富人生智慧和励志的《烛之武退秦师》中,烛之武可以说是能言善辩,也可认为他巧舌如簧;《荆轲刺秦王》中的荆轲可以说他视死如归,也可认为他死忠、没有头脑,只知道蛮干;《鸿门宴》中的沛公可以认为他在为鱼肉时泰然自若、灵机应变,也可说他畏畏缩缩、只顾逃命,没显示出大将的风范;项羽虽为霸王但优柔寡断;范增虽有先见之明但那双慧眼却偏偏没有为自己找到个良主等都是值得学生去品味和借鉴的。
素材可以是同一个,但完全可以从多个角度对某个人或某件事进行不同的评价,这样才可以写出显示自己个性的作文。当然只有素材还不行,教师必须选取与之相适应的话题进行引导训练,让学生学以致用。可采用仿写的方法,如归有光的《项脊轩志》以情感人,以细节动人,我就出了以“细节的魅力”为中心,给学生一段话,然后让学生仿写时要用上《项脊轩志》中的例子和引用辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》的一个细节,就是让学生把所学的知识进行内化,进而运用自如地应用于写作中。
还值得一提的是,有些高中生连请假条、申请表等应用文体还写不清楚,教师可以利用课本中的如《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》《别了,“不列颠尼亚”》《包身工》等演讲和新闻的写作,加强指导和训练学生的应用文写作能力。
课文中的例子不胜枚举,教师应注重学生不同的心里感受和个性的差异,可以让他们对文中的同一个例子发表不同的感受。
整合课堂资源,利用对时评的学习,发表有个性的见解
今年福建省高考在语言应用题中,明确新增了时评这道题,这是一道考察学生眼界是否开阔,检查学生是否关注社会,是否有独到的了解事物、分辨事物和分析事物的能力,并要其写出有个性特征文段的试题。这与整个福建高考的趋势和宗旨是非常吻合的,因为高考语文不仅要检测学生的语文水平,而且重要的是要了解学生的语文素养。因为这道题所涉及的内容都是当今社会的热点和具有争议的问题,如果很好地对它们加以整合和利用是很好的写作素材。
近几年的高考作文很明确的是,要让考生写出对自然、社会和人生独特的感受。如《我忧我思》,它就考查了学生对现代社会的关注度,从而引起“忧和思”。在对时评的讲解和练习中,我们已经了解了非常多的社会现象,如:环境恶化问题、火星文的出现,优美的汉字流失问题、严峻的就业形势问题、研究生扩招问题、专才与通才问题、蔡明超购买“兽首”不付钱所引起的对“英雄”的思考、韩国“申遗”问题所引起的对中国传统文化遗失的忧虑与思考。这些时评都是值得学生去提炼感悟而且容易发表个性宣扬的素材,它们都带有强烈的思辨色彩,如对现代网络火星文的出现,到底是好还是不好呢,其实可以从不同的角度去把握,说它好可以说这是时代发展和网络发达的产物,是时代进步的体现;说它不好可以说它对传统的汉字文化是种伤害,而且它是网络虚拟的,现实生活中根本就不能流通等。高考作文越来越具有开放性和包容性了,而这些时评素材能培养学生成为具有丰富内涵的个体生命。
还有关于《中国味》,可以提出对中国独特的茶文化、筷子文化、节日文化、诗词文化、绘画文化、色彩文化、饮食文化及儒家文化在中国慢慢流失,却在外国盛行;中国人在狂热地学习英语而外国人却在狂热地学习汉语;中国正在进行拆迁,学习外国建高楼大厦而使中国的传统建筑正在大面积的消失等等问题。
对已经接触到的时评素材加以整理,将符合这个类型的题目提炼出来,适时地进行点拨和诱导,就会让学生知道原来时评素材这么好用,进而让他们提出有价值的问题,发表不同的体悟并组织成文自然水到渠成。
让想象在个性写作中插上翅膀
高中生在写作中还存在思路狭窄,缺乏想象力的问题,这不仅体现在命题、半命题作文上,还体现在本应思路更开阔的新材料作文上。如作文《我心目中的风景》,大部分的学生对“风景”的想象仅限于父母疼爱自己的某个画面,毫无新意。今年福建省高考题目《这也是一种》,对要填的这个词,其实就是考学生的思辨能力和想象力。怎样让学生在写作中多点想象,写出有自己个性的文章,我有以下几点想法:
凭借文本阅读,展开想象的翅膀
文本阅读,是学习语文的主要手段,也是培养语文素养的最重要的过程,在教《美》这一课时,我让学生先讲讲关于“美”在他内心中的含义,而且借助音乐《月光下的凤尾竹》,让学生闭上眼睛欣赏,然后让他们说说在这段优美的旋律中想象到了哪些画面,并用优美的语言把它表达出来。有的学生想象到了在一个有月夜的晚上发生的一个美丽的爱情故事;有的想象到在美丽的湖边,一群采莲女采莲时那优美的身影等等,他们想象得细腻、传神而有个性。
凭借图像,展开想象的翅膀
福建省近几年就有根据图形写作的高考作文题,譬如有一年考心形和多角棱形,就是考学生合理想象的能力。在教学过程中,教师可以首先给出学生比较直观而单一的图形,让学生想象图形代表的涵义,而且最好用的就是图标和徽标,如奥运会的会徽,环保、节能的标志等,因为它的内容和涵义都非常丰富,学生也能较容易地获得想象的快感。然后开始加入两幅、三幅,可以是具体的实物图,也可以是较抽象的图,难度一步步地加深,在循序渐进的过程中,学生就开始喜欢想象了。这时,教师一定要适时地肯定学生新颖独特和别出心裁的想象,多鼓励学生进行合理而积极的想象,并把想象依托文字记叙下来,学生就会写出一篇篇多彩的、有个性的文章。
《高中语文课程标准》强调学生能“力求有个性、有创意的表达”,这不仅是一种教育理念,更是教育的宗旨。遵循以上的教学方法,鼓励学生自主选择适合自己的表达理念,激活创新思维,个性化作文教学才会充满多彩的生命力。
(作者单位:福建晋江一中)