【摘 要】反思既是一种思想，更是一种技术。反思在提高课堂教学效果，提升教师教学水平中起着非常重要的作用。我们既要不断反思我们的教学观念，又要对教学行为进行反思。通过反思才能使现实世界数学化，才能使学生在数学教学活动中获得基本的数学知识和技能，了解数学的价值，增强数学的应用知识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。才能使教师由经验型教师变成学者型教师。
　　【关键词】反思；教学观念；教学行为
　　我国最早的教育著作《学记》中所说的“学而后知不足，教而后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。则从教学和学习两个方面提出了反思在教学研究中的作用。而反思是将实践与探究融为一体，并且有效地结合，使之成为促进师生共同发展、能力不断提升的过程。
　　1. 提升能力，提高水平 教师反思的过程，是教师对数学教学诸要素、诸环节的再认识、再研究、再整合的过程。是教师思维再活化、再碰撞的过程。它能够帮助教师及时捕捉分析和研究各种教学现象、得失和灵感。加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教师及时发现新问题，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，从而做出更理想、更有效、更合理的教学决定，提高教学实践的实效性，并不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学能力、提高教学水平。自我反思可以使个别意识摆脱对个别实验的依赖。并扩展个别意识，使之接受逻辑一般性的统一整合，而达到理性的高度。例如：在初中数学几何教学中，证明三角形全等的试题中，设想一下这节课的模式：首先出示例题——分析条件问题——引导找出全等的条件——总结规律。训练题目是书上有什么就做什么，给什么就训练什么，从没有想过要联系学生的生活实际解决问题。这样一节课下来，学生们尽管对概念掌握得比较熟练，解题正确率也很高。但是一节课训练后，结果学生们的正确率只有百分之八十，我陷入了深深的反思之中，为什么我紧紧抓住找出三角形全等的条件进行教学，学生们会解答书上的问题，而不会解答生活中的实际问题呢？为什么被老师们认为的一节好课，测试结果正确率只是百分之八十呢？经过痛苦的反思，我终于明白，我们只重视学生学会找出证明三角形全等的条件这一知识点，急于把规律抛给学生，我们忽视了学生对三角形全等的条件的认识与理解没有达到理性的高度。因此，我重新设置这节课时，我的观念发生了质的变化，设计了一系列贴近生活的实例，让学生从实例中抽象出数学知识，用数学知识解决现实问题，真正从学生的认识和发展出发，为学生提供适合他们发展的空间，因此明显地提高了了教育教学效果。
　　2. 增长智慧，丰富理论 反思使教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光对自身的行为进行积极的、不断的反思，对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真的观察和分析。对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。教师之间通过相互观摩和讨论，一方面能够形成规律性的认识，不断丰富实践知识，增长教学智慧；另一方面能够看到外显的“倡导理论”与内隐的“应用理论”之间不一致的方方面面，从而真正把外显的倡导理论应用到教学中去。在不断应用的过程当中，教师还可以享受到提升教育理念的乐趣。增长新知识与发展新技能的喜悦以及教学的益处。
　　3. 彰显自我，凸显主体 教师自我反思的过程，是教师自己主动时思考教学现象、教学问题和解决问题的办法的过程。是促使教师充分发挥教学自主性的过程，是教师自主、自律、自发的行为。“反思使我们成了自己注意的主人”，凸显了教师的主体性。同时，在反思的整个过程中，教师要以批判的眼光全方位的审视自己的态度、情感、价值观。审视自己在教学中的行为，发现自己的不足和困惑，整个过程是教师客观公正地认识自我、改造自我的过程。反思是实践内化为意识的过程，也是充分彰显自我的过程，是开展反思性学习的主渠道。例如：在课堂教学中有意识地引导学生从多方位、多角度进行反思性学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，像对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，也可以对生活中的一种现象，或是周围的一种思想的分析评价，此外反思也可以是阶段性的，如一节课尾声时，让学生进行反思，想一想这节课都有什么收获？还有那些疑问？当天睡觉前，反思一下今天自己的感受，或是一周反思一下自己的进步和不足等等。这些都是在教学时师生共同反思，彰显自我、凸显主体的一个过程。
　　4. 掌握方法是学习数学的必经之路 学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应彰显自我积极引导学生、帮助学生对解题过程与结论进行反思，学生在解题过程中常常因为概念不清、审题不准确以及考虑不周等而产生各种错误，所以在学生解题之后，教师要帮助学生对整个解题过程进行评价和回顾，从而验证结论的准确性；对解题思路进行反思，数学知识之间的联系非常强，各种问题的解题思路和解题方式有可能不同，但却能殊途同归，所以学生在解答问题时即使第一次能够得出正确答案，但可能不是最优的方法，这就要求教师对学生积极引导，探求同一个问题的不同解法和不同问题的同一解题方式并进行总结，从而找到最优的解题方法，让学生在知识沟通和掌握规律的过程中进行总结从而能够找到最优的解题思路和解题方式，提高解题能力，能够进行巧妙转化和灵活运用，从而达到融会贯通。“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个学生都以自己的经验为背景来构建对事物的理解，所以，认识相对有限。引导学生在集体讨论中反思，通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力，实现自我创新。从而提高教师驾驭课堂教学能力，激发学生学习兴趣，提高教育教学效果。
　　经验是教师专业知识和能力的最重要的来源，反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教师应成为数学教学中的反思性实践者，这是实现教师专业成长的必经之路，反思能力也是一个人持续发展所必备的素质之一。