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摘要：思维品质是指人们在思维过程中所展现出来的特质，比如思维的敏捷性、深刻性、创新性、批判性、灵活性等，优化学生的思维品质可以促使学生养成优良的思考习惯，更易于促使学生实现有效学习。因此，初中英语教师要在阅读教学中积极培养学生的思维品质，促使学生真正实现有效成长。本文将从以下角度来分析初中英语教师如何在阅读课上培养学生的思维品质。
关键词：初中英语;阅读教学;思维品质
引言：
初中英语阅读教学还存在以词汇、句型、语法等基础知识为主要教学任务的现实问题，即便初中生所参与的阅读学习活动较多，却依然难以形成良好的思维品质，无法对文本内容进行个性化解读，且缺乏深度阅读意识。这就导致初中生无法通过英语阅读全面内化文学、文化内涵，难以真正实现健康成长。因此，初中英语教师要积极通过阅读教学去培养学生的思维品质，引导学生积极思考，自主解读文本内容，以便逐步优化学生的思维品质，让学生不仅可以积累丰富的英语知识，也可切实形成良好的思维能力，促使学生真正实现深度阅读。
一、创设阅读情境，培养学生的深刻性思维品质
创设阅读情境的基本目的是要让学生全身心投入阅读环境之中，及时优化学生的情感发育状态，保证学生可以带着情感记忆去解读文本内容，以便切实优化学生的英语阅读效果。如此，则可促使学生的思维渐渐变得深刻、灵活，有利于促使学生根据自己的人生阅历、情感体会与文化积累自主解读文本，使其渐渐产生独创性结论，使得学生的思维品质渐渐呈现出独创性特点。就如在“Travel"单元教学中，笔者就利用多媒体资源展现了国内一些经典的旅游景点记录视频，剪辑了视频时长，据此创设了阅读情境。通过视频，本班学生可以看到全国多个地区的自然景观、人文活动，既能感慨大自然的鬼斧神工，也能为我国所积累的丰富人文资源感到骄傲与自豪，直接便可唤起学生的积极学习情感，也促使部分学生主动分享了自己的旅行经历，使其自觉投人话题交流活动之中。对此，笔者也专门留出一定时间去引导学生分享自己的旅行见闻，让学生畅所欲言，使其全身心投入英语语境之中。在此基础上，笔者便可顺利引导学生去阅读“ Travel”单元的课文，而学生也可带着情感、思考去分析课文内容，不仅可有效积累英语基础知识，还可围绕主人公的旅行见闻表达个人观点，说一说旅行的意义、价值、文明准则等，从而切实培养学生的深刻性思维品质。
二、巧设阅读问题，培养学生灵活性思维品质
初中生的思维是否足够灵活、敏捷，最直接的反映便是他们在阅读英语文本时所展现出来的问题思考能力、解答能力，而思维品质较好的学生通常可以快速找到问题的正确答案，目_可通过层次递进的问题逐步摸索出文本的主旨内涵，从而切实优化学生的英语阅读效果，让学生同时受到情智熏陶。因此，初中英语教师要围绕文本内容设计阅读问题，据此引导学生参与问题探究活动，使其积极思考、多质疑，以便逐步培养学生的灵活性、敏捷性思维品质，要鼓励学生自主提问，使其能够逐步形成批判性思维意识。
如在“Western music”一课教学中，为了切实调动起学生的思考意识，让学生全面探究文本内容，笔者便围绕文本内容设计了一系列问题，据此促使学生全面解读文本内容。比如，在课文通读阶段，笔者就播放了《蓝色多瑙河》这一音频资源，让学生自主欣赏音乐，同时据此设计 ： What kind of music is this？What kind of music do you like？据此，则可以引导学生进入语境，让学生围绕课文内容去思考整体内容。为了切实锻炼学生的敏捷性思维品质，笔者还设计了竞赛回答问题的制度，即学生需抢答，最先得出正确答案的学生可积分，最终积分最多的学生可得到一定的学习奖励。如此，可切实调动起学生的竞争心理，让学生自主思考课文内容，使其全面内化课文内涵。
三、以阅读文本为基础，提升写作能力
在实际的英语写作训练过程当中，教师应该重视学生文章思维逻辑的提升，仅在句子和单词上评价学生的写作能力过于单，要知道英语单词、英语句子、英语文章是三个不同的概念。以阅读文本为基础的初中英语写作训练，不仅可以有效的锻炼初中英语学生的思维能力，也能够极大提升学生的语言综合应用能力。此外，以阅读文本为基础的初中英语训练方式也有利于提升学生的阅读能力，让学生尽快掌握和熟悉英语文章的结构，在完成阅读题时，也能够尽快的掌握到文章的主题。例如，在学习《 What is your favorite？》，教师可以事先准备相应的阅读材料，安排学生完成自主阅读，让学生在理解与熟悉阅读文本的基础上进行写作。英语的学习提倡的是语言学习的方式，不可采取个人封闭式的独立学习教师，在教学时也应该按照新课标的要求，在教学的课程当中融入沟通交流的程序。在进行英语教学的过程当中，教师也应该关注到学生个人的需求，根据学生的需求，制定相关的阅读文本，积极的为学生创设一个优良的英语阅读课程的学习氛围，提升学生的对英语写作的兴趣。
结论：
總而言之，在初中英语阅读教学活动中培养学生的思维品质是十分可行的，因为阅读本身就是开放的、自由的，应该始终做到以学生为中心，让学生全身心投人阅读探究活动之中，使其在情境内产生深刻认识，以阅读问答实现自主思考，从而逐步优化学生的思维品质。因此，初中英语教师要根据文本内容去创设情境，设计阅读问题，组织阅读探究，综合锻炼学生的思维能力，促使学生逐步形成良好的思维品质。
参考文献：
[1]郭宏升. 探究在初中英语阅读教学中运用语篇分析法的策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2021，（01）：79-80.
[2]季珉. 初中英语阅读教学中的融文化意识培养[J]. 初中生世界，2020，（48）：45-46.
[3]孙艳花. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 课程教育研究，2020，（51）：46-47.
江西省贵溪市塘湾初级中学 335418
关键词：初中英语;阅读教学;思维品质
引言：
初中英语阅读教学还存在以词汇、句型、语法等基础知识为主要教学任务的现实问题，即便初中生所参与的阅读学习活动较多，却依然难以形成良好的思维品质，无法对文本内容进行个性化解读，且缺乏深度阅读意识。这就导致初中生无法通过英语阅读全面内化文学、文化内涵，难以真正实现健康成长。因此，初中英语教师要积极通过阅读教学去培养学生的思维品质，引导学生积极思考，自主解读文本内容，以便逐步优化学生的思维品质，让学生不仅可以积累丰富的英语知识，也可切实形成良好的思维能力，促使学生真正实现深度阅读。
一、创设阅读情境，培养学生的深刻性思维品质
创设阅读情境的基本目的是要让学生全身心投入阅读环境之中，及时优化学生的情感发育状态，保证学生可以带着情感记忆去解读文本内容，以便切实优化学生的英语阅读效果。如此，则可促使学生的思维渐渐变得深刻、灵活，有利于促使学生根据自己的人生阅历、情感体会与文化积累自主解读文本，使其渐渐产生独创性结论，使得学生的思维品质渐渐呈现出独创性特点。就如在“Travel"单元教学中，笔者就利用多媒体资源展现了国内一些经典的旅游景点记录视频，剪辑了视频时长，据此创设了阅读情境。通过视频，本班学生可以看到全国多个地区的自然景观、人文活动，既能感慨大自然的鬼斧神工，也能为我国所积累的丰富人文资源感到骄傲与自豪，直接便可唤起学生的积极学习情感，也促使部分学生主动分享了自己的旅行经历，使其自觉投人话题交流活动之中。对此，笔者也专门留出一定时间去引导学生分享自己的旅行见闻，让学生畅所欲言，使其全身心投入英语语境之中。在此基础上，笔者便可顺利引导学生去阅读“ Travel”单元的课文，而学生也可带着情感、思考去分析课文内容，不仅可有效积累英语基础知识，还可围绕主人公的旅行见闻表达个人观点，说一说旅行的意义、价值、文明准则等，从而切实培养学生的深刻性思维品质。
二、巧设阅读问题，培养学生灵活性思维品质
初中生的思维是否足够灵活、敏捷，最直接的反映便是他们在阅读英语文本时所展现出来的问题思考能力、解答能力，而思维品质较好的学生通常可以快速找到问题的正确答案，目_可通过层次递进的问题逐步摸索出文本的主旨内涵，从而切实优化学生的英语阅读效果，让学生同时受到情智熏陶。因此，初中英语教师要围绕文本内容设计阅读问题，据此引导学生参与问题探究活动，使其积极思考、多质疑，以便逐步培养学生的灵活性、敏捷性思维品质，要鼓励学生自主提问，使其能够逐步形成批判性思维意识。
如在“Western music”一课教学中，为了切实调动起学生的思考意识，让学生全面探究文本内容，笔者便围绕文本内容设计了一系列问题，据此促使学生全面解读文本内容。比如，在课文通读阶段，笔者就播放了《蓝色多瑙河》这一音频资源，让学生自主欣赏音乐，同时据此设计 ： What kind of music is this？What kind of music do you like？据此，则可以引导学生进入语境，让学生围绕课文内容去思考整体内容。为了切实锻炼学生的敏捷性思维品质，笔者还设计了竞赛回答问题的制度，即学生需抢答，最先得出正确答案的学生可积分，最终积分最多的学生可得到一定的学习奖励。如此，可切实调动起学生的竞争心理，让学生自主思考课文内容，使其全面内化课文内涵。
三、以阅读文本为基础，提升写作能力
在实际的英语写作训练过程当中，教师应该重视学生文章思维逻辑的提升，仅在句子和单词上评价学生的写作能力过于单，要知道英语单词、英语句子、英语文章是三个不同的概念。以阅读文本为基础的初中英语写作训练，不仅可以有效的锻炼初中英语学生的思维能力，也能够极大提升学生的语言综合应用能力。此外，以阅读文本为基础的初中英语训练方式也有利于提升学生的阅读能力，让学生尽快掌握和熟悉英语文章的结构，在完成阅读题时，也能够尽快的掌握到文章的主题。例如，在学习《 What is your favorite？》，教师可以事先准备相应的阅读材料，安排学生完成自主阅读，让学生在理解与熟悉阅读文本的基础上进行写作。英语的学习提倡的是语言学习的方式，不可采取个人封闭式的独立学习教师，在教学时也应该按照新课标的要求，在教学的课程当中融入沟通交流的程序。在进行英语教学的过程当中，教师也应该关注到学生个人的需求，根据学生的需求，制定相关的阅读文本，积极的为学生创设一个优良的英语阅读课程的学习氛围，提升学生的对英语写作的兴趣。
结论：
總而言之，在初中英语阅读教学活动中培养学生的思维品质是十分可行的，因为阅读本身就是开放的、自由的，应该始终做到以学生为中心，让学生全身心投人阅读探究活动之中，使其在情境内产生深刻认识，以阅读问答实现自主思考，从而逐步优化学生的思维品质。因此，初中英语教师要根据文本内容去创设情境，设计阅读问题，组织阅读探究，综合锻炼学生的思维能力，促使学生逐步形成良好的思维品质。
参考文献：
[1]郭宏升. 探究在初中英语阅读教学中运用语篇分析法的策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2021，（01）：79-80.
[2]季珉. 初中英语阅读教学中的融文化意识培养[J]. 初中生世界，2020，（48）：45-46.
[3]孙艳花. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 课程教育研究，2020，（51）：46-47.
江西省贵溪市塘湾初级中学 335418