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口语交际是高中语文教学中较为重要的一个组成部分。随着新课程的不断深入与发展，高中语文课程标准中明确规定了口语交际的具体目标：“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果”“在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳”。这对当前高中语文教学是一项挑战。因此，在教学中，教师要善于发现教学中存在的问题，正确引导学生进行口语训练，继而不断提高学生的语文水平。
一、高中口语交际的地位和作用
现行高中语文教材《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》在编排上将口语交际与阅读、写作并列，突出了口语交际的地位.并明确规定了口语交际的教学内容。第一阶段（第一册），引导学生把握口语交际的基本要求：大胆开口，文明得体。第二阶段（第二册），培养单向的口语交际能力：倾听。应答。第三阶段（第三、四册），培养双向互动的口语交际能力：劝说，讨论：辩论.演讲。
新课标、新教材的要求体现了顺应时代发展的改革思想。力求改变长期以来高中语文教学重“读写”.轻“听说”的倾向，把聆听、说话放到了与阅读、写作同等的地位。在用语上将“听说”明确的表述为“口语交际”。强调了语用功能.这不仅是提法的改变.而且是认识的变化。标志着语文教学中向听、说取向的重大转移。教材确立的体例反映了语文教育的改革思想。
二、当前高中语文口语交际中存在的问题
（一）口语交际教学内容空洞
高中语文课程标准对口语交际教学提出了三条目标要求。要达成这些课程目标，仅仅依靠教材内容是远远不够的。在高中语文课程标准的“实施建议”中对口语交际提出的教学建议是：“应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识，还应鼓励学生在各科教学活动中及日常生活中锻炼口语交际能力。”这段要求只列出了较为笼统的目标，并没有可以依托的具体内容。课程目标需要进一步具体细化成可操作的教学目标，教材内容也需要拓展和加深，这些都需要语文教师的能动性参与。语文教师“重构”口语交际教学内容除了受到课时无法保证的影响之外，更没有足够的可参考的教学资料，口语交际严重缺乏课程理论的支持，与之相关的口语交际专题教材也严重匮乏。
（二）口语交际评价一片空白
“口语交际，应考查学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情”。高中语文课程标准对口语交际的评价建议只有这寥寥几行的指导性文字，除此之外，再不曾看到任何口语交际评价的标准。在专家学者著述的各种书籍中，口语交际教学评价这一部分大多是引证、介绍各国的口语交际评价标准、实施方法，罕见指导方法和具体的评价标准。
三、对策
（一）课前演讲，鼓励交际
从教育心理学角度看，高年级学生具有较强的自信心和自尊心，热衷于展示自己的力量和才能，对人生、对社会，也有自己的看法和见解，所以提倡课前演讲，给学生创造表现自己的演讲能力的机会，同时为大家相互学习提供一个平台。对促进学生口语交际能力的发展具有重要作用。
（二）教授方法，扫清障碍。
主要通过研读教材，使学生明确写演讲稿的方法并掌握演讲技巧。在此基础上，播放一些著名演讲视频供学生鉴赏：如学生比较熟悉的马丁·路德金的《我有一个梦想》，奥巴马的就职演讲，以及新东方创始人俞敏洪到陇东学院的演讲，师生共同欣赏、共同研讨，在班级中掀起一股学习演讲的热潮。这样学生既产生兴趣，又掌握方法，消除对口语交际漠视或者畏惧的心理障碍。
（三）阶段引领，逐层推进。
开展课前五分钟演讲时，我遵循“低起点，小台阶，面向全体，课内外相结合”的原则逐层推进。学生按照学号顺序，每天一人，轮流进行演讲。
（四）开展活动，训练能力
1、开展读书活动，培养语感
学生往往口语交际能力弱，词不达意，这需要通过扩大阅读面，丰富自己的语言，在阅读中汲取优秀作品的语言营养，充实语言内涵，不断提高口语交际能力。学生应该阅读大量的书籍，特别是文学名著，丰富词汇，培养语感。高中新课标对课外读物从文化著作、文学作品、语言和文学理论著作等方面提出了建议。语文课堂开展读书活动，可以开设阅读课，有条件的学校可以在阅览室进行。在语文阅读教学中，进行朗读教学，培养学生口语表达能力。教师进行范读，指导学生朗读，讲解朗读的方法和规律，如停连、重音、语气、节奏等。朗读名篇如《陈情表》、《项脊轩志》、《荷塘月色》、《听听那冷雨》等，学生在朗读时体会作者的感情，理解文章中的人物形象，教师引领学生进行美读，涵泳品味，培养语感。
2、进行口头作文，训练写作思维
写作是内部言语转化为外部言语的过程，有的学生缺乏转化的能力，想表达而表达不出来，在作文教学中，尝试让学生进行口头作文，可以开阔学生的写作思路，同时语言的技能训练有利于写作的提高。教师在口头作文中可以进行思维的训练，如形象思维训练和逻辑思维训练，提高学生的语言逻辑表达水平。记叙文按照鲜明的人物形象、感人的事件、优美的开头、含蓄的结尾、曲折的结构等训练，议论文按照论点明确、论证方法多样、论据典型、结构有层次感、分论点的拟写等训练，学生说出文体特征鲜明的作文，提高写作的能力。
（五）社会实践，运用交际
口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，因此，口语交际教学不能只局限于课堂，而应走向社会，让学生在日常生活这一动态的实用氛围中，学会与人交往、与人交流。
总之，口语交际是高中语文教学过程中的一个重要课型，体现了当代社会对学生的要求。因此，要让学生运用规范的口头语言来展现自己的口语能力，培养他们的语言习惯，为学生以后的发展打个良好的基础。
一、高中口语交际的地位和作用
现行高中语文教材《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》在编排上将口语交际与阅读、写作并列，突出了口语交际的地位.并明确规定了口语交际的教学内容。第一阶段（第一册），引导学生把握口语交际的基本要求：大胆开口，文明得体。第二阶段（第二册），培养单向的口语交际能力：倾听。应答。第三阶段（第三、四册），培养双向互动的口语交际能力：劝说，讨论：辩论.演讲。
新课标、新教材的要求体现了顺应时代发展的改革思想。力求改变长期以来高中语文教学重“读写”.轻“听说”的倾向，把聆听、说话放到了与阅读、写作同等的地位。在用语上将“听说”明确的表述为“口语交际”。强调了语用功能.这不仅是提法的改变.而且是认识的变化。标志着语文教学中向听、说取向的重大转移。教材确立的体例反映了语文教育的改革思想。
二、当前高中语文口语交际中存在的问题
（一）口语交际教学内容空洞
高中语文课程标准对口语交际教学提出了三条目标要求。要达成这些课程目标，仅仅依靠教材内容是远远不够的。在高中语文课程标准的“实施建议”中对口语交际提出的教学建议是：“应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识，还应鼓励学生在各科教学活动中及日常生活中锻炼口语交际能力。”这段要求只列出了较为笼统的目标，并没有可以依托的具体内容。课程目标需要进一步具体细化成可操作的教学目标，教材内容也需要拓展和加深，这些都需要语文教师的能动性参与。语文教师“重构”口语交际教学内容除了受到课时无法保证的影响之外，更没有足够的可参考的教学资料，口语交际严重缺乏课程理论的支持，与之相关的口语交际专题教材也严重匮乏。
（二）口语交际评价一片空白
“口语交际，应考查学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情”。高中语文课程标准对口语交际的评价建议只有这寥寥几行的指导性文字，除此之外，再不曾看到任何口语交际评价的标准。在专家学者著述的各种书籍中，口语交际教学评价这一部分大多是引证、介绍各国的口语交际评价标准、实施方法，罕见指导方法和具体的评价标准。
三、对策
（一）课前演讲，鼓励交际
从教育心理学角度看，高年级学生具有较强的自信心和自尊心，热衷于展示自己的力量和才能，对人生、对社会，也有自己的看法和见解，所以提倡课前演讲，给学生创造表现自己的演讲能力的机会，同时为大家相互学习提供一个平台。对促进学生口语交际能力的发展具有重要作用。
（二）教授方法，扫清障碍。
主要通过研读教材，使学生明确写演讲稿的方法并掌握演讲技巧。在此基础上，播放一些著名演讲视频供学生鉴赏：如学生比较熟悉的马丁·路德金的《我有一个梦想》，奥巴马的就职演讲，以及新东方创始人俞敏洪到陇东学院的演讲，师生共同欣赏、共同研讨，在班级中掀起一股学习演讲的热潮。这样学生既产生兴趣，又掌握方法，消除对口语交际漠视或者畏惧的心理障碍。
（三）阶段引领，逐层推进。
开展课前五分钟演讲时，我遵循“低起点，小台阶，面向全体，课内外相结合”的原则逐层推进。学生按照学号顺序，每天一人，轮流进行演讲。
（四）开展活动，训练能力
1、开展读书活动，培养语感
学生往往口语交际能力弱，词不达意，这需要通过扩大阅读面，丰富自己的语言，在阅读中汲取优秀作品的语言营养，充实语言内涵，不断提高口语交际能力。学生应该阅读大量的书籍，特别是文学名著，丰富词汇，培养语感。高中新课标对课外读物从文化著作、文学作品、语言和文学理论著作等方面提出了建议。语文课堂开展读书活动，可以开设阅读课，有条件的学校可以在阅览室进行。在语文阅读教学中，进行朗读教学，培养学生口语表达能力。教师进行范读，指导学生朗读，讲解朗读的方法和规律，如停连、重音、语气、节奏等。朗读名篇如《陈情表》、《项脊轩志》、《荷塘月色》、《听听那冷雨》等，学生在朗读时体会作者的感情，理解文章中的人物形象，教师引领学生进行美读，涵泳品味，培养语感。
2、进行口头作文，训练写作思维
写作是内部言语转化为外部言语的过程，有的学生缺乏转化的能力，想表达而表达不出来，在作文教学中，尝试让学生进行口头作文，可以开阔学生的写作思路，同时语言的技能训练有利于写作的提高。教师在口头作文中可以进行思维的训练，如形象思维训练和逻辑思维训练，提高学生的语言逻辑表达水平。记叙文按照鲜明的人物形象、感人的事件、优美的开头、含蓄的结尾、曲折的结构等训练，议论文按照论点明确、论证方法多样、论据典型、结构有层次感、分论点的拟写等训练，学生说出文体特征鲜明的作文，提高写作的能力。
（五）社会实践，运用交际
口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，因此，口语交际教学不能只局限于课堂，而应走向社会，让学生在日常生活这一动态的实用氛围中，学会与人交往、与人交流。
总之，口语交际是高中语文教学过程中的一个重要课型，体现了当代社会对学生的要求。因此，要让学生运用规范的口头语言来展现自己的口语能力，培养他们的语言习惯，为学生以后的发展打个良好的基础。