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摘要：本文基于初中历史课程教学，对在课堂中如何开展有效的小组合作教学模式，并以此来转化学困生的学困状况，提出几点浅见。
关键词：初中历史;小组合作学习;学困生
造成学生学习困难的因素有很多，其主要原因是学生自身和外界的影响，比如基础不好导致的不自信，对于学科知识的兴趣缺乏，应试教育下的管理制度，课程体系等等。教师应培养学生的学习兴趣，引领起在一步步的成功中感受学习带来的快乐。
一、调整教学模式
针对初中历史学困生的原因，教师应运用多种转化策略来积极地投入到教学实践当中，使
教育教学方式能够在实践中得以不断改善，更多地关注到学困生。
以“甲午中日战争”一节为例，教师在课前需要准备相关导学案和课件，在讲到邓世昌的相关事迹时，教师可以让学生来更加细致地讲一讲邓世昌的故事。尤其对于学困生来说，他们能够在课堂上将自己在课下精心搜集的课外资料表达于师生面前，更能够由内而外地激发他们学习历史的自信与激情。教师甚至可以选择一堂活动课来让学生观看有关甲午海战的电影，学生在欣赏完电影后，一定能够被其中邓世昌与爱犬殉国时的一幕感动到，激发爱国主义情感。电影以及更多课外学习活动形式，更能够使学生学习的行为变得更加积极主动，这便是调整教学模式所带来的效果。再如，在八年级中国近代史部分学习结束后，教师可以组织一次关于近代西方列强侵略为中国带来的影响利与弊孰大孰小的辩论。对于此时的学生来说，相较于总结和复习知识点，一场激烈的辩论赛更能够激发兴趣。教师还可以让历史学习情况不太乐观的学困生担任评判和计时的角色，锻炼他们的观察和思维能力。其实，每一个学生都不愿意自甘堕落，他们都渴望着成功和被关注，都希望能够在学习过程中产生属于自己的荣誉感和尊严。教师则更需要抓住班级中的成功个例来激发全体学生，让学习有困难的学生知道自己同他们一样，只要努力一样可以变得更好。
二、教师主导服务于学生主体
为了能够有效地幫助学困生提高历史学习成绩，教师需要在改变课堂教学模式的前提下，将更多地主动权交给学生，用问题的形式来投射知识点，使学生在以小组为单位的合作学习中进行讨论交流，实现优势互补。这种模式下的课堂教学要求全体学生都参与其中，每个人都需要做好随时的准备来向大家讲解。学生在各抒己见的讨论交流中感受到了课堂的民主与平等，一些在性格上比较开朗活泼的学困生也能够产生表达的欲望，同时也会更多地去请教组内成绩比较优异的学生，在学习习惯等方面也会受到影响，逐渐变得爱学习、会学习，学科学习思维也能够得到培养。再加上一些老师自制的学案和习题，小组与小组之间还可以通过互动和讨论来共同完成。
小组合作学习是基于分层教学所开展的，教师面向不同的学生个体需要开展不一样的教学，以及展开教学分层规划。“教”要时刻对应“学”，每一个学生的水平都不相同，这是教师必须要注意的点。根据学生的实际情况和真实水平来制定教学计划，安排教学，是不同学习水平、能力的学生都能够得到长足的发展。
例如，在“长征”这一知识点教学中，教师可以先通过课堂教学分层来先对学困生进行转化。课堂教学开始前，先通过自主阅读教材完成自主检测。涉及到的知识点有：1、中国共产党主要负责人实施左倾冒险主义方针和策略，直接导致红军第五次反围剿失利，不得不进行战略转移，于1934年10月，中央红军迈出长征第一步;2、1935年1月，中国共产党在遵义举行了中央政治局扩大会议。在会上对于相关负责人在军事和组织等方面的失误进行了批评，这次回忆选任了新的领导人，决定了之后战争的胜利;3、遵义会议结束后，红军李菁千难万险从敌人的追赶中逃脱，最终使得战争的主动权落入我军手中，而后经过大凉山彝族地区，强渡大渡河，飞夺泸定桥，越过夹金山，到达了位于四川西北部的草地;4、1935年10月，红一方面军来到陕北吴起镇，与当地红军会合。1936年10月，红四与红二方面军分别与红一方面军在会宁和静宁将台堡会和，至此长征宣告胜利。
自主检测阶段都是教材中出现的基本知识，也是随手可查阅到的，对于学困生也能够信手拈来。在课下自主独立完成后，于课上和小组内的其他成员进行相互交流，由教师选派各小组代表来展示检测成果，学生的学习成果得到了老师的肯定与表扬，自然能够增强历史学习的自信心与动力。可见，转化学困生必须要从点滴细节做起。
三、加以点拨，掌握方法
对于很多学困生来说，死记硬背是他们学习历史的唯一方法，但有一些历史知识较为困难，则可以让学生学会巧记和速记等方法来记忆知识内容。比如记忆我国古代封建朝代的更迭，可以用五言诗的形式：春秋与战国，一统秦两汉;三分魏蜀吴，两晋前后延;并立南北朝，隋唐五代传;宋元明清后，皇朝至此完。再如，学记《南京条约》中开放的五个沿海通商口岸，可以用“广夏福宁上，五口先通商”的形式来记;记南昌起义的历史意义也可以用四个“一”来记忆，即第一枪、一面旗帜、一个节日、一个标志，扩展为一句话就是“打响了国民党反动派的第一枪，在全党全国人民面前竖起一面武装斗争旗帜。”
综上所述，学困生并不是比其他学生少什么，他们只是不愿意去学习，不会学习，这是受其家庭以及多方面影响所导致的。作为学生在校园生活中的监护人，教师有义务在学习上予以鼓励，在生活中给予其关心和照顾，培养他们的学习自信和习惯。
参考文献：
[1]吴艺红.初中历史教学中小组合作学习的开展[J].当代教研论丛，2019（07）：87.
[2]郑凌.初中历史学科学困生转化策略研究[J].课程教育研究，2017（24）：118-119.
关键词：初中历史;小组合作学习;学困生
造成学生学习困难的因素有很多，其主要原因是学生自身和外界的影响，比如基础不好导致的不自信，对于学科知识的兴趣缺乏，应试教育下的管理制度，课程体系等等。教师应培养学生的学习兴趣，引领起在一步步的成功中感受学习带来的快乐。
一、调整教学模式
针对初中历史学困生的原因，教师应运用多种转化策略来积极地投入到教学实践当中，使
教育教学方式能够在实践中得以不断改善，更多地关注到学困生。
以“甲午中日战争”一节为例，教师在课前需要准备相关导学案和课件，在讲到邓世昌的相关事迹时，教师可以让学生来更加细致地讲一讲邓世昌的故事。尤其对于学困生来说，他们能够在课堂上将自己在课下精心搜集的课外资料表达于师生面前，更能够由内而外地激发他们学习历史的自信与激情。教师甚至可以选择一堂活动课来让学生观看有关甲午海战的电影，学生在欣赏完电影后，一定能够被其中邓世昌与爱犬殉国时的一幕感动到，激发爱国主义情感。电影以及更多课外学习活动形式，更能够使学生学习的行为变得更加积极主动，这便是调整教学模式所带来的效果。再如，在八年级中国近代史部分学习结束后，教师可以组织一次关于近代西方列强侵略为中国带来的影响利与弊孰大孰小的辩论。对于此时的学生来说，相较于总结和复习知识点，一场激烈的辩论赛更能够激发兴趣。教师还可以让历史学习情况不太乐观的学困生担任评判和计时的角色，锻炼他们的观察和思维能力。其实，每一个学生都不愿意自甘堕落，他们都渴望着成功和被关注，都希望能够在学习过程中产生属于自己的荣誉感和尊严。教师则更需要抓住班级中的成功个例来激发全体学生，让学习有困难的学生知道自己同他们一样，只要努力一样可以变得更好。
二、教师主导服务于学生主体
为了能够有效地幫助学困生提高历史学习成绩，教师需要在改变课堂教学模式的前提下，将更多地主动权交给学生，用问题的形式来投射知识点，使学生在以小组为单位的合作学习中进行讨论交流，实现优势互补。这种模式下的课堂教学要求全体学生都参与其中，每个人都需要做好随时的准备来向大家讲解。学生在各抒己见的讨论交流中感受到了课堂的民主与平等，一些在性格上比较开朗活泼的学困生也能够产生表达的欲望，同时也会更多地去请教组内成绩比较优异的学生，在学习习惯等方面也会受到影响，逐渐变得爱学习、会学习，学科学习思维也能够得到培养。再加上一些老师自制的学案和习题，小组与小组之间还可以通过互动和讨论来共同完成。
小组合作学习是基于分层教学所开展的，教师面向不同的学生个体需要开展不一样的教学，以及展开教学分层规划。“教”要时刻对应“学”，每一个学生的水平都不相同，这是教师必须要注意的点。根据学生的实际情况和真实水平来制定教学计划，安排教学，是不同学习水平、能力的学生都能够得到长足的发展。
例如，在“长征”这一知识点教学中，教师可以先通过课堂教学分层来先对学困生进行转化。课堂教学开始前，先通过自主阅读教材完成自主检测。涉及到的知识点有：1、中国共产党主要负责人实施左倾冒险主义方针和策略，直接导致红军第五次反围剿失利，不得不进行战略转移，于1934年10月，中央红军迈出长征第一步;2、1935年1月，中国共产党在遵义举行了中央政治局扩大会议。在会上对于相关负责人在军事和组织等方面的失误进行了批评，这次回忆选任了新的领导人，决定了之后战争的胜利;3、遵义会议结束后，红军李菁千难万险从敌人的追赶中逃脱，最终使得战争的主动权落入我军手中，而后经过大凉山彝族地区，强渡大渡河，飞夺泸定桥，越过夹金山，到达了位于四川西北部的草地;4、1935年10月，红一方面军来到陕北吴起镇，与当地红军会合。1936年10月，红四与红二方面军分别与红一方面军在会宁和静宁将台堡会和，至此长征宣告胜利。
自主检测阶段都是教材中出现的基本知识，也是随手可查阅到的，对于学困生也能够信手拈来。在课下自主独立完成后，于课上和小组内的其他成员进行相互交流，由教师选派各小组代表来展示检测成果，学生的学习成果得到了老师的肯定与表扬，自然能够增强历史学习的自信心与动力。可见，转化学困生必须要从点滴细节做起。
三、加以点拨，掌握方法
对于很多学困生来说，死记硬背是他们学习历史的唯一方法，但有一些历史知识较为困难，则可以让学生学会巧记和速记等方法来记忆知识内容。比如记忆我国古代封建朝代的更迭，可以用五言诗的形式：春秋与战国，一统秦两汉;三分魏蜀吴，两晋前后延;并立南北朝，隋唐五代传;宋元明清后，皇朝至此完。再如，学记《南京条约》中开放的五个沿海通商口岸，可以用“广夏福宁上，五口先通商”的形式来记;记南昌起义的历史意义也可以用四个“一”来记忆，即第一枪、一面旗帜、一个节日、一个标志，扩展为一句话就是“打响了国民党反动派的第一枪，在全党全国人民面前竖起一面武装斗争旗帜。”
综上所述，学困生并不是比其他学生少什么，他们只是不愿意去学习，不会学习，这是受其家庭以及多方面影响所导致的。作为学生在校园生活中的监护人，教师有义务在学习上予以鼓励，在生活中给予其关心和照顾，培养他们的学习自信和习惯。
参考文献：
[1]吴艺红.初中历史教学中小组合作学习的开展[J].当代教研论丛，2019（07）：87.
[2]郑凌.初中历史学科学困生转化策略研究[J].课程教育研究，2017（24）：118-119.