论文部分内容阅读
【摘要】2003年教育部制定的《普通高中语文课程标准》自提出以来，新的教学方式、教育理念逐步开始实行，传统的教学方式和教学思维需要升级换代，以往的“满堂灌、一言堂”的课堂局面已被取代。在新课改理念的引领下，我国高中语文教学方式开始发生重大改变，极大地提升了高中语文的教学效率和促进学生的全面发展。
【关键词】新课程改革；高中语文；教学方式；传统语文教学
近些年，随着我国社会经济的突飞猛进，国家越来越高度重视学生的教育发展，新课程改革全面实行已有十多年，深入贯彻新课程改革教育思想，促进学生健康全面发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要逐步實现学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式改革[1]。新旧教学方式的转变与教师的教学思想、教学形式、教学方法及学生个人思维差异等因素有关。作为一名新时期教师应及时更新教育观念，课堂教学设施设备齐全、教学策略逐步提升、教育评价体系完善等都是教学方式转变的根本保障。因此，高中语文教师必须重新审视传统教育方法，积极创新，深入贯彻新课改教学理念，从而提高高中学生学习语文的兴趣和积极性。大力推进高中语文课程改革，是当前推进教育发展的重要环节。新课程改革环境下高中语文课程的变化，新型课堂教学方式取代了传统高中语文的教学方式。这种新型语文课堂教学方式并不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，而是“以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统”[2]。语文新课程教学改革的就是为了促进学生的可持续发展和全面均衡发展，与此同时提高中学生的语文文学素养，为促进学生未来发展奠定良好的基础。
一、语文课程教学方式弊端分析
1.传统语文教学方式存在的问题
传统语文课堂的教学方式，主要是以教师单独讲授为主，学生只需听教师讲课即可，很少让学生通过动手实践和小组合作探讨来获取知识，学生缺乏自主探索能力；教师理念滞后，不能积极地给学生灌输新的思想和课外知识。主要体现在以下几个方面。
（1）未以学生为主体，形成“一言堂”的局面。在长期的语文教学实践中，大多数老师采用的是传统讲授法，讲授的是教师，听课的是学生，上课内容主要以课上老师讲的为主，一节课全凭老师一个人在讲台上滔滔不绝、口若悬河地讲述重点要点，学生忙着记笔记，很少有多余时间去自主思考、交流和探讨问题。一味地进行“满堂灌”，教师滔滔不绝、口干舌燥，学生思想滞后、呆若木鸡，整个课堂上气氛冷清，师生与学生间很少能对话交流，不利于师生答疑和小组合作学习。
（2）缺乏组织学生合作探讨和主动学习的能力。学生是学习的主人，课堂上缺少与教师、学生间的交流，难免会一知半解，不懂装懂。学生思想闭塞，很难集思广益，开拓思路，全靠自己闭门造车，缺乏创造性，从而限制学生的思考能力。教师授课期间不完全考虑学生是否能跟得上能否齐步走，学生只能被动地学习，久而久之也就失去了学习的兴趣。
（3）课堂缺少先进的教学设备，语文教学缺乏生动性。传统的教学运用设备比较单一，仅仅只需粉笔、黑板、教师参考书和一张嘴就可以完成课程。过去受经济条件等方面的影响，没有音频、视频和多媒体的辅助，课堂很难生动形象起来，学生的思维和眼界都受到限制，视觉、听觉等感官都不能传达到学生身心，课堂教学方式呆板，死气沉沉，气氛很难活跃起来，很难调动学生的学习积极性，学生的身心健康无法充分得到发展。
2.目前语文课堂教学方式存在的问题
新课程改革到如今，不知不觉已有十多年，并取得了不少成效，学校越来越注重学生的全面发展，但与此同时也存在些许问题。
（1） 小组合作总结成果不够理想
在大课改的环境下，学校推崇合作学习，主要形式就是小组讨论，共同探讨分析问题。针对学生而言，突出问题有如下几点：在小组讨论过程中，部分小组装腔作势，没有认真积极地主动投身进去，要么小组闲谈无关之事，抑或无实质性讨论成果；其次是极个别学生不积极参与到活动中，思想开小差，不集中精力，没有小组合作意识，甚至自己闭门造车，不愿参与集体活动等。
（2）课堂形式化、表面化
课堂上，部分教师为了追求热闹课堂氛围，进行随堂问、随堂论、随堂互动，看似热闹的课堂却变成了知识竞答环节。课堂时间讨论次数不宜太多，简单问题单独提问，难点问题可由小组合作完成，而不是为了讨论而讨论，浪费太多时间，整篇课文不能如期完成。在小组发言结束后，部分老师欠缺点评和总结，整个小组讨论环节由老师提出问题——小组讨论问题——老师评价总结成果。很多老师为了赶时间和课程进度，学生回答讨论成果后，就直接让学生坐下，没有给予明确的评语，或回答“嗯、好的、很好”等回答语，并没有针对性地点评回答得是否到位、具体、得当。忽视了小组讨论的关键环节，以至于学生不知道是否正确，自己小组的讨论成果没有得到充分重视，同时打消了学生的积极性，或者产生以后不想回答问题的可能性。
（3）过分依赖多媒体设备
随着经济和科技的迅猛发展，多媒体设备逐渐遍及到全国的各个学校。毋庸置疑，一堂好课适当地运用多媒体教学可有效地提高课堂效率和促进学生积极性。反之，过于依赖多媒体教学反而喧宾夺主，本末倒置。更有甚者离开了多媒体就不知如何讲课。配备多媒体只是作为辅助教学的设备，而不能抛弃了教学的本质意义所在。教师更要把握课堂多媒体运用效率，它提高不了个人口语能力，老师更应该注重语文课程的语言性质。
课堂教学方式转变存在的问题在于部分教师教学方面认识上不到位，没有达到新课程改革的要求。新课标明确指出教师是教学的组织者、引导者和合作者，教师应该适当地放开手来，给学生留出更多展示自我的机会，这样才能激发学生的学习激情，同时也行之有效地完成教学任务。
二、高中语文学习方式转变内涵
【关键词】新课程改革；高中语文；教学方式；传统语文教学
近些年，随着我国社会经济的突飞猛进，国家越来越高度重视学生的教育发展，新课程改革全面实行已有十多年，深入贯彻新课程改革教育思想，促进学生健康全面发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要逐步實现学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式改革[1]。新旧教学方式的转变与教师的教学思想、教学形式、教学方法及学生个人思维差异等因素有关。作为一名新时期教师应及时更新教育观念，课堂教学设施设备齐全、教学策略逐步提升、教育评价体系完善等都是教学方式转变的根本保障。因此，高中语文教师必须重新审视传统教育方法，积极创新，深入贯彻新课改教学理念，从而提高高中学生学习语文的兴趣和积极性。大力推进高中语文课程改革，是当前推进教育发展的重要环节。新课程改革环境下高中语文课程的变化，新型课堂教学方式取代了传统高中语文的教学方式。这种新型语文课堂教学方式并不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，而是“以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统”[2]。语文新课程教学改革的就是为了促进学生的可持续发展和全面均衡发展，与此同时提高中学生的语文文学素养，为促进学生未来发展奠定良好的基础。
一、语文课程教学方式弊端分析
1.传统语文教学方式存在的问题
传统语文课堂的教学方式，主要是以教师单独讲授为主，学生只需听教师讲课即可，很少让学生通过动手实践和小组合作探讨来获取知识，学生缺乏自主探索能力；教师理念滞后，不能积极地给学生灌输新的思想和课外知识。主要体现在以下几个方面。
（1）未以学生为主体，形成“一言堂”的局面。在长期的语文教学实践中，大多数老师采用的是传统讲授法，讲授的是教师，听课的是学生，上课内容主要以课上老师讲的为主，一节课全凭老师一个人在讲台上滔滔不绝、口若悬河地讲述重点要点，学生忙着记笔记，很少有多余时间去自主思考、交流和探讨问题。一味地进行“满堂灌”，教师滔滔不绝、口干舌燥，学生思想滞后、呆若木鸡，整个课堂上气氛冷清，师生与学生间很少能对话交流，不利于师生答疑和小组合作学习。
（2）缺乏组织学生合作探讨和主动学习的能力。学生是学习的主人，课堂上缺少与教师、学生间的交流，难免会一知半解，不懂装懂。学生思想闭塞，很难集思广益，开拓思路，全靠自己闭门造车，缺乏创造性，从而限制学生的思考能力。教师授课期间不完全考虑学生是否能跟得上能否齐步走，学生只能被动地学习，久而久之也就失去了学习的兴趣。
（3）课堂缺少先进的教学设备，语文教学缺乏生动性。传统的教学运用设备比较单一，仅仅只需粉笔、黑板、教师参考书和一张嘴就可以完成课程。过去受经济条件等方面的影响，没有音频、视频和多媒体的辅助，课堂很难生动形象起来，学生的思维和眼界都受到限制，视觉、听觉等感官都不能传达到学生身心，课堂教学方式呆板，死气沉沉，气氛很难活跃起来，很难调动学生的学习积极性，学生的身心健康无法充分得到发展。
2.目前语文课堂教学方式存在的问题
新课程改革到如今，不知不觉已有十多年，并取得了不少成效，学校越来越注重学生的全面发展，但与此同时也存在些许问题。
（1） 小组合作总结成果不够理想
在大课改的环境下，学校推崇合作学习，主要形式就是小组讨论，共同探讨分析问题。针对学生而言，突出问题有如下几点：在小组讨论过程中，部分小组装腔作势，没有认真积极地主动投身进去，要么小组闲谈无关之事，抑或无实质性讨论成果；其次是极个别学生不积极参与到活动中，思想开小差，不集中精力，没有小组合作意识，甚至自己闭门造车，不愿参与集体活动等。
（2）课堂形式化、表面化
课堂上，部分教师为了追求热闹课堂氛围，进行随堂问、随堂论、随堂互动，看似热闹的课堂却变成了知识竞答环节。课堂时间讨论次数不宜太多，简单问题单独提问，难点问题可由小组合作完成，而不是为了讨论而讨论，浪费太多时间，整篇课文不能如期完成。在小组发言结束后，部分老师欠缺点评和总结，整个小组讨论环节由老师提出问题——小组讨论问题——老师评价总结成果。很多老师为了赶时间和课程进度，学生回答讨论成果后，就直接让学生坐下，没有给予明确的评语，或回答“嗯、好的、很好”等回答语，并没有针对性地点评回答得是否到位、具体、得当。忽视了小组讨论的关键环节，以至于学生不知道是否正确，自己小组的讨论成果没有得到充分重视，同时打消了学生的积极性，或者产生以后不想回答问题的可能性。
（3）过分依赖多媒体设备
随着经济和科技的迅猛发展，多媒体设备逐渐遍及到全国的各个学校。毋庸置疑，一堂好课适当地运用多媒体教学可有效地提高课堂效率和促进学生积极性。反之，过于依赖多媒体教学反而喧宾夺主，本末倒置。更有甚者离开了多媒体就不知如何讲课。配备多媒体只是作为辅助教学的设备，而不能抛弃了教学的本质意义所在。教师更要把握课堂多媒体运用效率，它提高不了个人口语能力，老师更应该注重语文课程的语言性质。
课堂教学方式转变存在的问题在于部分教师教学方面认识上不到位，没有达到新课程改革的要求。新课标明确指出教师是教学的组织者、引导者和合作者，教师应该适当地放开手来，给学生留出更多展示自我的机会，这样才能激发学生的学习激情，同时也行之有效地完成教学任务。
二、高中语文学习方式转变内涵