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摘 要:日语作为第二外语越来越多地走进大学课堂,如何在二外日语教学中培养学生的创新思维能力,是一个值得我们广大日语教师认真探讨的重大课题。笔者从倡导合作互动,活化教材,拓展创新思维空间;立足“学用结合”,精心设置学案,激发创新思维潜能;鼓励立异标新,启发学生发散思维能力,增进创新思维深度三个方面进行了尝试。
关键词:日语教学 创新思维 学用结合
随着新一轮课程改革的全面铺开,如何在二外日语教学中培养学生的创新思维能力,使学生跳出教材框架,学活课本,从而使学生变得更聪明,更具创造力,也成为我们日语教师亟待解决的重大课题。笔者试结合多年的日语教学实践中所作的积极探索,谈个人的几点粗浅看法。
第一、针对教育对象,倡导合作互动,活化教材,有利于拓展学生创新思维空间。
《新版标准日本语》内容新颖,贴近现代生活,为学生学习日语提供了大量的信息,但是教材中的图文都是静态的,其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让这些静态的图文动起来,最大限度地开发学生的想象力,再现情景,那么课堂就会增大容量,变得信息丰富,趣味盎然,从而极大地提高教学效率。为了做到这一点,进一步拓展学生的创新思维空间,笔者采取合作互动的方法,即,让学生在教师的指导下,让学生根据课文内容,分组进行情景模拟。
在情景模拟演示过程中,教师要鼓励学生大胆创造,尽力做到“活”、“广”。在这里,所谓“活”,是指再创造要灵活,既忠实于教材原有设计,又不受其束缚,其内容可以合理取舍,大胆增删,只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“广”,是指学生人人参与、个个展现。总之,学生情景模拟演示,既可以使他们熟练地掌握课文中的知识点,又能更好地培养他们自身的思维和开启他们才智。再说,在课堂教学中,学生站在讲台上,表演自己亲自编创的情景对话时,同样有益于学生的创新精神和实践能力。这种一举数得的事,我们何乐而不为呢?
但是在刚开始的时候,实施起来并不是那么容易,大学生不像初高中学生那样踊跃表现自己,往往是他们在私底下做得很好,但是却不想在人前展示。针对这种情况,笔者身先士卒,给大家做示范,并且观察学生,发现那些活跃的学生,让他们开头,即使开始说得不好,也加以鼓励和表扬,来调动大家的积极性。于是,大家不再有顾虑,纷纷拿出自己的“作品”。不仅能激发了他们的学习兴趣,同时还有利于拓展学生的思维空间,提高他们实践能力。
第二、立足“学用结合”,精心设置学案,有利于激发学生创新思维潜能。
“学用结合”是外语教学中最为推崇、也是最为基本的一种教学思想(或曰教學理念)。在日语教学中,笔者和同仁立足于“学用结合”,力求学生做到学有发展,学以致用,既学得活,又学得透。1. 强调学生在学中用、在用中学,要求充分理解而不是死记硬背。2. 把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上,根据学生思考问题的方式和特点,通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式,通过提问、探索和点拨,引导学生思维,鼓励学生多角度思考,在学习知识的同时,训练思维方法,用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识,是与教师的正确引导分不开的。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,学生的能力才会提高。针对学生在起始阶段日语基础较差,为学生精心设置学案,可对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”,是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在探究过程中完成猜词义、分析句型、归纳课文重点难点等任务,发现问题。“合作学习”,是指让学生在充分预习的基础上,在课堂上展开共同的合作学习研究活动,教师在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上,学生“探究”,教师“点拨”。然后,在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”,教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多学活了。在教师引导学生自学时,教师结合目标语言教学,让学生针对目标语言,学用结合,有效地激发了学生积极思考、发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
第三、鼓励立异标新,启发学生发散思维能力,有利于增进学生创新思维深度。
在教学中,笔者注意多角度、多方位地设计各种思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去探索、去创造,增进他们的创新思维深度,培养创新能力。在语篇教学时,笔者常根据教材的语言材料,设置疑点,采用多种思维训练法,引导学生对课文内容进行再加工,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维。例如在学习第四课「部屋に机といすがあります」讲解存在句「~~に~~があります/います」的时候,笔者接连提出「部屋に何がありますか」、「部屋に誰がいますか」、「部屋に何がいますか」等三个问题,让学生分别组成句子,而且每个人所造的句子不可以有重复。于是,学生们搜肠刮肚地思考所学过的单词,造出很多有趣生动的句子。当然也有错误的,例如在造「教室に何がいます」的时候,就有学生造出「教室に先生がいます」的句子。这时引导学生,让他们自己发现问题,这样,学生对这个知识点的理解更加深刻了,在今后的学习中就会更加细致全面地思考问题。这样启发学生的发散思维,学习的兴趣浓厚了。
随着越来越多的日资企业在中国的出现,掀起了日语学习的热潮,为实现日语人才培养目标,深化教学改革,教学过程就变得越发关键。在日语教学中要培养学生的创新思维能力,激发他们的学习兴趣,尽快让他们形成自主自觉学习的习惯,使培养出来的学生不仅能够掌握所学的知识,还能掌握学习知识的方法,学以致用,学能活用。常言道:学无定法,教无定规。对大学生的日语教学来说,应改变语言学习枯燥乏味的学习状态和应试教育中死记硬背的陋习,增加知识的运用性,切实提高学生的综合素质,让学生走出校园就能游刃有余地运用所学知识投身于工作当中。
关键词:日语教学 创新思维 学用结合
随着新一轮课程改革的全面铺开,如何在二外日语教学中培养学生的创新思维能力,使学生跳出教材框架,学活课本,从而使学生变得更聪明,更具创造力,也成为我们日语教师亟待解决的重大课题。笔者试结合多年的日语教学实践中所作的积极探索,谈个人的几点粗浅看法。
第一、针对教育对象,倡导合作互动,活化教材,有利于拓展学生创新思维空间。
《新版标准日本语》内容新颖,贴近现代生活,为学生学习日语提供了大量的信息,但是教材中的图文都是静态的,其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让这些静态的图文动起来,最大限度地开发学生的想象力,再现情景,那么课堂就会增大容量,变得信息丰富,趣味盎然,从而极大地提高教学效率。为了做到这一点,进一步拓展学生的创新思维空间,笔者采取合作互动的方法,即,让学生在教师的指导下,让学生根据课文内容,分组进行情景模拟。
在情景模拟演示过程中,教师要鼓励学生大胆创造,尽力做到“活”、“广”。在这里,所谓“活”,是指再创造要灵活,既忠实于教材原有设计,又不受其束缚,其内容可以合理取舍,大胆增删,只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“广”,是指学生人人参与、个个展现。总之,学生情景模拟演示,既可以使他们熟练地掌握课文中的知识点,又能更好地培养他们自身的思维和开启他们才智。再说,在课堂教学中,学生站在讲台上,表演自己亲自编创的情景对话时,同样有益于学生的创新精神和实践能力。这种一举数得的事,我们何乐而不为呢?
但是在刚开始的时候,实施起来并不是那么容易,大学生不像初高中学生那样踊跃表现自己,往往是他们在私底下做得很好,但是却不想在人前展示。针对这种情况,笔者身先士卒,给大家做示范,并且观察学生,发现那些活跃的学生,让他们开头,即使开始说得不好,也加以鼓励和表扬,来调动大家的积极性。于是,大家不再有顾虑,纷纷拿出自己的“作品”。不仅能激发了他们的学习兴趣,同时还有利于拓展学生的思维空间,提高他们实践能力。
第二、立足“学用结合”,精心设置学案,有利于激发学生创新思维潜能。
“学用结合”是外语教学中最为推崇、也是最为基本的一种教学思想(或曰教學理念)。在日语教学中,笔者和同仁立足于“学用结合”,力求学生做到学有发展,学以致用,既学得活,又学得透。1. 强调学生在学中用、在用中学,要求充分理解而不是死记硬背。2. 把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上,根据学生思考问题的方式和特点,通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式,通过提问、探索和点拨,引导学生思维,鼓励学生多角度思考,在学习知识的同时,训练思维方法,用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识,是与教师的正确引导分不开的。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,学生的能力才会提高。针对学生在起始阶段日语基础较差,为学生精心设置学案,可对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”,是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在探究过程中完成猜词义、分析句型、归纳课文重点难点等任务,发现问题。“合作学习”,是指让学生在充分预习的基础上,在课堂上展开共同的合作学习研究活动,教师在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上,学生“探究”,教师“点拨”。然后,在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”,教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多学活了。在教师引导学生自学时,教师结合目标语言教学,让学生针对目标语言,学用结合,有效地激发了学生积极思考、发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
第三、鼓励立异标新,启发学生发散思维能力,有利于增进学生创新思维深度。
在教学中,笔者注意多角度、多方位地设计各种思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去探索、去创造,增进他们的创新思维深度,培养创新能力。在语篇教学时,笔者常根据教材的语言材料,设置疑点,采用多种思维训练法,引导学生对课文内容进行再加工,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维。例如在学习第四课「部屋に机といすがあります」讲解存在句「~~に~~があります/います」的时候,笔者接连提出「部屋に何がありますか」、「部屋に誰がいますか」、「部屋に何がいますか」等三个问题,让学生分别组成句子,而且每个人所造的句子不可以有重复。于是,学生们搜肠刮肚地思考所学过的单词,造出很多有趣生动的句子。当然也有错误的,例如在造「教室に何がいます」的时候,就有学生造出「教室に先生がいます」的句子。这时引导学生,让他们自己发现问题,这样,学生对这个知识点的理解更加深刻了,在今后的学习中就会更加细致全面地思考问题。这样启发学生的发散思维,学习的兴趣浓厚了。
随着越来越多的日资企业在中国的出现,掀起了日语学习的热潮,为实现日语人才培养目标,深化教学改革,教学过程就变得越发关键。在日语教学中要培养学生的创新思维能力,激发他们的学习兴趣,尽快让他们形成自主自觉学习的习惯,使培养出来的学生不仅能够掌握所学的知识,还能掌握学习知识的方法,学以致用,学能活用。常言道:学无定法,教无定规。对大学生的日语教学来说,应改变语言学习枯燥乏味的学习状态和应试教育中死记硬背的陋习,增加知识的运用性,切实提高学生的综合素质,让学生走出校园就能游刃有余地运用所学知识投身于工作当中。