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摘 要： 目前，很多教师在英语阅读教学中只注重语法、词汇的讲解，忽视了对学生英语阅读能力的培养。课堂上学生的阅读机会和时间少之又少，学生的阅读量严重缺失，阅读水平远远低于大纲的要求。作者通过实践，提出增强学生课外阅读能力和培养学生课外阅读习惯，以弥补课堂英语阅读的缺失，同时介绍了对课外阅读指导的几点看法和方法，以提高学生自主阅读水平，实现提高学生总体英语成绩的目标。
关键词： 阅读课堂 缺失 补缺 选材 兴趣
《英语课程标准》对中学生的阅读能力和阅读量提出了明确的要求：初中毕业生应“能读懂供七至九年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。新课标对课外阅读提出了如此明确的要求，为了实现这一目标，改变学生英语阅读量严重缺失的现状，这就要求中学英语教师改变传统英语阅读教学方式，积极拓宽课外阅读范围，做到课内缺失课外补，课外与课内相结合，让更多的红杏出墙来，努力尝试引导初中生进行合理有效的课外阅读。在实践中，笔者从以下方面入手。
一、有针对性地选择文章，拓宽阅读范围
课堂上实现了单元阅读教学目标以后，可以根据每个单元的学习重点要求和阅读材料，从各类报纸杂志等中有针对性地选择几篇与Reading课文有一定关联的文章，或读给学生听，或打印成页给学生看；或让学生利用课余时间自己收集，寻找与本单元类似的文章，然后到班上或朗读给学生听，或相互交换看，把这类文章与单元的课文进行比较阅读，这样有助于巩固课文学到的各方面的知识，积累多方面的素材。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点是跟课堂上所学的教材相通的，这些接触点我们可以称之为‘记忆的抛锚处’。”可见，课外阅读是英语教学不可缺少的途径。
二、精选趣味性阅读材料，激发学生阅读兴趣
“阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息”。学生只有在阅读过程中体验到愉悦的情绪，意识到阅读并非枯燥乏味的活动，而是一种能带来快乐享受的行为过程，才会真正做到“为读所乐”。兴趣是行为的动力，在选择课外阅读材料时，教师应选择一些趣味性强、适合初中生心理特点和年龄特征的英文读物，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐渐让学生在阅读中体验到愉快的情绪。这样，学生就能克服阅读过程中不良因素的影响，积极、主动地投入到阅读活动中，培养自觉阅读的习惯。为了实现这一目标，在实际教学中，笔者精选的第一篇文章就是对Harry Potter系列作品和女作家Rowling个人生活的介绍，学生甚至无需字典就可以精确翻译出对应中文系列书目的名称，尽管该篇文章生词较多。学生在容易理解也急于获取更多感兴趣的信息情况下，慢慢对阅读产生兴趣并坚持下来。
三、介绍中西方文化背景的差异，消除课外阅读障碍
在课外阅读中，学生往往会因为对西方文化不了解，对中西方文化的差异不理解，而在阅读中产生太多的迷惘，无法理解文章的意义和内涵，甚至放弃继续阅读，失去阅读兴趣。因此，在实际阅读教学中，教师应不断介绍英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、道德规范、传统节日、幽默、禁忌等文化背景及与中国文化背景之间的差异。这样能帮助学生准确把握文章大意，在一定程度上减少其阅读时的理解障碍，进而有效提高学生的阅读兴趣。
四、从阅读技巧和策略入手，提高自主阅读能力和培养习惯
美国未来学家托夫勒曾说：“未来的文盲不是不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。”英国教育家洛克认为，“习惯的力量比理智更加永恒，更加简便”。如果学生有良好的学习习惯，就能促进其智力发展，提高成绩；反之，就会成为智力发展的障碍。Go for it！牛津英语在每个单元第二课时都设了阅读课，设计了各种形式的阅读练习，以训练学生的阅读能力，尤其要求学生学会使用学习策略（Integrated slills）进行阅读能力的训练和培养，突出实际功能。因此，在教学实践中，教师要认真领悟并贯彻教材意图，将各种学习策略（skimming，scanning，summarizing，using the context，等等）贯穿于各篇阅读训练活动中，注重培养学生良好的阅读习惯，以便能自然延伸至个人课外阅读学习之中。学生在自主阅读课外素材时，笔者也要求和鼓励他们对文章进行大意分析、找出mainidea或者自己给出标题等。当然，原则上不要给学生太大的额外学习量，因为部分阅读检查题中已经包含了此类要求。
五、开展阅读交流，让学生分享阅读的成就感和愉悦感
每周或每月要组织一次阅读总结课，让学生将这一阶段的阅读成果向大家汇报，集体分享各自的阅读成就和愉悦。让每个学生将阅读进展（页数）、笔记质量的等级和字面评价（根据生词查阅、短语回顾、阅读策略的使用等进行评价）在班上公开，也让部分做得好的学生在全班交流个人的阅读心得，相互促进，形成班级课外阅读档案。为了交流好，学生会积极广泛地涉猎课外读物，筛选出自己认为最合适、最精彩的篇章或片段。这样，学生的阅读面就多了，知识面就广了，阅读能力也就得到了提高。交流让全班同学彼此增长了见识，而且通过交流，说带动了读和听，可谓一举而四得。
总而言之，课外阅读是一个非常灵活广阔无限的天地空间。通过这一途径，可以弥补教材的局限、教者信息量的局限、课堂教学的局限；是课堂阅读的重要补缺手段，让学生在提高阅读水平的同时，增加词汇量，扩大阅读面，提高语言运用能力，同时为学生写作能力的提高打下了扎实的基础，从而必将帮助学生在各级英语应试中取得良好成绩。学生从中个人学识增长、自学能力形成等，更是让他们终身受益。
参考文献：
[1]江雪宁.注重阅读材选择提高学生阅读能力.中小学英语教学与研究，2004（4）.
[2]冯娟.提高学生英语阅读能力的技巧与方法.英语教师，2008，2（2）.
关键词： 阅读课堂 缺失 补缺 选材 兴趣
《英语课程标准》对中学生的阅读能力和阅读量提出了明确的要求：初中毕业生应“能读懂供七至九年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。新课标对课外阅读提出了如此明确的要求，为了实现这一目标，改变学生英语阅读量严重缺失的现状，这就要求中学英语教师改变传统英语阅读教学方式，积极拓宽课外阅读范围，做到课内缺失课外补，课外与课内相结合，让更多的红杏出墙来，努力尝试引导初中生进行合理有效的课外阅读。在实践中，笔者从以下方面入手。
一、有针对性地选择文章，拓宽阅读范围
课堂上实现了单元阅读教学目标以后，可以根据每个单元的学习重点要求和阅读材料，从各类报纸杂志等中有针对性地选择几篇与Reading课文有一定关联的文章，或读给学生听，或打印成页给学生看；或让学生利用课余时间自己收集，寻找与本单元类似的文章，然后到班上或朗读给学生听，或相互交换看，把这类文章与单元的课文进行比较阅读，这样有助于巩固课文学到的各方面的知识，积累多方面的素材。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点是跟课堂上所学的教材相通的，这些接触点我们可以称之为‘记忆的抛锚处’。”可见，课外阅读是英语教学不可缺少的途径。
二、精选趣味性阅读材料，激发学生阅读兴趣
“阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息”。学生只有在阅读过程中体验到愉悦的情绪，意识到阅读并非枯燥乏味的活动，而是一种能带来快乐享受的行为过程，才会真正做到“为读所乐”。兴趣是行为的动力，在选择课外阅读材料时，教师应选择一些趣味性强、适合初中生心理特点和年龄特征的英文读物，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐渐让学生在阅读中体验到愉快的情绪。这样，学生就能克服阅读过程中不良因素的影响，积极、主动地投入到阅读活动中，培养自觉阅读的习惯。为了实现这一目标，在实际教学中，笔者精选的第一篇文章就是对Harry Potter系列作品和女作家Rowling个人生活的介绍，学生甚至无需字典就可以精确翻译出对应中文系列书目的名称，尽管该篇文章生词较多。学生在容易理解也急于获取更多感兴趣的信息情况下，慢慢对阅读产生兴趣并坚持下来。
三、介绍中西方文化背景的差异，消除课外阅读障碍
在课外阅读中，学生往往会因为对西方文化不了解，对中西方文化的差异不理解，而在阅读中产生太多的迷惘，无法理解文章的意义和内涵，甚至放弃继续阅读，失去阅读兴趣。因此，在实际阅读教学中，教师应不断介绍英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、道德规范、传统节日、幽默、禁忌等文化背景及与中国文化背景之间的差异。这样能帮助学生准确把握文章大意，在一定程度上减少其阅读时的理解障碍，进而有效提高学生的阅读兴趣。
四、从阅读技巧和策略入手，提高自主阅读能力和培养习惯
美国未来学家托夫勒曾说：“未来的文盲不是不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。”英国教育家洛克认为，“习惯的力量比理智更加永恒，更加简便”。如果学生有良好的学习习惯，就能促进其智力发展，提高成绩；反之，就会成为智力发展的障碍。Go for it！牛津英语在每个单元第二课时都设了阅读课，设计了各种形式的阅读练习，以训练学生的阅读能力，尤其要求学生学会使用学习策略（Integrated slills）进行阅读能力的训练和培养，突出实际功能。因此，在教学实践中，教师要认真领悟并贯彻教材意图，将各种学习策略（skimming，scanning，summarizing，using the context，等等）贯穿于各篇阅读训练活动中，注重培养学生良好的阅读习惯，以便能自然延伸至个人课外阅读学习之中。学生在自主阅读课外素材时，笔者也要求和鼓励他们对文章进行大意分析、找出mainidea或者自己给出标题等。当然，原则上不要给学生太大的额外学习量，因为部分阅读检查题中已经包含了此类要求。
五、开展阅读交流，让学生分享阅读的成就感和愉悦感
每周或每月要组织一次阅读总结课，让学生将这一阶段的阅读成果向大家汇报，集体分享各自的阅读成就和愉悦。让每个学生将阅读进展（页数）、笔记质量的等级和字面评价（根据生词查阅、短语回顾、阅读策略的使用等进行评价）在班上公开，也让部分做得好的学生在全班交流个人的阅读心得，相互促进，形成班级课外阅读档案。为了交流好，学生会积极广泛地涉猎课外读物，筛选出自己认为最合适、最精彩的篇章或片段。这样，学生的阅读面就多了，知识面就广了，阅读能力也就得到了提高。交流让全班同学彼此增长了见识，而且通过交流，说带动了读和听，可谓一举而四得。
总而言之，课外阅读是一个非常灵活广阔无限的天地空间。通过这一途径，可以弥补教材的局限、教者信息量的局限、课堂教学的局限；是课堂阅读的重要补缺手段，让学生在提高阅读水平的同时，增加词汇量，扩大阅读面，提高语言运用能力，同时为学生写作能力的提高打下了扎实的基础，从而必将帮助学生在各级英语应试中取得良好成绩。学生从中个人学识增长、自学能力形成等，更是让他们终身受益。
参考文献：
[1]江雪宁.注重阅读材选择提高学生阅读能力.中小学英语教学与研究，2004（4）.
[2]冯娟.提高学生英语阅读能力的技巧与方法.英语教师，2008，2（2）.