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【摘要】基于实际教学经验，对于电工学课程提出了导学教学模式。首先分析了电工学的特点及教学情况，提出了导学教学模式，结合导学教学模式的特点分析了其在电工学教学中的实施情况及效果。
【关键词】导学教学模式 电工学 教学改革
【中图分类号】G643.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0028-01
《电工学》课程是我校为从事工程设计非电学专业生开设的一门基础课程。涵盖内容较多，贴近生活，单纯靠理论和实验，很难将理论知识与其的实际应用结合起来。要将理论知识和实际生活的应用紧密结合起来，又要能保证教学的效率，就要进行教学模式改革。导学教学模式则是一种“以学生为中心，教师为主导”的教学方法，体现学生自主学习的教学模式，通过学生的自学紧贴生活的点点滴滴。
1.导学教学模式的内涵
杜威认为，“思维起源于疑难”，人在生活中遭逢难题而从事解决，方能进行思维。导学教学模式就是以问题作为学生学习的方向和主线，问题串联着教学的全过程。问题以导学案的形式体现，整个教学过程学生根据导学案的问题自主学习完成导学任务，教师在这个过程中主要起引导或指导作用。学生通过预习先自主解决问题，然后再发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
2.导学教学模式的特点
传统的教学模式注重教师的教，学生养成从来不会主动思考学习方法，教师讲授知识的对错，限制了学生的创造力。导学教学模式摈弃传统教学教师一言堂的弊端，让学生成为学习的主人。让学生自主学习，教师将提前编写的导学案发给学生，学生通过自主思考导学案中的问题。
3.注重学习过程和方法
传统的教学以教师为中心，教师通过自己精心设计的教学内容，牵引学生的思路达到最终他想要的结果。这种教学模式追求的是学生对知识的掌握，忽视了学习过程中学生的体验以及学习能力的培养。导学教学模式中教师则将知识作为一个载体将学生在预习过程中出现的问题拿出来，学生之间共同讨论通过不断的自主解决问题寻找学习的乐趣，学会解决问题的方法。
4.提倡以学促教
传统教学中教师只注重教，很少顾及学生的感受，甚至多年下来教学内容一成不变。教师很少去思考所教的东西学生是否全部掌握？所教的东西能不能满足学生的需求？所教的东西是不是适合每一位学生？在传统的教学模式中，教师很少得到学生直接的反馈。导学教学模式则把学生的学情放在第一位，根据学生的预习情况调整教学任务，在预习过程中让学生自己去解决问题、发现问题并提出问题，激发学生的学习兴趣，做到了真正的“以学定教，以学促教”。
5.导学教学模式在电工学教学的实施
①導学案的设计很重要，直接关系到学生对学习内容的掌握，直接影响教学效果，导学案中要包含学习目标，学习的重点难点以及预习任务。
预习任务则主要以问题形式体现，问题体现的是预习内容的主线，在设计问题时要注意问题的难易程度，按照由易到难的原则。问题可以是在教材中能找到答案的，如戴维宁等效电源是一种什么形式？问题也可以是开放式的，如将一个有源二端网络转换成戴维宁等效电源的方法有哪些？
②为了更好的利用导学案，一般提前2-3天将导学案上传到网络平台或通过网络发给每个学生，学生根据自己的时间选择自己的方式完成导学案的预习任务，学生可通过查阅资料和同学讨论的形式完成。
③根据预习任务中的具体情况，调整课堂内容，对于答案出现错误的模糊的问题，在课堂上将进行重点讲解，并请同学讨论找出错误的原因；对于联系前期知识的问题，请相关同学进行讲解说明，这样可以让其他同学更容易接受；对于问题的进一步探究和提出疑问的，课堂上拿出来进一步进行讨论，拓展学生的思路，提高创新力。
④基尔霍夫定律、叠加定理和戴维宁定理是电工学中三个重要的基本定律，以往有些学生在课程结束了对这三个定律的理解应用还不熟练，通过导学教学模式后，学生能够很好的掌握了这些基础知识。电工学课程主要面向非电专业，在以往电工学课程结束时，学生还在纠结知识很多很杂，不能完全理解，也不能很好的利用电工学。导学教学模式后学生通过查阅资料，相互讨论，对电工学有了真切的理解，发现实际生活中处处都是电工学，有些学生还参加了电工电子创新竞赛。
对于高校来讲，学生上课的参与程度完全由自己来掌握，教师不会像中学时期挨个抓。导学教学模式提高了每个学生的参与度，课程刚开始时请同学发言，积极发言的较少，等课程进行一阶段后，同学踊跃发言，到最后学生的积极性普遍提高，课堂气氛也越来越活跃。
6.结论
导学教学模式“先学后教”，以学生为主体，教师为主导。学生成为探索知识的主人翁，成了课堂学习的急先锋，主导着课堂学习的进度和效果。《电工学》涉及知识面广，贴近生活，采用导学教学模式大大提高了学生的学习兴趣和提出问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]曹文俊.项目教学法在《电工学》教学中的应用[J]，教育教学研究，2014
[2]罗珊.基于形成性评价在“电工学”考核改革[J]，电气电子学报，2014.4
【关键词】导学教学模式 电工学 教学改革
【中图分类号】G643.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0028-01
《电工学》课程是我校为从事工程设计非电学专业生开设的一门基础课程。涵盖内容较多，贴近生活，单纯靠理论和实验，很难将理论知识与其的实际应用结合起来。要将理论知识和实际生活的应用紧密结合起来，又要能保证教学的效率，就要进行教学模式改革。导学教学模式则是一种“以学生为中心，教师为主导”的教学方法，体现学生自主学习的教学模式，通过学生的自学紧贴生活的点点滴滴。
1.导学教学模式的内涵
杜威认为，“思维起源于疑难”，人在生活中遭逢难题而从事解决，方能进行思维。导学教学模式就是以问题作为学生学习的方向和主线，问题串联着教学的全过程。问题以导学案的形式体现，整个教学过程学生根据导学案的问题自主学习完成导学任务，教师在这个过程中主要起引导或指导作用。学生通过预习先自主解决问题，然后再发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
2.导学教学模式的特点
传统的教学模式注重教师的教，学生养成从来不会主动思考学习方法，教师讲授知识的对错，限制了学生的创造力。导学教学模式摈弃传统教学教师一言堂的弊端，让学生成为学习的主人。让学生自主学习，教师将提前编写的导学案发给学生，学生通过自主思考导学案中的问题。
3.注重学习过程和方法
传统的教学以教师为中心，教师通过自己精心设计的教学内容，牵引学生的思路达到最终他想要的结果。这种教学模式追求的是学生对知识的掌握，忽视了学习过程中学生的体验以及学习能力的培养。导学教学模式中教师则将知识作为一个载体将学生在预习过程中出现的问题拿出来，学生之间共同讨论通过不断的自主解决问题寻找学习的乐趣，学会解决问题的方法。
4.提倡以学促教
传统教学中教师只注重教，很少顾及学生的感受，甚至多年下来教学内容一成不变。教师很少去思考所教的东西学生是否全部掌握？所教的东西能不能满足学生的需求？所教的东西是不是适合每一位学生？在传统的教学模式中，教师很少得到学生直接的反馈。导学教学模式则把学生的学情放在第一位，根据学生的预习情况调整教学任务，在预习过程中让学生自己去解决问题、发现问题并提出问题，激发学生的学习兴趣，做到了真正的“以学定教，以学促教”。
5.导学教学模式在电工学教学的实施
①導学案的设计很重要，直接关系到学生对学习内容的掌握，直接影响教学效果，导学案中要包含学习目标，学习的重点难点以及预习任务。
预习任务则主要以问题形式体现，问题体现的是预习内容的主线，在设计问题时要注意问题的难易程度，按照由易到难的原则。问题可以是在教材中能找到答案的，如戴维宁等效电源是一种什么形式？问题也可以是开放式的，如将一个有源二端网络转换成戴维宁等效电源的方法有哪些？
②为了更好的利用导学案，一般提前2-3天将导学案上传到网络平台或通过网络发给每个学生，学生根据自己的时间选择自己的方式完成导学案的预习任务，学生可通过查阅资料和同学讨论的形式完成。
③根据预习任务中的具体情况，调整课堂内容，对于答案出现错误的模糊的问题，在课堂上将进行重点讲解，并请同学讨论找出错误的原因；对于联系前期知识的问题，请相关同学进行讲解说明，这样可以让其他同学更容易接受；对于问题的进一步探究和提出疑问的，课堂上拿出来进一步进行讨论，拓展学生的思路，提高创新力。
④基尔霍夫定律、叠加定理和戴维宁定理是电工学中三个重要的基本定律，以往有些学生在课程结束了对这三个定律的理解应用还不熟练，通过导学教学模式后，学生能够很好的掌握了这些基础知识。电工学课程主要面向非电专业，在以往电工学课程结束时，学生还在纠结知识很多很杂，不能完全理解，也不能很好的利用电工学。导学教学模式后学生通过查阅资料，相互讨论，对电工学有了真切的理解，发现实际生活中处处都是电工学，有些学生还参加了电工电子创新竞赛。
对于高校来讲，学生上课的参与程度完全由自己来掌握，教师不会像中学时期挨个抓。导学教学模式提高了每个学生的参与度，课程刚开始时请同学发言，积极发言的较少，等课程进行一阶段后，同学踊跃发言，到最后学生的积极性普遍提高，课堂气氛也越来越活跃。
6.结论
导学教学模式“先学后教”，以学生为主体，教师为主导。学生成为探索知识的主人翁，成了课堂学习的急先锋，主导着课堂学习的进度和效果。《电工学》涉及知识面广，贴近生活，采用导学教学模式大大提高了学生的学习兴趣和提出问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]曹文俊.项目教学法在《电工学》教学中的应用[J]，教育教学研究，2014
[2]罗珊.基于形成性评价在“电工学”考核改革[J]，电气电子学报，2014.4