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摘要：农村小学数学教师开展数学活动课的次数较少，他们认为学生只要学好课本上的知识，对于创新型活动并不重视，偶尔开展的数学活动课，也存在应付检查的情况，教学形式单一，组织语言略显生硬。因此，改变农村小学数学活动课的教学现状势在必行。农村小学数学教师应积极探索新颖的数学活动，找到适合农村学生的创新型数学活动，吸引学生更好更快地投入数学学习中，以活动促交流、以活动促提升。
关键词：农村;小学数学;活动课
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着教育均衡化的发展，农村地区的学生有机会享受到更高质量的教育。在众多学科中，小学数学占据着重要地位，无论是教学环节、教学思路方面，还是课堂设置等方面，教师都应该进行积极的探索和研究。教师可设置小学数学活动课，通过创造有特色、有活力的数学活动，让农村数学课堂更有吸引力，引导学生参与到课堂活动当中。
一、故事化导入，吸引学生注意力
导入环节是课堂教学的重要环节，教师应重视导入环节的设计。小学生对于新鲜、极具趣味性的事物有着强烈的学习兴趣，尤其爱听故事。在导入环节，教师可充分结合学生的兴趣爱好开展教学，进而让学生对数学学习产生兴趣，助力教师共同構建高效数学课堂。比如，在人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》一课中，为了更好地达成教学目标，笔者以《西游记》为背景创作故事。简单的小故事，瞬间点燃了学生的热情，让学生带着强烈的好奇心去进行探究。
二、引入生活元素激发学生的实践兴趣
为了有效提高小学生的动手实践操作能力，小学数学教师可以将生活元素引入课堂教学过程中。这样教师就可以依托生活元素与数学学科之间的关联性，引导学生更加积极地参与到动手实践操作中。首先，教师可以基于数学知识点，为学生创设生活化的数学实践情境。例如，在教学“认识时间”这部分知识时，教师可以提前准备好硬纸板、小木棍和硬塑料等材料，然后让学生利用这些材料来自制一个简易的带有时针、分针与秒针的时钟，随后教师就可以向学生提出问题：“在日常生活中我们什么时候需要注意时间呢？”这时一名学生回答道：“早上上学之前要看时间不能迟到！”这时教师就可以让学生将手中的时钟调整到合理的出发时间点。这样不仅可以让学生熟悉时间的识读方式，同时也能为学生带来更多的乐趣。其次，教师可以围绕教学内容，在教学过程中加入一些生活中常见的真实物品。小学阶段的数学教学工作本身就以基础启蒙教育为主，学生接触的很多数学知识本身就是生活中常见的概念。如“克与千克”这部分内容，教师在实际教学过程中，可以提前为学生准备一些已经明确标注了重量的物品，然后让学生通过实际的掂量来感受“克”与“千克”这两个单位的差异，这样才能使小学生的数学知识体系更加完善。
三、教学游戏化，培养运算能力
游戏是小学生喜闻乐见的活动，将其运用到小学数学教学过程中，能大大增加课堂的趣味性，激活课堂氛围，使学生带着饱满的情绪和强烈的兴趣参与数学学习活动，有效提高他们数学学习的水平和效率。因此，在实际教学过程中，教师应当重视游戏化教学，选取适当的游戏方式，创设趣味性的教学模式，以便学生在游戏化的情境中开展高效的数学学习活动，有效培养学生的数学素养。如《四则运算》一课，笔者在教学过程中运用游戏化教学方式，组织学生进行“四则运算PK赛”，有效提高了学生的学习积极性。
四、组织小组实践活动，培养学生合作能力
教师可以通过丰富动手实践操作形式的方式，更加有效地培养小学生的动手操作习惯。首先，教师可以通过项目式教学提高学生的动手操作能力。例如，在教学“统计与概率”相关的数学知识点时，教师可以让学生以小组为单位，自己设计与概率或可能性有关的数学活动，然后通过小组分工合作的方式展开对这部分数学知识点的立体探究。例如，一个四人小组决定设计一个“在盒子中摸彩球”的实验，其中一名学生可以负责摸球，另一名学生负责记录，余下两名学生负责整理数据和计算。这样不仅可以让学生在合作中更加高效地提高自身的动手实践操作能力，同时也能让学生感受到团队合作的优势。其次，教师也可以结合教学内容的特点，为学生制定分层次的动手操作任务，从而满足更多学生的学习能力与实际需求。例如，在教学“对称”这一数学概念时，教师可以为学生制定不同标准的实践任务。对于动手能力相对较弱的学生来说，教师可以让他们在已经画好的图纸上画出对称的另一半图案，而对于动手能力强的学生来说，教师就可以让他们自己设计对称图形并剪切下来。
五、设计动手操作活动，提高学生思维能力
小学数学教师在实际的教学过程中，要学会灵活使用这种教学方式，这样才能在提高学生动手能力的同时，为学生自身思维能力的提升带来更大的帮助。例如，在教学“认识长方体”这部分内容时，教师就可以让学生通过实践操作的方式展开深度学习。首先，教师可以为学生分发一些白纸，然后利用白纸制作一个正方体的纸模，随后教师可以让学生在正方体的各个面画上不同的符号，相对的面要用同一种符号来标注。这样当学生站在整体视角审视这个正方体纸模的展开图时，就可以更加直观地认识到“相交于一个顶点的是三个完全不同的面”与“一个面相邻的四个面分别是其他两组相对面”这种最基本的几何概念。这样不仅可以加深学生的思维深度，同时也能让学生通过实践操作使自身的数学素养得到整体提升。其次，教师也可以让学生利用白纸来尝试为一个长方体或正方体的物品进行“包装”，从而在实践过程中对长方体的表面积等相关知识点展开探究。
结论
总之，创新小学数学活动课是农村教育教学的必然要求。枯燥无趣的活动内容难以满足学生发展的需求，创造自主开放的活动空间是农村数学教师研究的方向。在教学中，教师要结合农村教育发展实际，积极探索新颖化、有针对性的数学活动内容，让农村小学数学活动课真正发挥积极作用。
参考文献
[1]姚琨.新课改下小学数学活动课探究[J].才智，2020（01）：53.
[2]包也旦草.数学思想方法在农村小学数学活动教学中的渗透分析[J].课程教育研究，2019（44）：164-165.
关键词：农村;小学数学;活动课
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着教育均衡化的发展，农村地区的学生有机会享受到更高质量的教育。在众多学科中，小学数学占据着重要地位，无论是教学环节、教学思路方面，还是课堂设置等方面，教师都应该进行积极的探索和研究。教师可设置小学数学活动课，通过创造有特色、有活力的数学活动，让农村数学课堂更有吸引力，引导学生参与到课堂活动当中。
一、故事化导入，吸引学生注意力
导入环节是课堂教学的重要环节，教师应重视导入环节的设计。小学生对于新鲜、极具趣味性的事物有着强烈的学习兴趣，尤其爱听故事。在导入环节，教师可充分结合学生的兴趣爱好开展教学，进而让学生对数学学习产生兴趣，助力教师共同構建高效数学课堂。比如，在人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》一课中，为了更好地达成教学目标，笔者以《西游记》为背景创作故事。简单的小故事，瞬间点燃了学生的热情，让学生带着强烈的好奇心去进行探究。
二、引入生活元素激发学生的实践兴趣
为了有效提高小学生的动手实践操作能力，小学数学教师可以将生活元素引入课堂教学过程中。这样教师就可以依托生活元素与数学学科之间的关联性，引导学生更加积极地参与到动手实践操作中。首先，教师可以基于数学知识点，为学生创设生活化的数学实践情境。例如，在教学“认识时间”这部分知识时，教师可以提前准备好硬纸板、小木棍和硬塑料等材料，然后让学生利用这些材料来自制一个简易的带有时针、分针与秒针的时钟，随后教师就可以向学生提出问题：“在日常生活中我们什么时候需要注意时间呢？”这时一名学生回答道：“早上上学之前要看时间不能迟到！”这时教师就可以让学生将手中的时钟调整到合理的出发时间点。这样不仅可以让学生熟悉时间的识读方式，同时也能为学生带来更多的乐趣。其次，教师可以围绕教学内容，在教学过程中加入一些生活中常见的真实物品。小学阶段的数学教学工作本身就以基础启蒙教育为主，学生接触的很多数学知识本身就是生活中常见的概念。如“克与千克”这部分内容，教师在实际教学过程中，可以提前为学生准备一些已经明确标注了重量的物品，然后让学生通过实际的掂量来感受“克”与“千克”这两个单位的差异，这样才能使小学生的数学知识体系更加完善。
三、教学游戏化，培养运算能力
游戏是小学生喜闻乐见的活动，将其运用到小学数学教学过程中，能大大增加课堂的趣味性，激活课堂氛围，使学生带着饱满的情绪和强烈的兴趣参与数学学习活动，有效提高他们数学学习的水平和效率。因此，在实际教学过程中，教师应当重视游戏化教学，选取适当的游戏方式，创设趣味性的教学模式，以便学生在游戏化的情境中开展高效的数学学习活动，有效培养学生的数学素养。如《四则运算》一课，笔者在教学过程中运用游戏化教学方式，组织学生进行“四则运算PK赛”，有效提高了学生的学习积极性。
四、组织小组实践活动，培养学生合作能力
教师可以通过丰富动手实践操作形式的方式，更加有效地培养小学生的动手操作习惯。首先，教师可以通过项目式教学提高学生的动手操作能力。例如，在教学“统计与概率”相关的数学知识点时，教师可以让学生以小组为单位，自己设计与概率或可能性有关的数学活动，然后通过小组分工合作的方式展开对这部分数学知识点的立体探究。例如，一个四人小组决定设计一个“在盒子中摸彩球”的实验，其中一名学生可以负责摸球，另一名学生负责记录，余下两名学生负责整理数据和计算。这样不仅可以让学生在合作中更加高效地提高自身的动手实践操作能力，同时也能让学生感受到团队合作的优势。其次，教师也可以结合教学内容的特点，为学生制定分层次的动手操作任务，从而满足更多学生的学习能力与实际需求。例如，在教学“对称”这一数学概念时，教师可以为学生制定不同标准的实践任务。对于动手能力相对较弱的学生来说，教师可以让他们在已经画好的图纸上画出对称的另一半图案，而对于动手能力强的学生来说，教师就可以让他们自己设计对称图形并剪切下来。
五、设计动手操作活动，提高学生思维能力
小学数学教师在实际的教学过程中，要学会灵活使用这种教学方式，这样才能在提高学生动手能力的同时，为学生自身思维能力的提升带来更大的帮助。例如，在教学“认识长方体”这部分内容时，教师就可以让学生通过实践操作的方式展开深度学习。首先，教师可以为学生分发一些白纸，然后利用白纸制作一个正方体的纸模，随后教师可以让学生在正方体的各个面画上不同的符号，相对的面要用同一种符号来标注。这样当学生站在整体视角审视这个正方体纸模的展开图时，就可以更加直观地认识到“相交于一个顶点的是三个完全不同的面”与“一个面相邻的四个面分别是其他两组相对面”这种最基本的几何概念。这样不仅可以加深学生的思维深度，同时也能让学生通过实践操作使自身的数学素养得到整体提升。其次，教师也可以让学生利用白纸来尝试为一个长方体或正方体的物品进行“包装”，从而在实践过程中对长方体的表面积等相关知识点展开探究。
结论
总之，创新小学数学活动课是农村教育教学的必然要求。枯燥无趣的活动内容难以满足学生发展的需求，创造自主开放的活动空间是农村数学教师研究的方向。在教学中，教师要结合农村教育发展实际，积极探索新颖化、有针对性的数学活动内容，让农村小学数学活动课真正发挥积极作用。
参考文献
[1]姚琨.新课改下小学数学活动课探究[J].才智，2020（01）：53.
[2]包也旦草.数学思想方法在农村小学数学活动教学中的渗透分析[J].课程教育研究，2019（44）：164-165.