一、新教材不再是單纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容，而是根据交际目的需要，即考虑语音、词汇、语法结构等要素，考虑语言的功能，并使它们有机地结合起来
　　在教学方法上，彻底改变过去一言堂、满堂灌的格局，以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”，寓教于乐。作为教师，要真正发挥其主导作用，一改过去单纯扮演的演讲者形象，成为一名出色的导演。在课堂上可采用各种形式来组织教学，如：分排、行练习，两人小组练习，要辅之于各种手势，并在教学不同环节起不同主导作用。讲教学内容时，可扮演演讲者；在进行语言操练时，是一个组织和指挥者；在复习巩固练习时，是一个好帮手。总之，教学是师生间的双边活动。正像著名教育家叶圣陶所说：“教是为了不教。”实践证明，这样做的结果，使课堂气氛活跃，学生敢于开口，不仅答问，而且还主动发问，以积极的心态参与到教学活动中。
　　二、新教材与旧教材相比，采用了循环式编排方式，类似的内容安排在几个不同的教学阶段，它们逐步加深、扩展，大大加深了词语的复现率，符合记忆、学习的规律，有利于学生掌握
　　例如：第一册出现了动词一般时，在以后几册中还会不断出现，但句型难度一次比一次加大，这些句型是通过有实际意义的情景介绍给学生的。学生通过反复接触、练习，逐步达到熟练、正确地使用语言。再比如：有些单词、词组，第一次出现时，只要求二会（即听、说）或三会（听、说、读），以后再出现时，要求逐步提高等等。所以，在教学中，我们也要相应地采用循序渐进的方法，不断重复、加深，直到最后掌握。
　　三、旧教材对课文的教学，一般程序是：教单词、翻译、分析、讲解、朗读、背诵，大部分时间花在讲解语言难点，其目的是着重学习语言知识
　　新教材则强调阅读课文是为了培养理解和吸收书面信息的能力，同时也是为了学习和丰富语言知识，提高运用语言的能力。例如：我们在讲解新教材阅读课文时，一般的程序是：先利用直观教具教学部分生词，然后让学生带着一两个问题快速默读课文，回答一系列问题；再精讲课文的语言难点，在理解的基础上听录音、朗读，围绕课文进行各种口头练习，如：问答、看图和幻灯复述课文，通过角色扮演复述全文等等，并在实际生活中灵活运用。
　　（作者单位：068100河北省隆化县第二中学）