论文部分内容阅读
摘 要：阅读素养是对阅读能力概念的发展，它包含了更丰富的内涵，不单包括学习者的阅读能力，还包括学习者的阅读习惯和阅读体验，其中，阅读习惯包括阅读量、阅读频率和阅读方法，而阅读体验包括阅读兴趣、阅读动机、阅读态度和自我评估。文章就英语阅读评价与英语阅读素养之间的关系进行探讨，根据学生的年龄特点，采取多变的英语阅读活动评价形式和不同的方法去激发学生的阅读兴趣，从而促进学生阅读素养的发展，使其养成良好的阅读习惯，并从中体验阅读的愉悦和成功。
关键词：小学英语；阅读教学；阅读评价；阅读素养；教学策略
一、当前英语阅读评价的状况
根据皮亚杰认知发展理论可知，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望时，他才愿意去学。但是现有的评价制度又给学生的学习带来一定的限制。目前我国基础教育的评价方式主要以学业选拔考试为主，各级各类的考试贯穿在基础教育的各个阶段，成为评价学生、教师和学校的主要手段，考试成为衡量教育质量的标尺，学业选拔考试成终结性评价，忽视学生个体差异与成长过程。而小学英语教学中阅读的评价也多以练习题的形式存在，其目的主要是检测学生对于词汇、句型、话题等的学习情况，而不是通过阅读来扩大词汇，习得句型，获得语感，以至于不能形成良好的阅读习惯，也不能体验英语阅读的成功感和快乐感，学生为了拿高分，不得不按照评价内容去调整自己阅读的方法去迎合阅读的考试方式，阅读中的快乐体验以及成功感也就无从谈起。因此，根据学生的年龄特点，采取多变的阅读活动评价形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果，刻不容缓。
广州市开展的“阳光评价”旨在改变“以学习成绩论英雄”的单一评价现状，促进学生的综合素质提高，而这与英语教学阅读素养的构成中的阅读品格培养的目标是一致的。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾提出：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”英语阅读在锻炼学生语言能力的同时，更为其智力发展提供了源源不断的资源和能量。近年来，传统的阅读能力概念正在逐渐为阅读素养（reading literacy）这一新的概念所取代。阅读素养是对阅读能力概念的发展，它包含了更丰富的内涵，不单包括学习者的阅读能力，还包括学习者的阅读习惯和阅读体验，其中，阅读习惯包括阅读量、阅读频率和阅读方法，而阅读体验包括阅读兴趣、阅读动机、阅读态度和自我评估。
二、利用有效阅读评价提高学生的阅读素养
（一）“量化”阅读改变学生的阅读习惯
外语的学习对于中国孩子来说还是有一定的难度，特别是课外的阅读方面，所以老师就要把学校的图书馆用好。当所有图书购置回来后，我们把它们从难度、话题以及主题进行分级整理和标识，从而让老师和学生都能更好地去查找和运用。学生可通过借回家阅读、在班上传阅或在英语课堂中阅读等方式来进行图书的阅读。堂上的阅读是可以让学生在老师的带领下到图书馆进行阅读，更多的是把不同主题的阅读书籍分成50本一箱，让学生带到课室去进行阅读。另外一种方式就是流动图书馆，让学生把自己购买的图书带回学校和其他同学交换阅读。这不但推进了学生自己的阅读，还能通过这一方式加大学生的阅读量，因为40多位同学买的书起码有三分之二是不相同的，那就是说一个学生最少可以读到4到5本不同的英语图书。除了在学校让孩子读书外，在寒暑假也可以让孩子自己去阅读，当然由于条件的限制，对孩子在家阅读的书本要求也不要太高，建议他们买一些简单的绘本去读，有图的书籍对于孩子来说吸引力比较大。而且针对不同年级可以让他们去读不同级别的书，这样对于高年级的孩子来说就不会太简单了。阅读量的提高培养了孩子的阅读习惯，在阅读评价中也可以进行量化，例如一个学期读书的数量可以成为阅读评价的一个指标，这样不但培养学生的阅读习惯，也可以从阅读的过程中让他们体验到读书的乐趣。
（二）多样的评价方式让学生体验阅读的乐趣
由于一直以来阅读的评价都是以测试的形式存在，只是阅读测试、单词测试的评价方式，在阅读过程中，只看重阅读的结果或学生选定的答案，忽视对阅读活动过程的监督，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题。因此，试用其他的评价方式来改变教师在阅读教学中只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视阅读文化方面的熏陶；侧重句型和单词的讲解，忽略对语篇的整体性的理解这种现状。并通过研究适合学生阅读活动的评价方式，从而达到发展学生在英语阅读活动中学习英语的思维，增强学生学英语、用英语的积极性，培养学生良好的英语学习习惯和浓厚的学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力，实现素质教育。例如，当学生在读完一本书的时候，让他们在其他同学面前展示阅读成果。方式可以是：把书本的内容做一个概括并用故事的方式讲给其他同学听，这适合用在高年级，毕竟这需要学生有一定的概括能力；还可以让学生看着书把故事向其他同学读出来，这适用于中低年级的学生，当然不同年龄段的学生所读的书的级别水平可以不同，在学生读的过程中可以通过他们学习单词、认识单词的数量来进行量化评价；第三种方式就是让学生通过小组合作把所读书的内容以手抄报的形式展示出来，这种方法可以让学生在合作的过程中学会与人相处，学会合作分享。以上的评价方法都可以让学生做评判，让他们在两个角色中能换位思考、互相学习，也能让他们在这个过程中体验阅读的乐趣与成功感。
（三）改變评价方式让阅读成为真正的阅读
由于长期受到应试教育的影响，学生在进行英语阅读时大多读的是一些孤立的语篇，这些语篇一般不包括作者以及其他背景信息，很多甚至都没有标题，学生阅读的目的也主要在于完成阅读理解题，但这并不是真正的“读书”。“一个人真正的阅读，应该是与生活中的阅读比较接近，而不仅限于考试中的阅读。阅读的概念要重新界定，这样才能让我们脱离过去应试的意识。”阅读素养主要包含两个要素，一是对阅读材料的理解能力，其中包括解码能力，如文本概念的建立、音素意识的培养、拼读能力的形成、阅读流畅度等，这是基础要素；包括语言知识，如词汇、语法和语篇知识的学习。另外，阅读能力还包括思维能力的发展、阅读策略的培养、文化意识的形成等。因此在阅读评价方式上我们就要改变以前的看分数说话的状态，要以学生的阅读态度来衡量，让学生把阅读当作自己生活的一部分，在阅读中既学习知识，又获得自我满足感和成就感，这和阅读素养中提出的阅读体验是相吻合的。在评价上我们可以把学到什么，有没有按要求去认真阅读，在阅读过程中是否按要求去做好读书笔记等不可量化的态度作为标准，让学生在标准的约束下把阅读变成真正的阅读，希望经过一段时间能养成更好的阅读习惯，让阅读成为真正的阅读，而不是流于形式的阅读。
三、结语
有效的英语阅读评价应该是能促进学生主动学习的动力，而不是让学生感到评价是学习压力。我们应把评价发展的意识贯穿于阅读教与学的过程，不但要培养学生的英语阅读兴趣，引发学生阅读学习的动机，还要发展学生的英语阅读能力，从而真正实现学生阅读能力的提高，促进其阅读素养的发展。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语教学法教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]王蔷.中小学生阅读素养内涵及其培养——全国首届中小学英语阅读教学学术研讨会发言（节选）[J].英语学习，2016（01）.
[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]王蔷.英语阅读教学应从“重能力”转向“重素养”[J].21世纪英语教育，2016（09）.
关键词：小学英语；阅读教学；阅读评价；阅读素养；教学策略
一、当前英语阅读评价的状况
根据皮亚杰认知发展理论可知，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望时，他才愿意去学。但是现有的评价制度又给学生的学习带来一定的限制。目前我国基础教育的评价方式主要以学业选拔考试为主，各级各类的考试贯穿在基础教育的各个阶段，成为评价学生、教师和学校的主要手段，考试成为衡量教育质量的标尺，学业选拔考试成终结性评价，忽视学生个体差异与成长过程。而小学英语教学中阅读的评价也多以练习题的形式存在，其目的主要是检测学生对于词汇、句型、话题等的学习情况，而不是通过阅读来扩大词汇，习得句型，获得语感，以至于不能形成良好的阅读习惯，也不能体验英语阅读的成功感和快乐感，学生为了拿高分，不得不按照评价内容去调整自己阅读的方法去迎合阅读的考试方式，阅读中的快乐体验以及成功感也就无从谈起。因此，根据学生的年龄特点，采取多变的阅读活动评价形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果，刻不容缓。
广州市开展的“阳光评价”旨在改变“以学习成绩论英雄”的单一评价现状，促进学生的综合素质提高，而这与英语教学阅读素养的构成中的阅读品格培养的目标是一致的。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾提出：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”英语阅读在锻炼学生语言能力的同时，更为其智力发展提供了源源不断的资源和能量。近年来，传统的阅读能力概念正在逐渐为阅读素养（reading literacy）这一新的概念所取代。阅读素养是对阅读能力概念的发展，它包含了更丰富的内涵，不单包括学习者的阅读能力，还包括学习者的阅读习惯和阅读体验，其中，阅读习惯包括阅读量、阅读频率和阅读方法，而阅读体验包括阅读兴趣、阅读动机、阅读态度和自我评估。
二、利用有效阅读评价提高学生的阅读素养
（一）“量化”阅读改变学生的阅读习惯
外语的学习对于中国孩子来说还是有一定的难度，特别是课外的阅读方面，所以老师就要把学校的图书馆用好。当所有图书购置回来后，我们把它们从难度、话题以及主题进行分级整理和标识，从而让老师和学生都能更好地去查找和运用。学生可通过借回家阅读、在班上传阅或在英语课堂中阅读等方式来进行图书的阅读。堂上的阅读是可以让学生在老师的带领下到图书馆进行阅读，更多的是把不同主题的阅读书籍分成50本一箱，让学生带到课室去进行阅读。另外一种方式就是流动图书馆，让学生把自己购买的图书带回学校和其他同学交换阅读。这不但推进了学生自己的阅读，还能通过这一方式加大学生的阅读量，因为40多位同学买的书起码有三分之二是不相同的，那就是说一个学生最少可以读到4到5本不同的英语图书。除了在学校让孩子读书外，在寒暑假也可以让孩子自己去阅读，当然由于条件的限制，对孩子在家阅读的书本要求也不要太高，建议他们买一些简单的绘本去读，有图的书籍对于孩子来说吸引力比较大。而且针对不同年级可以让他们去读不同级别的书，这样对于高年级的孩子来说就不会太简单了。阅读量的提高培养了孩子的阅读习惯，在阅读评价中也可以进行量化，例如一个学期读书的数量可以成为阅读评价的一个指标，这样不但培养学生的阅读习惯，也可以从阅读的过程中让他们体验到读书的乐趣。
（二）多样的评价方式让学生体验阅读的乐趣
由于一直以来阅读的评价都是以测试的形式存在，只是阅读测试、单词测试的评价方式，在阅读过程中，只看重阅读的结果或学生选定的答案，忽视对阅读活动过程的监督，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题。因此，试用其他的评价方式来改变教师在阅读教学中只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视阅读文化方面的熏陶；侧重句型和单词的讲解，忽略对语篇的整体性的理解这种现状。并通过研究适合学生阅读活动的评价方式，从而达到发展学生在英语阅读活动中学习英语的思维，增强学生学英语、用英语的积极性，培养学生良好的英语学习习惯和浓厚的学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力，实现素质教育。例如，当学生在读完一本书的时候，让他们在其他同学面前展示阅读成果。方式可以是：把书本的内容做一个概括并用故事的方式讲给其他同学听，这适合用在高年级，毕竟这需要学生有一定的概括能力；还可以让学生看着书把故事向其他同学读出来，这适用于中低年级的学生，当然不同年龄段的学生所读的书的级别水平可以不同，在学生读的过程中可以通过他们学习单词、认识单词的数量来进行量化评价；第三种方式就是让学生通过小组合作把所读书的内容以手抄报的形式展示出来，这种方法可以让学生在合作的过程中学会与人相处，学会合作分享。以上的评价方法都可以让学生做评判，让他们在两个角色中能换位思考、互相学习，也能让他们在这个过程中体验阅读的乐趣与成功感。
（三）改變评价方式让阅读成为真正的阅读
由于长期受到应试教育的影响，学生在进行英语阅读时大多读的是一些孤立的语篇，这些语篇一般不包括作者以及其他背景信息，很多甚至都没有标题，学生阅读的目的也主要在于完成阅读理解题，但这并不是真正的“读书”。“一个人真正的阅读，应该是与生活中的阅读比较接近，而不仅限于考试中的阅读。阅读的概念要重新界定，这样才能让我们脱离过去应试的意识。”阅读素养主要包含两个要素，一是对阅读材料的理解能力，其中包括解码能力，如文本概念的建立、音素意识的培养、拼读能力的形成、阅读流畅度等，这是基础要素；包括语言知识，如词汇、语法和语篇知识的学习。另外，阅读能力还包括思维能力的发展、阅读策略的培养、文化意识的形成等。因此在阅读评价方式上我们就要改变以前的看分数说话的状态，要以学生的阅读态度来衡量，让学生把阅读当作自己生活的一部分，在阅读中既学习知识，又获得自我满足感和成就感，这和阅读素养中提出的阅读体验是相吻合的。在评价上我们可以把学到什么，有没有按要求去认真阅读，在阅读过程中是否按要求去做好读书笔记等不可量化的态度作为标准，让学生在标准的约束下把阅读变成真正的阅读，希望经过一段时间能养成更好的阅读习惯，让阅读成为真正的阅读，而不是流于形式的阅读。
三、结语
有效的英语阅读评价应该是能促进学生主动学习的动力，而不是让学生感到评价是学习压力。我们应把评价发展的意识贯穿于阅读教与学的过程，不但要培养学生的英语阅读兴趣，引发学生阅读学习的动机，还要发展学生的英语阅读能力，从而真正实现学生阅读能力的提高，促进其阅读素养的发展。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语教学法教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]王蔷.中小学生阅读素养内涵及其培养——全国首届中小学英语阅读教学学术研讨会发言（节选）[J].英语学习，2016（01）.
[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]王蔷.英语阅读教学应从“重能力”转向“重素养”[J].21世纪英语教育，2016（09）.