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（贵州省湄潭县黄家坝牛场学校）
摘要：学习单设计强调以学生为主体，本文通过对初中语文阅读教学学习单设计的“三难”进行归因分析，并尝试提出学习单设计的“四原则”和“三要求”，为教学实践提供参考。
关键词：初中语文；阅读；学习单；归因；设计要求
学习单导学是基础教育教学模式改革的新要求，旨在以学生为本，全面关注学生发展过程，遵循教育教学规律，对学生的智力和能力的全面提升提供实践平台。
一、初中语文阅读教学学习单设计归因
初中语文阅读教学使用学习单设计是一个新兴事物，尚在起步阶段，主要的功能凸显在形式和内容两个方面，是对传统教学的突破和挑战。对学习单的认识，受到其发展的局限性制约，尤其是设计之初，明显区分學习单同教案、习题的关系存在一定的难度。要合理的、恰如其分的来辨析和运用学习单的设计，要注意以下制约因素：
（一）学习单设计实质性内容掌握有限
学习单设计改变了传统教学以教师为主导的核心地位，教学结构的变化明显。学生成为课堂的重心，教学方式围绕这一变化而进行改革，教师的主导地位就要顺应改革要求，改变教学设计环节。沿用传统教材是改革中保留下来的内容，对于教案和学习单的实质性区别掌握的不够全面，有局限性，在学习单所涵盖的预习、交流以及信息反馈等内容都无法真正摆脱教案，简单与复杂交织在一起，无效性的设计大量存在。要改善这一局面，实践是最好的检验。课堂教学是改革的关键点所在，教师和学生的地位的变更关系着改革成果。教师必须真正了解学习单的作用，才能明确教学目标，真正从目的出发，从学生的主体角度进行设计，以揣摩学习单与教案的实质性差别。之初可以提供学习单模板供教师参考学习，并在此基础上有所创新，有所发展，灵活掌握。
（二）优质的学习单设计匮乏
学习单的倡导在全国范围内铺开并开展，从形式上看，轰轰烈烈，但追究学习单的品质，可以看出，优质的学习单设计呈匮乏状态。经过课堂检验的学习单才能有资格被评价优劣。尽管有的学校存在学习单的案例，但却没有深入对学习单进行理解，存在着误差，代表性不强。它倾向于考察和重视学情，强调学生为主体，通过对学习单的全面设计而带动学生学习的自主性和积极性，从认知到技术层面，从衡量技术到评价系统，学习单都是对传统教学模式的挑战，这些信息的缺失都是造成优质学习单设计匮乏的重要原因。
（三）测控学生思维的难度系数大
传统的教案是教师掌控教学流程，学习单的设计是教师设计出以学生为主体的教学活动，这两种把握存在着根本性的差别。往往改革的落实在课堂上难以开展而流于形式，小组合作的作用不大。课堂时间的分配，学生学习的能力，合作的浅表化，成果展示的功利化，答案的标准化等，对学生的测控难度大。要落实这个动态的测控过程，就要扎实的将设计的每个问题都发挥实际效用，引导学生问题意识的参与，针对学生的年龄层特点和规律进行启发和设计，才能从根本上调动学生的内驱力。
二、初中语文阅读教学学习单设计要求
（一）初中语文阅读教学学习单设计的“四原则”
一般来说，初中语文阅读教学学习单设计要遵循四个原则，即：学生为核心原则、多层次原则、探索性原则、包容性原则。学生为核心原则是目的好，也是关键，是决定学习单设计优劣的基础性方向。多层次原则是关注每个学生发展，需要呈阶梯状，尽可能的涵盖到每一个学生。探索性原则是迈向自主学习的必经之路，学生通过启发，开启学习的欲望，主动把握问题的实质，愿意动手和动脑去挖掘，去实践，去体验，去检验。包容性原则是要多维度的激发学生的内驱力，转化学习的成果，落脚于应用，旨在扩宽视野，发散角度。
（二）初中语文阅读教学学习单设计的“三要求”
学习单的设计最终要完成两个基本目标：教师对学习自主学习进行引导和启发；学生如何完成和践行自主学习，并在学习过程中体验和学习合作探究。学习单设计是以这两个目标为基础而展开的，集中体现了三方面的要求：
1.目标明确。在学习单设计的过程中，要根据学习目标进行全面、详细的设定，让学生知道要学习的内容，要重点掌握的信息，要了解学习需要达到的目标和效果，要侧重于培养学生在阅读中形成的各项能力。学习单要有指向性，易操作，能够激发学生的兴趣。
2.问题意识。问题意识是课程改革的内容之一。教师的基本功要体现在课前，在课前充分研读教学任务，明确教学目标，形成问题，作为课堂教学的关键点和切入口。让学生带着问题学习，经过探索、分析、讨论形成最终的结果。这个过程不单纯的是讨论一个问题的过程，而是形成问题思维的思考方式，有助于学生自主学习模式的形成，也有助于学生参与教学之中，在学习中多问为什么，启发学生独立思考、合作互助的氛围。
3.探索精神。探索性是学习单设计的原则之一，在进行设计时，就要关注到对学生探索精神，要让学生敢于发问，善于发问，鼓励学生质疑发难，不搞一言堂，不搞形式主义，不搞排斥，要保护学生的质疑精神和探索精索，从而使学生乐于思考，乐于合作，乐于创新，乐于质疑，真正培养学生发现问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]李海林.美国中小学课堂观察[M].北京：教育科学出版社.2015.
[2]刘宗娇.“學案导学”教学模式有效实施的个案研究[D].西南大学.2014.
[3]朱红.“一课一单”顺学而导——以《扁鹊治病》为例谈导学单的使用[J].教育与管理.2013.
摘要：学习单设计强调以学生为主体，本文通过对初中语文阅读教学学习单设计的“三难”进行归因分析，并尝试提出学习单设计的“四原则”和“三要求”，为教学实践提供参考。
关键词：初中语文；阅读；学习单；归因；设计要求
学习单导学是基础教育教学模式改革的新要求，旨在以学生为本，全面关注学生发展过程，遵循教育教学规律，对学生的智力和能力的全面提升提供实践平台。
一、初中语文阅读教学学习单设计归因
初中语文阅读教学使用学习单设计是一个新兴事物，尚在起步阶段，主要的功能凸显在形式和内容两个方面，是对传统教学的突破和挑战。对学习单的认识，受到其发展的局限性制约，尤其是设计之初，明显区分學习单同教案、习题的关系存在一定的难度。要合理的、恰如其分的来辨析和运用学习单的设计，要注意以下制约因素：
（一）学习单设计实质性内容掌握有限
学习单设计改变了传统教学以教师为主导的核心地位，教学结构的变化明显。学生成为课堂的重心，教学方式围绕这一变化而进行改革，教师的主导地位就要顺应改革要求，改变教学设计环节。沿用传统教材是改革中保留下来的内容，对于教案和学习单的实质性区别掌握的不够全面，有局限性，在学习单所涵盖的预习、交流以及信息反馈等内容都无法真正摆脱教案，简单与复杂交织在一起，无效性的设计大量存在。要改善这一局面，实践是最好的检验。课堂教学是改革的关键点所在，教师和学生的地位的变更关系着改革成果。教师必须真正了解学习单的作用，才能明确教学目标，真正从目的出发，从学生的主体角度进行设计，以揣摩学习单与教案的实质性差别。之初可以提供学习单模板供教师参考学习，并在此基础上有所创新，有所发展，灵活掌握。
（二）优质的学习单设计匮乏
学习单的倡导在全国范围内铺开并开展，从形式上看，轰轰烈烈，但追究学习单的品质，可以看出，优质的学习单设计呈匮乏状态。经过课堂检验的学习单才能有资格被评价优劣。尽管有的学校存在学习单的案例，但却没有深入对学习单进行理解，存在着误差，代表性不强。它倾向于考察和重视学情，强调学生为主体，通过对学习单的全面设计而带动学生学习的自主性和积极性，从认知到技术层面，从衡量技术到评价系统，学习单都是对传统教学模式的挑战，这些信息的缺失都是造成优质学习单设计匮乏的重要原因。
（三）测控学生思维的难度系数大
传统的教案是教师掌控教学流程，学习单的设计是教师设计出以学生为主体的教学活动，这两种把握存在着根本性的差别。往往改革的落实在课堂上难以开展而流于形式，小组合作的作用不大。课堂时间的分配，学生学习的能力，合作的浅表化，成果展示的功利化，答案的标准化等，对学生的测控难度大。要落实这个动态的测控过程，就要扎实的将设计的每个问题都发挥实际效用，引导学生问题意识的参与，针对学生的年龄层特点和规律进行启发和设计，才能从根本上调动学生的内驱力。
二、初中语文阅读教学学习单设计要求
（一）初中语文阅读教学学习单设计的“四原则”
一般来说，初中语文阅读教学学习单设计要遵循四个原则，即：学生为核心原则、多层次原则、探索性原则、包容性原则。学生为核心原则是目的好，也是关键，是决定学习单设计优劣的基础性方向。多层次原则是关注每个学生发展，需要呈阶梯状，尽可能的涵盖到每一个学生。探索性原则是迈向自主学习的必经之路，学生通过启发，开启学习的欲望，主动把握问题的实质，愿意动手和动脑去挖掘，去实践，去体验，去检验。包容性原则是要多维度的激发学生的内驱力，转化学习的成果，落脚于应用，旨在扩宽视野，发散角度。
（二）初中语文阅读教学学习单设计的“三要求”
学习单的设计最终要完成两个基本目标：教师对学习自主学习进行引导和启发；学生如何完成和践行自主学习，并在学习过程中体验和学习合作探究。学习单设计是以这两个目标为基础而展开的，集中体现了三方面的要求：
1.目标明确。在学习单设计的过程中，要根据学习目标进行全面、详细的设定，让学生知道要学习的内容，要重点掌握的信息，要了解学习需要达到的目标和效果，要侧重于培养学生在阅读中形成的各项能力。学习单要有指向性，易操作，能够激发学生的兴趣。
2.问题意识。问题意识是课程改革的内容之一。教师的基本功要体现在课前，在课前充分研读教学任务，明确教学目标，形成问题，作为课堂教学的关键点和切入口。让学生带着问题学习，经过探索、分析、讨论形成最终的结果。这个过程不单纯的是讨论一个问题的过程，而是形成问题思维的思考方式，有助于学生自主学习模式的形成，也有助于学生参与教学之中，在学习中多问为什么，启发学生独立思考、合作互助的氛围。
3.探索精神。探索性是学习单设计的原则之一，在进行设计时，就要关注到对学生探索精神，要让学生敢于发问，善于发问，鼓励学生质疑发难，不搞一言堂，不搞形式主义，不搞排斥，要保护学生的质疑精神和探索精索，从而使学生乐于思考，乐于合作，乐于创新，乐于质疑，真正培养学生发现问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]李海林.美国中小学课堂观察[M].北京：教育科学出版社.2015.
[2]刘宗娇.“學案导学”教学模式有效实施的个案研究[D].西南大学.2014.
[3]朱红.“一课一单”顺学而导——以《扁鹊治病》为例谈导学单的使用[J].教育与管理.2013.