俗话说：“人生识字聪明始”，对于刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字。所以说，识字教学是小学低年级语文教学的首要任务。目前，农村小学有活力的青年教师比较少，而中、老年教师占多数，而这些教师由于受传统观念的影响， “注入式”教学致使一些学生对识字感到厌倦，影响了学生的识字积极性。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的标准，首先是要让学生“喜欢识字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学生识字变得更轻松、更主动。如何达到这一识字要求呢？笔者在教学中做了如下的尝试：
　　
　　一、开展比赛，让学生获得成功的喜悦
　　说句实话，小孩子天真，就喜爱受表扬。在教学中我抓住学生的这一好胜的心理特点，开展了一些丰富多彩的活动，让孩子获得成功的喜悦。
　　1.看谁贴得多
　　在教学中我发现，孩子对常用的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴、动手操作却情有独钟。于是我就让他们动手制作“识字乐园”剪报，让他们将自己认识的字（课内、课外学到的）剪贴或做成卡片，以小组为单位贴在一起，相互交流，使学生在交流中有新的收获。对于学会课外字的同学，给予表扬和鼓励，还请他们做小老师，把学会的字教给其他同学，这样能充分调动他们的识字积极性、主动性和创造性。通过制作识字剪报，争当小老师这一活动，既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造力，孩子们的每一份作业就是一个丰富多彩的世界。
　　2.看谁写得多
　　看谁写得多，就是开展写字比赛。这种方法是把竞争机制引进课堂，能激发学生的上进心，符合儿童的好胜心理，引用此法，可使课堂生动活泼，热气腾腾。在教学实践中，我鼓励学生多认字、多写字、多用字。课外阅读中，我常常用比赛的方式，看谁在书中认识的字最多，谁会读的词最多；谁最先把文章读正确、流利，读出感情；写话练习中，开展赛一赛，看谁写的话最多；另外，在学生中开展“当好一日小班长”（小班长的特殊要求：一日教大家一个新字）等活动，为每个孩子都提供一次展示自己才华的机会，让原本枯燥的识字活动充满乐趣。
　　
　　二、在实践中，让学生体会识字的快乐
　　1.生活与识字结合，创造性识字
　　汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观的反映生活。指导学生认识汉字，如果将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能深化学生的感性认识。
　　识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字。因此，我常利用家校通，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多识字。如在家看电视时，看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认见过或学过的字，不认识的字及时记下来并给予热情指导和帮助；课外活动我带孩子走出校门，有意识地让孩子去认广告牌、店名、商品包装盒上的字，把识字和观察社会、观察生活有机结合……留心处处皆学问，培养孩子做生活的有心人，事事留心，处处留心，养成良好的识字习惯。
　　2.改变课堂教学方法，在良好的气氛中识字
　　我十分注意字形教学的生动性、趣味性。课内我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识字和巩固识字成果。如有时把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，引导学生积极记忆字形；有时我借助多媒体的手段来调动学生的识字积极性；还常用“找朋友”的方式：或找字的读音、或找字的部件、或组词，来强化记忆效果。
　　
　　三、找规律，增加学生的识字量
　　在识字教学中，还注意给学生留有自由识字空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的” “你还有更好的记字方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能量。实践证明：在这样的学习氛围中，学生会有许多的识字方法，生字加减法、换一换、归类识字等。这样，能培养学生主动学习汉字的好习惯。
　　《语文学习标准》要求教师既要重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展。我想在学习过程中，主动的识字才是高质量的识字，才能使学生对识字产生浓厚的兴趣，从而提高识字的能力，达到最佳的识字效果。
　　
　　（作者单位：江苏省金湖县吕良镇中心小学）